高職院校智能制造專業(yè)群活頁式教材開發(fā)研究與實踐

朱晶　李昊　王倩

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在國家大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)的過程中，新型活頁式教材建設(shè)作為“三教”改革的重要一環(huán)被提到了愈加重要的位置。青島工程職業(yè)學(xué)院在智能制造高水平專業(yè)群的建設(shè)過程中，從活頁式教材建設(shè)制度、開發(fā)團(tuán)隊、體系框架、教學(xué)資源庫、教學(xué)方法和反饋更新六個方面入手，探索總結(jié)出活頁式教材的建設(shè)路徑，為提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量奠定了一定的基礎(chǔ)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 活頁式教材；專業(yè)群；建設(shè)路徑

［中圖分類號］? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）17-0109-04

一、研究背景及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）研究背景

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展制造業(yè)和實體經(jīng)濟(jì)，指出“制造業(yè)是國家經(jīng)濟(jì)命脈所系”“要堅定不移把制造業(yè)和實體經(jīng)濟(jì)做強(qiáng)做優(yōu)做大”“加快建設(shè)制造強(qiáng)國”。2021年12月，工信部、國家發(fā)改委等八部門印發(fā)《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》，指出要促進(jìn)智能制造企業(yè)與職業(yè)院校深度合作，探索中國特色學(xué)徒制；深化新工科建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和課程體系設(shè)置，加快高端人才培養(yǎng)[1]。

青島工程職業(yè)學(xué)院作為青島市唯一一所工科高職院校，自2019年建校起便高度重視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，2022年，智能制造專業(yè)群成功獲批立項山東省高職高水平專業(yè)群建設(shè)項目。學(xué)院在專業(yè)群教學(xué)資源建設(shè)中發(fā)現(xiàn)，智能制造專業(yè)群理論性較強(qiáng)，相關(guān)教材大多以知識體系為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排，強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性、系統(tǒng)性和連續(xù)性。教法上雖然打破了常規(guī)的教學(xué)模式，引入任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，但是在使用過程中出現(xiàn)了教材內(nèi)容陳舊，新技術(shù)、新工藝、新方法展示不足以及教學(xué)與生產(chǎn)不一致等問題，極大地影響了智能制造專業(yè)群的質(zhì)量。職業(yè)教育作為一種類型教育在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求上，與普通教育有很大不同，在“三教”改革的大背景下，對接最新行業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，統(tǒng)籌規(guī)劃課程與教材建設(shè)，創(chuàng)新教材開發(fā)建設(shè)路徑，開發(fā)適合學(xué)生特點的新型活頁式教材是當(dāng)下職業(yè)教育教學(xué)改革的一個重要任務(wù)。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2019年1月，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源[2]。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出，要實施職業(yè)教育“三教”改革攻堅行動，持續(xù)加強(qiáng)職業(yè)教育的教材建設(shè)。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式施行，指出國家鼓勵行業(yè)組織和企業(yè)參與職業(yè)教育教材的編寫，將新技術(shù)、新工藝、新理念納入職業(yè)學(xué)校教材，并通過活頁教材等多種方式動態(tài)更新[3]。

國內(nèi)對新型活頁式教材的研究也一直有條不紊地進(jìn)行，華東師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所徐國慶教授指出新型活頁式教材適用于專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程，新型活頁式教材的開發(fā)思路是建立職業(yè)能力清單，教材的組織單元從項目、任務(wù)下移到能力，能力是教學(xué)內(nèi)容的最小組織單元。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源教授提出用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案取代了沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程方案，在指導(dǎo)思想上有別于學(xué)習(xí)內(nèi)容分割的模塊化而追求學(xué)習(xí)與工作的一體化，在課程結(jié)構(gòu)上摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化的原則，而提出了工作過程系統(tǒng)化的思想。國內(nèi)學(xué)者在新型活頁式教材開發(fā)過程中，注重對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.國外研究現(xiàn)狀

國外發(fā)達(dá)國家從20世紀(jì)70年代起就進(jìn)行新型教材的開發(fā)，目前在國外比較流行的開發(fā)模式主要有德國行動領(lǐng)域教材開發(fā)模式、澳大利亞TAFE培訓(xùn)包開發(fā)模式和英國NVQ國家職業(yè)資格證書等。

（1）德國行動領(lǐng)域教材開發(fā)模式

行動領(lǐng)域指的是在職業(yè)、生活和公眾有意義的行動情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合。行動領(lǐng)域體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個人的需求，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該有利于完成這些行動情境中的任務(wù)。對當(dāng)今和未來職業(yè)實踐的行動領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論反思與處理，就產(chǎn)生了《框架教學(xué)計劃》中的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。德國各州文教部長聯(lián)席會議對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的定義是：學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時間（基準(zhǔn)學(xué)時）三部分構(gòu)成。德國的行動領(lǐng)域研究構(gòu)建了一套完整、標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)教育教材開發(fā)模式，是目前國內(nèi)應(yīng)用較多的教材設(shè)計開發(fā)方案。

（2）澳大利亞TAFE培訓(xùn)包開發(fā)模式

從1997年開始，澳大利亞通過開發(fā)培訓(xùn)包的模式取代了全國性的課程教育模式，為現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)項目提供了教學(xué)的基本內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性得到了明顯加強(qiáng)。培訓(xùn)包是由全國行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會（ITAB）和其他行業(yè)團(tuán)體共同開發(fā)，以滿足不同行業(yè)尤其是特殊行業(yè)的培訓(xùn)需求。到2001年，全國性的培訓(xùn)包大約有71個。澳大利亞的培訓(xùn)包使職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對于培訓(xùn)的滿意程度也在不斷加大，90%的學(xué)生對培訓(xùn)包的學(xué)習(xí)內(nèi)容表示滿意，認(rèn)為對今后工作有利；89.7%的學(xué)生對他們獲得的學(xué)歷資格給予了高度評價；90%的學(xué)生對總體的培訓(xùn)質(zhì)量表示滿意。

（3）英國NVQ國家職業(yè)資格證書

NVQ是英國的國家職業(yè)資格證書“National Voca-tional Qualification”的簡稱，是20世紀(jì)80年代中期，英國政府為打破“職業(yè)資格大雜燴”的現(xiàn)狀，鼓勵終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)更多有競爭能力、應(yīng)變能力的勞動者而推行的國家職業(yè)資格證書制度，為英國《就業(yè)——對民族的挑戰(zhàn)》白皮書。

英國NVQ職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)采用功能分析法，以職業(yè)崗位需要的能力為基礎(chǔ)，由國家職業(yè)資格委員會（NCVQ）和產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)共同制訂。前者管政策，后者一般是代表產(chǎn)業(yè)界和雇主利益的行業(yè)性民間機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)本行業(yè)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定、維護(hù)、改進(jìn)和完善，與英國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，與資格證書配套一致。一個國家資格由14～25個能力單元組成，每個能力單元由2～5個能力要素組成，各個能力要素又由具體的操作標(biāo)準(zhǔn)組成。按由低到高逐級攀登分為重復(fù)性的熟練操作崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)操作崗位標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)管理崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)管理崗位標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)研究崗位標(biāo)準(zhǔn)五個技術(shù)難度等級，覆蓋了所有職業(yè)數(shù)千個職位技能要求。

NVQ最大的革新在于建立以工作現(xiàn)場為依據(jù)的考評體系。它不管被考者的年齡、身份和成績，重點關(guān)注被考者在工作中的表現(xiàn)是否符合崗位要求，實際工作成果如何，考評性質(zhì)只具達(dá)標(biāo)性。為了保障考評工作的公開、公平，NVQ制度制定了嚴(yán)格而詳盡的考評步驟：確定考評計劃—收集證據(jù)—判斷證據(jù)，做出考評結(jié)論—反饋意見—考評記錄。由政府授權(quán)的考試中心負(fù)責(zé)考評的組織實施，由根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)獲得資格受聘的內(nèi)部督考員和外部督考員負(fù)責(zé)考評過程和考評結(jié)果的監(jiān)督與檢查，保證整個考評程序、考評標(biāo)準(zhǔn)、考評人員、考評實施和考評結(jié)果的鑒定都體現(xiàn)公平、公開、全面和科學(xué)。

二、智能制造專業(yè)群傳統(tǒng)教材存在的問題

（一）教材靈活性較差，與產(chǎn)業(yè)銜接度不足

智能制造專業(yè)群可選用的教材中，適用層次為高職專科的教材數(shù)量少，多數(shù)教材的版次日期至少落后實際教學(xué)兩年，以《機(jī)械制圖》《電工技術(shù)基礎(chǔ)》《數(shù)控車床編程與操作》等常見選用教材為例，版次日期最早可追溯到2016年，落后現(xiàn)有教學(xué)長達(dá)七年，一方面教材內(nèi)容過于追求知識的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以知識體系為主線，內(nèi)容偏于理論、抽象。另一方面國內(nèi)制造業(yè)發(fā)展迅速，生產(chǎn)技術(shù)水平日益提升，各崗位涌現(xiàn)出大量新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)，但教材內(nèi)容更新滯后，存在部分與實際應(yīng)用不相符的內(nèi)容，無法及時更新，不僅限制了教師的教研內(nèi)容，增加了教學(xué)任務(wù)量，還影響了學(xué)生適崗性的培養(yǎng)。

（二）教材形式單一，數(shù)字資源不豐富

隨著數(shù)字化教育的普及，教材的類型已從“紙質(zhì)教材”逐漸發(fā)展為“紙質(zhì)教材與數(shù)字資源結(jié)合教材”，但教材中自帶的數(shù)字資源在使用中大多需要單獨下載軟件，操作較為煩瑣，內(nèi)容質(zhì)量不高，也很少能實現(xiàn)動態(tài)更新，難以配合教師的實際教學(xué)。此外，智能制造專業(yè)群實踐操作知識繁多，但紙質(zhì)教材中的操作實例較少，數(shù)字資源僅能實現(xiàn)視頻演示紙質(zhì)教材中已有的實例，很少能補(bǔ)充更多模擬仿真的操作實例、職業(yè)精神的案例故事、崗賽證的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等數(shù)字資源[4]。

（三）專業(yè)教材體系分散，崗位任務(wù)流程不連貫

在高水平專業(yè)群建設(shè)背景下，高職院校更加注重專業(yè)知識的系統(tǒng)性及連貫性，但選用的傳統(tǒng)教材在專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)中獨立性過強(qiáng)，且在選用時往往基于傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系進(jìn)行選擇，很少有高職院校會結(jié)合專業(yè)群的建設(shè)邏輯，配合專業(yè)課程改革及建設(shè)，搭建符合實際教學(xué)的教材體系和結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)教材中的章節(jié)內(nèi)容往往根據(jù)學(xué)科基本知識結(jié)構(gòu)固定，排序難以根據(jù)崗位任務(wù)流程進(jìn)行打亂重組，也難以配合職業(yè)技能大賽、“1+X”證書、精品在線開放課程、現(xiàn)代學(xué)徒制等賽項進(jìn)行配套使用。

三、智能制造專業(yè)群活頁式教材的特色

新型活頁式教材兼具“活頁”和“教材”的雙重屬性，“活頁”具有結(jié)構(gòu)化、形式化、模塊化、靈活性、重組性及趣味性等諸多符合自主學(xué)習(xí)的特征，而“教材”具有引導(dǎo)性、過程性、功能性、專業(yè)性、綜合性等教學(xué)特質(zhì)，在實際應(yīng)用中呈現(xiàn)出適崗度高、主體性強(qiáng)、個性化優(yōu)等特色。

（一）活知識，適崗度高

一方面智能制造專業(yè)群活頁式教材基于各專業(yè)對理論知識的教學(xué)要求，依托“公共課程+專業(yè)核心課程組+專業(yè)拓展課程組+任選課”的專業(yè)群課程體系，進(jìn)而建立起專業(yè)實訓(xùn)課程的活頁式教材體系，保障了專業(yè)知識的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另一方面活頁式教材可以更加靈活地對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程，結(jié)合學(xué)校合作企業(yè)的崗位需要，吸納通用設(shè)備制造、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、智能產(chǎn)品生產(chǎn)應(yīng)用等行業(yè)企業(yè)最新的技術(shù)、設(shè)備、工藝、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等，提升實訓(xùn)教材的靈活性和針對性，真正實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)中“理實一體化”教學(xué)模式改革，極大地提升學(xué)生的適崗能力，解決職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)“兩頭熱中間冷”的問題。

（二）活資源，主題性強(qiáng)

相比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，活頁式教材的教學(xué)資源可以有效借助信息化手段，依托校級在線課程平臺建設(shè)專業(yè)群教學(xué)資源。一方面在形式、種類、主題、內(nèi)容等方面更加多樣化，豐富的教學(xué)資源可以隨機(jī)組合，形成不同主題的教學(xué)資源庫，各主題內(nèi)容能與教學(xué)任務(wù)、實踐任務(wù)、賽項訓(xùn)練、證書獲取等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)高度關(guān)聯(lián)，有效滿足師生的不同教學(xué)需求。另一方面能夠有效實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)教學(xué)資源的共建共享，還能滿足校外學(xué)分課程開設(shè)，進(jìn)一步提高資源使用率，提升學(xué)校高水平專業(yè)群的社會影響力。

（三）活教學(xué)，個性化優(yōu)

通過活頁式教材，教師可以打破傳統(tǒng)教材的章節(jié)架構(gòu)，以崗位任務(wù)為主組織開展教學(xué)，通過活頁的形式貫穿教學(xué)內(nèi)容，通過配套資源豐富的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠提升課堂教學(xué)活躍度，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還能因材施教，滿足學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)需求。此外，借助在線課程平臺大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，教師能夠靈活掌握學(xué)生情況，開展個性化指導(dǎo)，組織跨專業(yè)、跨企業(yè)的主題研討，根據(jù)多方反饋及時調(diào)整活頁式教材內(nèi)容，進(jìn)一步完善教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、智能制造專業(yè)群活頁式教材建設(shè)的路徑

智能制造專業(yè)群作為高職學(xué)院中極具工科特色的專業(yè)群，實訓(xùn)課程占比較高，活頁式教材對于崗位技能人才的培養(yǎng)具有重要意義。青島工程職業(yè)學(xué)院智能制造專業(yè)群在開發(fā)新型活頁式教材的過程中探索出一條建設(shè)路徑，從教材建設(shè)制度、開發(fā)團(tuán)隊、體系框架、教學(xué)資源庫、教學(xué)方法、反饋更新六個方面進(jìn)行了規(guī)范。

（一）制定新型活頁式教材建設(shè)制度

活頁式教材建設(shè)作為“三教”改革中的重要內(nèi)容，是一項長久性、系統(tǒng)性的工程，教材建設(shè)必須要符合教育部相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，教材內(nèi)容應(yīng)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、“1+X”證書制度要求、職業(yè)資格證書鑒定要求等。因此，在教材建設(shè)過程中必須加強(qiáng)頂層設(shè)計，堅持立德樹人總?cè)蝿?wù)，出臺《活頁式教材建設(shè)和管理辦法》《活頁式教材編寫體例規(guī)范》《活頁式教材考核評價標(biāo)準(zhǔn)》等制度文件，逐步完善制度建設(shè)，規(guī)范活頁式教材建設(shè)程序及內(nèi)容，進(jìn)一步提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[5]。

（二）建立多元化的開發(fā)團(tuán)隊

開發(fā)團(tuán)隊作為活頁式教材開發(fā)過程中的關(guān)鍵因素，應(yīng)秉持多元協(xié)作的理念，打造一支由專業(yè)帶頭人、專任教師、企業(yè)專家、思政教師、外校專家組成的多方協(xié)同的活頁式教材開發(fā)隊伍。其中，專業(yè)帶頭人主要負(fù)責(zé)厘清專業(yè)群內(nèi)教材建設(shè)邏輯與體系，確定建設(shè)方向；專任教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)課程知識的系統(tǒng)性、連貫性及嚴(yán)謹(jǐn)性；企業(yè)專家主要負(fù)責(zé)提供崗位的典型工作任務(wù)、實踐標(biāo)準(zhǔn)、主要工作流程、工程案例等；思政教師主要負(fù)責(zé)搜集專業(yè)相關(guān)的思政元素，協(xié)同搭建課程思政體系，同時對意識形態(tài)進(jìn)行把關(guān)；外校專家包括相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的課程及教材建設(shè)專家、大賽評審專家等，主要負(fù)責(zé)教材建設(shè)前、中、后期的培訓(xùn)指導(dǎo)。

（三）構(gòu)建新型活頁式教材體系框架

活頁式教材在建設(shè)過程中應(yīng)緊扣人才培養(yǎng)方案，充分考慮專業(yè)群內(nèi)職業(yè)面向的區(qū)別與聯(lián)系，搭建科學(xué)、合理的課程體系，進(jìn)而明確活頁式教材的建設(shè)方向及思路。以青島工程職業(yè)學(xué)院智能制造專業(yè)群2022級專業(yè)人才培養(yǎng)方案的職業(yè)面向為例，主要職業(yè)類別、職業(yè)資格證書或技能等級證書既有重合，又相對獨立，在活頁式教材建設(shè)中應(yīng)圍繞“集群”概念，搭建教材體系框架，通過活頁教材、功能插頁、筆記附頁、數(shù)字資源等形式進(jìn)行聯(lián)系與區(qū)分。活頁教材作為主體部分，主要以典型工作任務(wù)為模塊，通過任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分解、任務(wù)實施、實施檢測及反饋等環(huán)節(jié)串聯(lián)專業(yè)課程知識和實訓(xùn)技能，完成教材整體設(shè)計；功能插頁主要是根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位的區(qū)別補(bǔ)充工作流程圖、工作任務(wù)清單等，或是動態(tài)更新行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等；筆記附頁主要記錄學(xué)習(xí)重難點、任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)總結(jié)和學(xué)習(xí)方法等；數(shù)字資源則是通過虛擬仿真視頻、微課、精品課程、動畫等可以數(shù)字化呈現(xiàn)資源，實現(xiàn)課堂教學(xué)的拓展。

（四）建設(shè)新型活頁式教材專業(yè)教學(xué)資源庫

近年來，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育界關(guān)注的焦點，也推進(jìn)了數(shù)字化賦能職業(yè)教育。活頁式教材在開發(fā)過程中，應(yīng)充分利用信息化手段，搭建教學(xué)資源平臺，結(jié)合活頁式教材內(nèi)容，建立以崗位任務(wù)、“1+X”證書認(rèn)定、職業(yè)技能大賽等為主題的教學(xué)資源庫，配套實訓(xùn)案例、虛擬仿真視頻、微課、精品課程、課程思政等多種形式的教學(xué)資源，同時鏈接國家智慧教育公共服務(wù)平臺、山東省智慧教育公共服務(wù)云平臺的優(yōu)質(zhì)在線課程資源，將工藝技術(shù)、操作要點等抽象的重難點教學(xué)內(nèi)容，以更直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足師生日常的教學(xué)與自學(xué)需求[6]。

（五）創(chuàng)新活頁式教材教學(xué)方法

智能制造專業(yè)群活頁式教材主要以專業(yè)崗位工作任務(wù)為依托，進(jìn)行項目及教材整體設(shè)計，教材內(nèi)容除了參考行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)外，還結(jié)合了職業(yè)院校技能大賽、“1+X”職業(yè)技能等級證書、職業(yè)資格證書等標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。在教學(xué)過程中，除了可以突出學(xué)生主體，進(jìn)行項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂等教法改革，還可以利用虛擬仿真軟件、VR/AR技術(shù)、數(shù)字資源等信息化手段激發(fā)學(xué)生的積極性，在操作實訓(xùn)設(shè)備時更快上手，還可以結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點、學(xué)生職業(yè)技能競賽、職業(yè)證書獲取等形式進(jìn)行第二課堂教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐能力。

（六）及時根據(jù)教學(xué)反饋更新教材資源

活頁式教材建設(shè)是一個動態(tài)循環(huán)的過程，不僅是隨著產(chǎn)業(yè)升級、標(biāo)準(zhǔn)變更而動態(tài)更新，在發(fā)揮職業(yè)引導(dǎo)作用的同時還應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)量評價，將學(xué)生職業(yè)技能水平、比賽獲獎、證書獲取、就業(yè)質(zhì)量、社會影響等作為重要評價指標(biāo)，建立科學(xué)、全面的評價體系，階段性收集專業(yè)教師、學(xué)生、用人企業(yè)、行業(yè)組織和出版評審人員等多方評價，不斷更新、完善活頁式教材內(nèi)容，開發(fā)真正符合專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)及社會發(fā)展需求的活頁式教材。

五、結(jié)束語

活頁式教材作為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)機(jī)遇期的關(guān)鍵一環(huán)，通過完善建設(shè)制度、建立開發(fā)團(tuán)隊、搭建體系框架、豐富教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法、實時反饋更新等途徑，進(jìn)一步提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)高職院校專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)，有效幫助高職學(xué)生掌握滿足行業(yè)企業(yè)需求的職業(yè)技能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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編輯 魯翠紅