以問(wèn)題為導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)模式構(gòu)建研究

吳旭文

［摘? ? ? ? ? ?要］? 在新課程改革背景下，高職思政課教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)，需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)高職思政課教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以有效提升高職思政課教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，針對(duì)以問(wèn)題為導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)模式構(gòu)建的意義、高職思政課教學(xué)模式構(gòu)建的困境進(jìn)行分析，進(jìn)一步研究高職思政課教學(xué)模式的構(gòu)建路徑，期望能為相關(guān)教研人員提供一些可靠的參考依據(jù)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 問(wèn)題導(dǎo)向；高職思政課；教學(xué)模式；構(gòu)建困境；構(gòu)建路徑

［中圖分類號(hào)］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）17-0129-04

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，國(guó)外思想文化涌入我國(guó)，使得我國(guó)人民的思想觀念和行為受到?jīng)_擊，而高職學(xué)生處于重要的發(fā)展階段，很容易受到不同思想觀念和文化觀點(diǎn)的影響，且學(xué)生對(duì)多元化觀點(diǎn)的辨別能力較弱，容易形成一些錯(cuò)誤的思想行為。基于這一情況，必須構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)模式，發(fā)揮思政課程的育人功能，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展[1]。通過(guò)深入分析以問(wèn)題為導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)模式構(gòu)建的意義、高職思政課教學(xué)模式構(gòu)建的困境，探究高職思政課教學(xué)模式構(gòu)建的路徑，有利于提出一些可靠的參考依據(jù)，促進(jìn)以問(wèn)題為導(dǎo)向下高職思政課教學(xué)的有效開(kāi)展。由此可見(jiàn)，本文圍繞“以問(wèn)題為導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)模式構(gòu)建”進(jìn)行分析，研究?jī)r(jià)值、意義顯著。

一、問(wèn)題導(dǎo)向概述

問(wèn)題導(dǎo)向，即指以解決問(wèn)題為方向，少做和問(wèn)題關(guān)聯(lián)不大、捕捉和問(wèn)題無(wú)關(guān)的無(wú)用功。問(wèn)題導(dǎo)向，既屬于一種工作方法及精神境界，又屬于一種原則、政治品質(zhì)[2]。以問(wèn)題為導(dǎo)向，無(wú)論是在工作，還是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真解決問(wèn)題，以此不斷適應(yīng)新形勢(shì)，推進(jìn)新發(fā)展。比如，在教育教學(xué)領(lǐng)域，以高職思政課教學(xué)為例，以問(wèn)題為導(dǎo)向，能夠了解高職思政課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，包括學(xué)生層面的問(wèn)題、教師層面的問(wèn)題、高職院校教學(xué)層面的問(wèn)題等，通過(guò)綜合分析相關(guān)問(wèn)題，為高職思政課教學(xué)模式的構(gòu)建提供有效參考，進(jìn)一步促進(jìn)高職思政課教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、以問(wèn)題為導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)模式構(gòu)建的意義分析

以問(wèn)題為導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)模式構(gòu)建具有多方面的意義，結(jié)合實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，其主要意義如下：

（一）重視思考，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

以問(wèn)題為導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)中，主要就是將解決問(wèn)題作為方向，幫助學(xué)生理解并掌握思政知識(shí)。在應(yīng)用這一方法時(shí)，需要將其貫穿落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排等各個(gè)方面，從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在探究中提出問(wèn)題，并找到問(wèn)題的解決辦法。對(duì)學(xué)生來(lái)講，問(wèn)題導(dǎo)向比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題思考、問(wèn)題探究和問(wèn)題解決，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的問(wèn)題探究能力和解決能力。與其他課程相比，思政課的思想性及理論性較強(qiáng)，基于問(wèn)題導(dǎo)向的思政課教學(xué)能夠?qū)碚撝R(shí)間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生掌握這些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善。例如，在“馬克思主義基本原理概論”教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向下的思政課教學(xué)，能夠改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，之后解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

（二）理實(shí)結(jié)合，完善思政課程體系

以問(wèn)題為導(dǎo)向構(gòu)建高職思政課教學(xué)模式，學(xué)生提問(wèn)的核心就是找到問(wèn)題的解決辦法，需要將解決問(wèn)題作為思政課教學(xué)改革的核心。思政課的內(nèi)容都是理論內(nèi)容，這些內(nèi)容的實(shí)踐性和指導(dǎo)性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，可以從中掌握理論知識(shí)，并提高實(shí)踐能力。例如，在“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)過(guò)程中，基于問(wèn)題導(dǎo)向的思政課教學(xué)能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如參觀紅色基地等，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得良好的感悟。同時(shí)，教師做出有效引導(dǎo)，提出問(wèn)題：“人民為什么選擇共產(chǎn)黨？”學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做出解答，強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)精神。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生探究，培養(yǎng)研究型人才

高職院校作為我國(guó)人才培養(yǎng)的重要基地，不僅要幫助學(xué)生掌握思政課的理論知識(shí)及實(shí)踐方式，還要聯(lián)系實(shí)際生活和校園生活，對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行思考，探索問(wèn)題的解決辦法，使其養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)。高職學(xué)生畢業(yè)之后，必然會(huì)受到社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的考驗(yàn)，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行剖析，做出有效的處理措施，是學(xué)生必備的能力[4]。基于問(wèn)題導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活及學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考，利用所學(xué)知識(shí)找到問(wèn)題的解決辦法。例如，校園中經(jīng)常出現(xiàn)垃圾分類混亂、隨地吐痰的情況，可以提出問(wèn)題：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？”“這種事情的后果是什么？”“怎樣去解決這樣的問(wèn)題？”幫助學(xué)生了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找到有效的處理辦法。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)模式構(gòu)建的困境分析

雖然以問(wèn)題為導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)意義顯著，但在其教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，仍存在一些較為明顯的問(wèn)題。具體而言，其問(wèn)題如下：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)形式化，對(duì)學(xué)生主體地位缺乏關(guān)注

與其他課程相比，高職思政課的邏輯性、思辨性較強(qiáng)，一些教師采用的教學(xué)思路比較傳統(tǒng)，比較重視理論知識(shí)的講授，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難掌握思政課知識(shí)的邏輯關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，且不利于培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)。首先，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，依據(jù)教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，未預(yù)測(cè)學(xué)生在課堂中可能提出的問(wèn)題，就容易出現(xiàn)跳過(guò)學(xué)生提問(wèn)、忽視學(xué)生提問(wèn)的情況，難以及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，未能根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，由教師直接講授教材知識(shí)，使學(xué)生保持“是什么，怎么看”的學(xué)習(xí)思路，略去了“為什么，怎么辦”等問(wèn)題的思考，嚴(yán)重影響了教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，加大了問(wèn)題導(dǎo)向下高職思政課教學(xué)模式構(gòu)建的難度[5]。

（二）教學(xué)思路模式化，忽視問(wèn)題意識(shí)

以問(wèn)題為導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)中，要求教師關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，然而有些教師忽視學(xué)生提出的問(wèn)題，難以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。從提問(wèn)內(nèi)容來(lái)講，應(yīng)考慮到思政課內(nèi)容覆蓋面廣，且抽象性及知識(shí)性較強(qiáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有著緊密的聯(lián)系，可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。然而，教師在實(shí)際教學(xué)中依舊采用傳授知識(shí)為主的教學(xué)思路，學(xué)生所提出的問(wèn)題以教材中的問(wèn)題為主，未能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活提出問(wèn)題，無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，使得思政課引導(dǎo)學(xué)生的作用不能有效發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而影響到教學(xué)效果。從問(wèn)題的回答方式來(lái)講，部分教師的師德師風(fēng)及專業(yè)知識(shí)有待提升[6]。許多學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息，但難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的多元化觀點(diǎn)進(jìn)行有效辨別，容易受到影響，產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想。由于思政課體現(xiàn)出較強(qiáng)的思辨性，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，但是有些教師選擇冷處理的方式來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)可，難以保證高職思政課教學(xué)的效果。

（三）教材建設(shè)重復(fù)化，未深入研究重難點(diǎn)問(wèn)題

思政課教學(xué)作為高職學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵渠道，能夠培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)，需要利用教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是教材內(nèi)容未能得到及時(shí)更新，且重復(fù)的內(nèi)容較多，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，影響到高職思政課教學(xué)的有效性。從教材內(nèi)容的廣度來(lái)講，教材內(nèi)容的交叉重疊比較常見(jiàn)，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在講解馬克思主義相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在中學(xué)思政課中就已經(jīng)掌握了這些知識(shí)，所以在高職階段很難對(duì)這些重復(fù)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，這不僅影響到思政課教學(xué)效果，還影響到學(xué)生參與思政課程學(xué)習(xí)的積極性。從教材內(nèi)容的深度來(lái)講，教師未能深入挖掘教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題，難以對(duì)以往教學(xué)內(nèi)容和目前教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別及聯(lián)系進(jìn)行闡述，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從教材結(jié)構(gòu)來(lái)講，“重知識(shí)體系，輕認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是課程內(nèi)容安排中的常見(jiàn)問(wèn)題[7]。為實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向下的高職思政課教學(xué)，必須尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)課程內(nèi)容組織安排。傳統(tǒng)的教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不符，學(xué)生很難理解課程內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)信心受到打擊，所提出的問(wèn)題越來(lái)越多，導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力進(jìn)一步加大，不利于高職思政課教學(xué)的開(kāi)展。

（四）課堂環(huán)境真空化，回避現(xiàn)實(shí)尖銳問(wèn)題

為發(fā)揮思政課的育人功能，既要重視理論知識(shí)的傳授，也要對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解，以便做出合理的價(jià)值引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在問(wèn)題導(dǎo)向下進(jìn)行高職思政課教學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確解答，而學(xué)生喜歡提出一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)尖銳問(wèn)題，部分教師存在回避這些問(wèn)題的情況，難以幫助學(xué)生解決困惑。從顯性教學(xué)環(huán)境來(lái)講，教師和學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)掌握社會(huì)熱點(diǎn)事件的相關(guān)內(nèi)容，一些教師在選擇案例及制作課件的時(shí)候，考慮到思政課的意識(shí)形態(tài)屬性，盡量回避社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的現(xiàn)實(shí)尖銳問(wèn)題進(jìn)行冷處理，使得思政課教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度[8]。從隱性教學(xué)環(huán)境來(lái)講，教師應(yīng)重視與學(xué)生的平等交流，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，然而一些教師與學(xué)生的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，雙方存在身份上的隔閡，使得教師與學(xué)生的交流不夠深入，教學(xué)氛圍比較沉悶，不能將理論與生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而影響到高職思政課的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，在高職思政課教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化課堂環(huán)境，直面現(xiàn)實(shí)尖銳問(wèn)題至關(guān)重要。

四、以問(wèn)題為導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)模式構(gòu)建的路徑分析

為解決教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題，提升高職思政課教學(xué)質(zhì)量，需落實(shí)以問(wèn)題為導(dǎo)向的思政課教學(xué)模式路徑。總結(jié)起來(lái)，具體路徑如下：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，突出學(xué)生主體地位

在問(wèn)題導(dǎo)向下高職思政課教學(xué)模式的構(gòu)建中，需要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，采取有效的解決辦法。可以將問(wèn)題導(dǎo)向落實(shí)到思政課教學(xué)的準(zhǔn)備、導(dǎo)入等各個(gè)階段，教師通過(guò)合理的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，需要以學(xué)生的角度作為出發(fā)點(diǎn)，把握好學(xué)生的想法及認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生遇到的問(wèn)題作為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)研討的方式對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判，做出正確的解答，若是學(xué)生提出預(yù)測(cè)以外的問(wèn)題，應(yīng)肯定學(xué)生的想法，在課堂結(jié)束后單獨(dú)進(jìn)行講解和輔導(dǎo)[9]。另外，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將問(wèn)題作為導(dǎo)向，利用問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等不同形式對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行搜集，將具有代表性的問(wèn)題選出來(lái)，結(jié)合問(wèn)題制定明確的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)方面，主要采用教師與學(xué)生的問(wèn)答式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，提高學(xué)生的思辨能力。

（二）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)課程組織方式

需要將問(wèn)題作為導(dǎo)向，對(duì)課程組織方式進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力。基于這一目標(biāo)，要求教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力及認(rèn)知水平進(jìn)行了解，將以往的課堂組織形式取消，對(duì)課程組織方式進(jìn)行改進(jìn)。首先，需要做好教師培訓(xùn)，幫助教師積累豐富的知識(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行分類和整理，對(duì)思政課內(nèi)容與學(xué)生提問(wèn)內(nèi)容的聯(lián)系進(jìn)行深入挖掘，以便選出具有代表性的問(wèn)題，將學(xué)生提問(wèn)的解答與思政課知識(shí)的傳授結(jié)合起來(lái)，使思政課的知識(shí)內(nèi)容更具親和力，幫助學(xué)生理解課程知識(shí)。其次，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者及組織者，具有豐富的閱歷及知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向下的思政課教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)化教師的教學(xué)掌控能力，對(duì)知識(shí)講授和學(xué)生提問(wèn)的時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行平衡。有些學(xué)生不滿意教師的解答，這就需要更全面準(zhǔn)確地做出解答，可以安排學(xué)生進(jìn)行辯論會(huì)，使學(xué)生在辯論中找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，可以對(duì)學(xué)生的辯論進(jìn)行總結(jié)，不能出現(xiàn)避開(kāi)學(xué)生提問(wèn)的情況，使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)積極性[10]。

（三）轉(zhuǎn)變教材建設(shè)思路，探究重難點(diǎn)問(wèn)題

在問(wèn)題導(dǎo)向下開(kāi)展高職思政課教學(xué)，學(xué)生最先接觸的文本內(nèi)容就是教材內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行閱讀，基本掌握課程走向及教學(xué)內(nèi)容，所以在高職思政課教學(xué)模式構(gòu)建中，必須對(duì)教材建設(shè)進(jìn)行強(qiáng)化，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。首先，需要從整體角度出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容的重復(fù)率進(jìn)行控制，將教材內(nèi)容與中小學(xué)的思政教材內(nèi)容銜接起來(lái)，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，以闡釋社會(huì)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)注意力，以及提問(wèn)的專業(yè)性。需要明確教材建設(shè)的目標(biāo)，以專家座談會(huì)、在線研討等方式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，充分考慮到各個(gè)學(xué)段教材內(nèi)容的聯(lián)系，將重難點(diǎn)問(wèn)題確定下來(lái)，提升思政教材的育人價(jià)值[11]。其次，從教材的結(jié)構(gòu)出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力及知識(shí)的整體性，以螺旋式的結(jié)構(gòu)來(lái)安排教材內(nèi)容，使其能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求。尤其在高等教育下，需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力進(jìn)行綜合考慮，合理增加教材內(nèi)容的難度，將其延伸到實(shí)際生活中，促使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（四）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，直面現(xiàn)實(shí)尖銳問(wèn)題

在高職思政課教學(xué)中，應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及教師的教學(xué)情緒容易受到教學(xué)環(huán)境的影響，需要對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，由教師做出解答，可以幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行梳理，以合理的方法提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。從顯性教學(xué)環(huán)境來(lái)講，教師在選擇案例、制作課件的時(shí)候，應(yīng)充分考慮到時(shí)效性及知識(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析[12]。例如，教師在講解“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，可以選擇“網(wǎng)紅”這一熱門的社會(huì)現(xiàn)象作為案例，將具有代表性的“網(wǎng)紅”挑選出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)“網(wǎng)紅”現(xiàn)象的表現(xiàn)和成因等資料進(jìn)行搜集，并提出問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)“網(wǎng)紅”傳達(dá)的個(gè)體差異及價(jià)值觀進(jìn)行了解，認(rèn)識(shí)到價(jià)值觀扭曲的“網(wǎng)紅”容易傳播錯(cuò)誤的思想，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生較大危害，學(xué)會(huì)篩選信息，樹(shù)立正確的人生觀及價(jià)值觀，在生活中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。從隱性教學(xué)環(huán)境來(lái)講，教師應(yīng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，深入學(xué)生實(shí)際生活，以面對(duì)面談心、在線交流、參與學(xué)生活動(dòng)等方式，了解學(xué)生的困惑，將思政課內(nèi)容的指導(dǎo)性發(fā)揮出來(lái)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的想法，使其養(yǎng)成良好的提問(wèn)意識(shí)，并掌握課程知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，與傳統(tǒng)思政課教學(xué)相比，以問(wèn)題為導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)模式體現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，完善思政課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)研究型人才。但是以問(wèn)題為導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)存在經(jīng)驗(yàn)不足的情況，無(wú)法將問(wèn)題導(dǎo)向有效落實(shí)，這就必須了解其中存在的問(wèn)題，采取有效方法提升教學(xué)效果。具體而言，應(yīng)保證教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生，突出學(xué)生主體地位；強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)課程組織方式；轉(zhuǎn)變教材建設(shè)思路，探究重難點(diǎn)問(wèn)題；優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，直面現(xiàn)實(shí)尖銳問(wèn)題，以此提高高職思政課教學(xué)水平和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)高職學(xué)生思政素養(yǎng)的全面提升。

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編輯 魯翠紅