問(wèn)題式教學(xué)法在高職藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討

周前

［摘? ? ? ? ? ?要］? 問(wèn)題式教學(xué)法是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，問(wèn)題式教學(xué)法可以明顯提升教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力等各方面均有積極的促進(jìn)作用，但在運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生課前自學(xué)的指導(dǎo)和督學(xué)，授課過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生善加鼓勵(lì)與引導(dǎo)，以提高學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職；藥理學(xué)；問(wèn)題式教學(xué)法；應(yīng)用

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）17-0137-04

藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要重視其與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系，更要重視其在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用。而高職院校學(xué)生相對(duì)于本科院校學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍存在理論基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)能力較低，同時(shí)又缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性等問(wèn)題，且生理學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程在高職醫(yī)學(xué)技術(shù)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)如康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)中課時(shí)大量減少，內(nèi)容大量刪減，學(xué)生往往不能全面系統(tǒng)地掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)藥理學(xué)時(shí)不能很好地與之進(jìn)行聯(lián)系，難以對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)揮很好的“助力”作用，加之藥理學(xué)具有內(nèi)容煩瑣、枯燥、抽象、難于記憶等特點(diǎn)，如果仍采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式和方法，已經(jīng)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方法。引導(dǎo)式教學(xué)方法是指教師改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的習(xí)慣[1]。而問(wèn)題式教學(xué)法是引導(dǎo)式教學(xué)方法的一種，是以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，教師注重引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和綜合思考能力的教學(xué)模式[1]。研究表明，問(wèn)題式教學(xué)法有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際運(yùn)用[2-3]。筆者在2020級(jí)三年制高職康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

2020級(jí)三年制康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)6班學(xué)生。

（二）研究方法

1.教學(xué)實(shí)踐法

在2020級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)6班的藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。在每一次課前，提前一周布置授課章節(jié)或內(nèi)容，并擬出學(xué)習(xí)提綱，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)提綱，結(jié)合教材及上傳學(xué)習(xí)通的相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后在上課面授時(shí)把需要掌握的內(nèi)容以問(wèn)題的形式逐一列出，通過(guò)學(xué)習(xí)通“選人”“搶答”“討論”等“互動(dòng)答疑”功能組織學(xué)生回答問(wèn)題和開(kāi)展討論，教師通過(guò)學(xué)生的答題和討論情況了解大家對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，實(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生掌握較為薄弱的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析和講解。

2.比較教學(xué)法

以同一層次的2020級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)5班作為對(duì)比班，同實(shí)驗(yàn)班2020級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)6班之間開(kāi)展由同一授課教師按照相同的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行“傳統(tǒng)教學(xué)法”與“問(wèn)題式教學(xué)法”的比較教學(xué)，課程結(jié)束后對(duì)兩個(gè)班的教學(xué)效果等進(jìn)行比較。

3.問(wèn)卷調(diào)查法

授課結(jié)束后，對(duì)采用“問(wèn)題式教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)班2020級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)6班的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法的體驗(yàn)情況。

二、結(jié)果與分析

（一）成績(jī)比較情況見(jiàn)文末表1。

（二）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)“問(wèn)題式教學(xué)法”的體驗(yàn)情況總體較好

在對(duì)“問(wèn)題式教學(xué)法”體驗(yàn)情況問(wèn)卷調(diào)查中，向2020級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)6班51位學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷。對(duì)于“是否喜歡問(wèn)題式教學(xué)方法？”50人作答，29人選擇“喜歡”，占58%，有13人選擇“開(kāi)始不喜歡，后來(lái)逐漸喜歡”，占26%，8人選擇“不喜歡，但不排斥”，占16%；對(duì)于“不喜歡的原因”，有66.7%的學(xué)生認(rèn)為“此教學(xué)方法讓人上課時(shí)感覺(jué)壓力大”；對(duì)于“問(wèn)題式教學(xué)中對(duì)你有哪些方面的幫助或提高？”在作答的50人中，49人認(rèn)為“自學(xué)能力得到提高”“學(xué)習(xí)的自覺(jué)性得到提高”，占98%，45人認(rèn)為“邏輯思維能力得到鍛煉”“語(yǔ)言組織能力得到提高”，占90%，46人認(rèn)為“與老師交流的膽量得到鍛煉”，占92%。

三、討論

（一）“問(wèn)題式教學(xué)法”對(duì)教學(xué)效果有明顯促進(jìn)作用

從表1可以看出，采用“問(wèn)題式教學(xué)法”的2020級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)6班的學(xué)生平均成績(jī)和優(yōu)良率均明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的2020級(jí)康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)5班的學(xué)生，顯示出“問(wèn)題式教學(xué)法”對(duì)教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是按復(fù)習(xí)舊課→導(dǎo)入新課→講授新課→總結(jié)新課→布置作業(yè)以鞏固知識(shí)點(diǎn)等環(huán)節(jié)開(kāi)展，主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，這是“授人以魚(yú)”的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)模式仍然停留在知識(shí)被動(dòng)接受和識(shí)記階段，而就高職院校的康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，藥理學(xué)在其人才培養(yǎng)方案中設(shè)為限選考查課，學(xué)時(shí)有限，學(xué)生也因?yàn)槠涫强疾檎n而不是很重視，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能完全達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果和教學(xué)目的。而“問(wèn)題式教學(xué)法”是“授人以漁”，以問(wèn)題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生層層思考，主動(dòng)找到解決問(wèn)題的方法，答案不再是教師“硬塞”的，而是靠自己探索出來(lái)的，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶就會(huì)更加深刻，教學(xué)效果自然得以提高。

（二）“問(wèn)題式教學(xué)法”有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

一方面從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、語(yǔ)言組織能力、與人交流的能力、邏輯思維能力等各方面均有積極的促進(jìn)作用；另一方面從授課之初教師在課堂上提問(wèn)時(shí)的“鴉雀無(wú)聲”或被教師點(diǎn)名“被逼無(wú)奈”回答問(wèn)題時(shí)學(xué)生的面紅耳赤、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、詞不達(dá)意到后來(lái)爭(zhēng)先恐后的搶答及回答問(wèn)題的正確率越來(lái)越高、聲音越來(lái)越洪亮等表現(xiàn)，可見(jiàn)其對(duì)學(xué)生的綜合能力的鍛煉和影響。因?yàn)閱?wèn)題式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探索、分析、討論，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在教師不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生潛在的求知欲望得以激發(fā)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性得到提高，逐漸養(yǎng)成遇到問(wèn)題深入思考和舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，就康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)而言，藥理學(xué)主要為以后學(xué)生在康復(fù)治療過(guò)程中指導(dǎo)患者合理用藥提供理論依據(jù)，為學(xué)生在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)等從事疾病康復(fù)工作中開(kāi)展用藥咨詢(xún)服務(wù)和合理用藥宣傳打下基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生不僅要學(xué)好藥理學(xué)基本知識(shí)，還需要培養(yǎng)一定的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力等。“問(wèn)題式教學(xué)法”在教學(xué)過(guò)程中，采用教師在課堂上提出問(wèn)題，學(xué)生思考、討論后回答問(wèn)題，而且前面的學(xué)生回答不全，后面的學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充完善，最后教師對(duì)回答較好的學(xué)生予以肯定表?yè)P(yáng)，對(duì)回答有所欠缺的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)言組織稍差或不妥的地方進(jìn)行指點(diǎn)。多次回答問(wèn)題后，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力等明顯得到提高，課堂氣氛變得活躍。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，從授課之初提出問(wèn)題時(shí)全班靜默到后期提出問(wèn)題時(shí)爭(zhēng)相搶答，其效果顯而易見(jiàn)。

（三）“問(wèn)題式教學(xué)法”應(yīng)用過(guò)程中需注意的問(wèn)題

1.任課教師要深刻理解并認(rèn)識(shí)“問(wèn)題式教學(xué)法”的內(nèi)涵

問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)既是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方法或手段，意指以問(wèn)題引導(dǎo)為中心的課堂教學(xué)模式，即根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)主題，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而在尋求和探索問(wèn)題解決的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)[4]。所以在教材的應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到教材中教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)性的調(diào)整和設(shè)計(jì)，并且將學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)以學(xué)習(xí)大綱的形式提前呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生提前在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分地認(rèn)識(shí)、把握知識(shí)點(diǎn)之所在，而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性、科學(xué)性、有效性的教育指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，并且從這樣的氛圍中逐步形成自己的學(xué)習(xí)方法與技巧，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力，嘗試舉一反三、融會(huì)貫通地去理解重點(diǎn)、難點(diǎn)之間的相互聯(lián)系。問(wèn)題式的教學(xué)方法，要求教師在教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上下功夫，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。此外，要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題式教學(xué)法是為學(xué)生提供一個(gè)探索、交流、合作、發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生在問(wèn)題解決中感受知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索，基于問(wèn)題情境探索知識(shí)，掌握技能，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

2.利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，做到課前有的放矢和督學(xué)到位

隨著教育界對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)同，以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式正在為廣大教育工作者所接受。“問(wèn)題式教學(xué)法”是一種很好地體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)方法，但在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)讓多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)去學(xué)習(xí)和探索，也不知道如何發(fā)揮自己的“主體”作用。作為教師，該如何發(fā)揮“主導(dǎo)”作用，更好地引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體？現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用與課程的有機(jī)整合為教師提供了幫助，為“問(wèn)題式教學(xué)法”的充分實(shí)施創(chuàng)造了良好條件。學(xué)習(xí)通是超星公司“一平三端智慧教學(xué)系統(tǒng)”的移動(dòng)端，是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)、知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)。筆者在開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)法的過(guò)程中充分利用學(xué)習(xí)通，在每次課前一周左右的時(shí)間通過(guò)超星泛雅（電腦端）將學(xué)習(xí)提綱及相關(guān)學(xué)習(xí)資料如PPT、課程主要內(nèi)容、重要知識(shí)點(diǎn)、微課、微視頻及測(cè)驗(yàn)題等上傳平臺(tái)，并以任務(wù)點(diǎn)的形式進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生利用碎片時(shí)間通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)通App進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)不等于放任自流，相反，教師更應(yīng)該多下功夫，做到有的放矢和督學(xué)到位。學(xué)習(xí)提綱的擬出、重要知識(shí)點(diǎn)的提出、任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置等，使得學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)有了更好的針對(duì)性。同時(shí)，教師要實(shí)時(shí)查看學(xué)生任務(wù)點(diǎn)的完成情況，對(duì)于沒(méi)有按時(shí)完成任務(wù)點(diǎn)的學(xué)生可以直接通過(guò)學(xué)習(xí)通App提示，也可以通過(guò)班級(jí)群通知提醒，加以督促，從而提高了學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效性，使得后期課堂教學(xué)的質(zhì)效得到進(jìn)一步保障。

3.善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維的本源在于問(wèn)題情境，而且以解決問(wèn)題情境為目的。問(wèn)題情境是指學(xué)生覺(jué)察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境[5]。所以，在“問(wèn)題式教學(xué)法”實(shí)施過(guò)程中，“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)不能隨心所欲，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混淆點(diǎn)進(jìn)行精心設(shè)置，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)不同內(nèi)容特點(diǎn)努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的積極思維，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展思維能力的目的。從具體的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題的提出、問(wèn)題之間的矛盾以及問(wèn)題的解決方法等是一個(gè)系統(tǒng)性的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，這種體系化的學(xué)習(xí)思維與模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且在很大程度上能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生身臨其境地去面對(duì)問(wèn)題的發(fā)生、問(wèn)題的解決，最后在總結(jié)的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步去體驗(yàn)真實(shí)的問(wèn)題與客觀的解決過(guò)程。如在“抗消化性潰瘍藥”中“中和胃酸藥”的“不良反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)中，不能只限于教材內(nèi)容只提出“氫氧化鋁對(duì)排便有什么影響？”和“三硅酸鎂對(duì)排便有什么影響？”，而應(yīng)該進(jìn)一步提出“該如何解決它們對(duì)排便的影響？”。學(xué)生通過(guò)教材等學(xué)習(xí)資料，很容易找到前面兩個(gè)問(wèn)題的答案：“氫氧化鋁會(huì)引起便秘”“三硅酸鎂會(huì)引起輕瀉”，而“該如何解決它們對(duì)排便的影響？”這一問(wèn)題的提出和解決就讓學(xué)生的思維不止于書(shū)本知識(shí)，而是引發(fā)新的思考：一個(gè)引起便秘，一個(gè)引起輕瀉，那合用豈不是把兩個(gè)藥物的不良反應(yīng)都解決了，再去了解二者合用對(duì)它們彼此的藥理作用是否有不利影響，結(jié)果二者合用不但沒(méi)有不利影響，相反中和胃酸作用、潰瘍面保護(hù)作用增強(qiáng)，進(jìn)而引出“中和胃酸藥復(fù)方制劑”這一知識(shí)點(diǎn)。這樣的提問(wèn)，不把問(wèn)題停留在知識(shí)點(diǎn)的表面，而是引發(fā)學(xué)生新的思考，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解和記憶，又激活了學(xué)生的積極思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.講究“布白”藝術(shù)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，追求啟發(fā)思維的實(shí)效

布白，書(shū)法術(shù)語(yǔ)，指安排字的點(diǎn)畫(huà)間架和布置字、行之間空白關(guān)系的方法。通俗點(diǎn)講，就是留出空白，促進(jìn)整體和諧發(fā)展[6]。實(shí)際上，“布白”這門(mén)藝術(shù)不僅僅體現(xiàn)在書(shū)法方面，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中也有廣泛的運(yùn)用。“教學(xué)布白藝術(shù)”在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，不僅有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉和提升學(xué)生的思維能力，還有助于學(xué)生個(gè)人思想的建設(shè)和個(gè)人情感的培養(yǎng)，思想道德素質(zhì)的提高[7]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助者或引導(dǎo)者，所以在“問(wèn)題式教學(xué)法”的實(shí)施過(guò)程中，教師不能只限于提出問(wèn)題讓學(xué)生回答問(wèn)題，而應(yīng)該適當(dāng)“布白”，采用適當(dāng)方式引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而促使學(xué)生產(chǎn)生自己的問(wèn)題并鼓勵(lì)他們大膽地提出來(lái)，而后組織學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，逐步引導(dǎo)大家找到問(wèn)題的答案。如在學(xué)習(xí)“平喘藥”中β受體激動(dòng)藥時(shí)，教師只指出前面章節(jié)所學(xué)的異丙腎上腺素、腎上腺素等屬于β受體激動(dòng)藥，平喘作用強(qiáng)大，但目前已較少用于哮喘，而沙丁胺醇、特布他林等卻是常用藥，這時(shí)就會(huì)有學(xué)生問(wèn)“為什么同是β受體激動(dòng)藥，作用強(qiáng)大的異丙腎上腺素、腎上腺素等卻較少用，而沙丁胺醇、特布他林等卻常用呢？”問(wèn)題提出后，教師先請(qǐng)大家思考、討論，而后再引導(dǎo)學(xué)生從β受體的亞型的分布、不同藥物對(duì)亞型的選擇性等進(jìn)行抽絲剝繭，逐漸找到問(wèn)題的答案。教學(xué)實(shí)踐證明，布白式的教學(xué)方法，能夠極大地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，很大程度上避免了學(xué)生出現(xiàn)灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，突破傳統(tǒng)教育教學(xué)中被條條框框束縛的課堂氛圍，使教學(xué)中有問(wèn)題可供學(xué)生思考、探索，從而形成無(wú)窮的意味、幽遠(yuǎn)的意境，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主知識(shí)體系的構(gòu)成，達(dá)到啟發(fā)思維的實(shí)效。

5.注意營(yíng)造寬松的課堂氛圍

從問(wèn)卷調(diào)查中可以看出，不喜歡“問(wèn)題式教學(xué)法”的學(xué)生中，66.7%的學(xué)生認(rèn)為“此教學(xué)方法讓人上課時(shí)感覺(jué)壓力大”，主要是害怕回答不好而被老師批評(píng)或不想讓自己出糗。這就要求教師具有一顆包容的心，以及持有與學(xué)生平等的心態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多些鼓勵(lì)和肯定，少些批評(píng)與指責(zé)，注意與學(xué)生交流的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，甚至面部表情，努力營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生回答問(wèn)題的自信心和提出問(wèn)題的膽量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的斗志，克服學(xué)習(xí)中的種種困難，保持學(xué)習(xí)的熱情，提高參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性[8]。

四、結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)思維，最后都要落實(shí)到學(xué)生這個(gè)最根本的目標(biāo)上。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入發(fā)展，對(duì)于教學(xué)模式、教學(xué)方法與應(yīng)用也提出了更多要求。如何讓教學(xué)能夠真正地給學(xué)生帶來(lái)有效的學(xué)習(xí)效率成為當(dāng)前擺在教師面前的一個(gè)重要課題，我們不能只滿(mǎn)足于完成教學(xué)任務(wù)，而是要進(jìn)行學(xué)情分析，思考教學(xué)方法是否適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)、是否滿(mǎn)足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，能否達(dá)到基本的教學(xué)要求，獲得應(yīng)有的教學(xué)效果等，并在這樣的基礎(chǔ)上持續(xù)不斷地進(jìn)行優(yōu)化和完善，讓整個(gè)教學(xué)能夠得到進(jìn)一步貫徹和落實(shí)，不能簡(jiǎn)單地讓教學(xué)方法在課程教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行生搬硬套。問(wèn)題式教育模式與方法，不僅對(duì)教學(xué)效果有積極的促進(jìn)作用，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)全面得到提高，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的溝通與互動(dòng)，提高了課堂教與學(xué)的成效，對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有重要的意義和作用。

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