基于工作過程系統化現代物流管理專業課程思政建設路徑研究

翟樹芹 易丹華

摘?要：本研究根據職業類型教育實踐性、實戰化、系統化的特點，結合學生的認知特點，基于工作過程對現代物流管理專業課程進行設計，并以工作過程中的工作環節為主線，挖掘育人思政元素，以物流企業經營管理真崗實戰綜合訓練課程為例，以培養高素質技術技能型人才為目標，探索如何進行課程設計并實施的路徑，在對學生進行知識傳授、技能提升的同時，實現價值塑造，研究路徑在同類專業課程設計與實施中進行推廣。

關鍵詞：工作過程系統化；現代物流管理專業；課程思政建設；研究

中圖分類號：F25?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.14.025

1?研究背景

立德樹人是人才培養的根本任務，其成效是檢驗高校一切工作的根本標準。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。為落實全國高校思政工作會議精神，教育部于2020年5月28日印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，對高校課程思政建設做出了國家層面上的整體設計和全面部署。《綱要》要求課程思政建設要在所有高校、所有專業全面推進，要讓每一位教師承擔好育人責任，使每一門課程發揮好育人作用。提高政治站位，落實黨的教育方針，切實深入實施課程思政建設，具有深刻的政治意義。

物流作為聚合性產業、生產性服務業，是現代經濟發展的支撐性產業，為社會生產和人民生活具有重大作用，在保障生產生活安全方面起著決定性作用。2020年新冠疫情以來，對物流業快速響應、安全防控、應急管理、高效運營等提出了巨大的挑戰，疫情就是命令，人民至上、生命至上，杜絕新冠病毒通過物流渠道進行傳播，需要每位物流人高度認同，并做到位、做到實處，不能有絲毫的懈怠。物流業是吸納就業人數最多的產業，從業人員的素質決定了整個行業的運行質量，影響著生產、生活的安全及運轉效率。如何培養出適合物流業快速發展德智體美勞全面發展的高素質技術技能人才尤為重要，人才培養過程中教師隊伍是“主力軍”、課程建設是“主戰場”、課堂教學是“主渠道”，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，全面推進課程思政建設。如何開展職業教育中課程思政建設，充分發揮課程在人才培養“主戰場”的作用，這是“主力軍”中每位教師亟需思考并解決的問題。

2?研究價值

國內關于課程思政的研究，中國知網數據顯示自2017年以來文獻逐年增加，截止到現在關于職業教育課程思政研究有9343篇論文，近三年預測發表論文8005篇，所研究的主題集中在專業或者專業課程思政體系構建、課程思政實施路徑、課程思政實踐探索、課程思政元素挖掘、職業素養及工匠精神融入、課程思政教學模式、課程思政教學實踐、課程思政教學設計、課程思政教學改革、課程思政教學評價等方面。這些研究者旨在通過所確定主題的研究，對各專業或者所負責的課程進行專業層面或者課程層面課程思政的體系構建以及具體的實施找出課程思政建設的突破點，以有效推進課程思政的建設，但是在設計過程中存在基于課程原有學科模塊內容本身融入思政元素，實施過程中容易出現牽強、刻意的問題，也會使學生在學習過程中略顯突兀，以致于達不到預期課程思政教學目標。其原因在于沒有真正按照職業教育課程思政建設的內在規律設計課程、挖掘思政元素、實施并評價，職業教育中的課程思政到底如何建設，課程思政建設切實可行有效能推廣的路徑是什么，都值得我們去研究并實踐。

本文將以高職現代物流管理專業中的專業課程思政建設為研究對象，結合現代物流管理專業課程流程化鮮明的特點，以專業課程對應的崗位典型工作任務的系統化過程為主線，以培養高素質技術技能型人才為目標，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等為重點優化課程思政內容供給，系統的將中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育、職業理想和職業道德教育融入課程，以實現知識傳授、技能培養與價值塑造的有機統一，實現人才培養目標根據姜大源教授“工作過程系統化構建課程實施課程”的理念及做法，結合學生認知特點，對物流企業崗位進行分析，梳理典型工作任務，根據典型工作任務的要求對人才需求點進行凝練，結合工作系統過程理念，至少設計三類以上的學習任務，根據任務要求，將思政元素顯性化，融入教學過程中，更有利于學生進行意義建構；每類任務均以工作過程為主線，從相關崗位的需求起點，以物流職業標準和企業崗位工作標準為依據，以方便學習者有效學習為出發點，進行課程思政設計并運用“互聯網+教育”的思維，線上線下混合式教學。基于工作過程系統化思維進行課程思政建設路徑的研究，旨在通過研究探索出職業院校進行課程思政建設的模式并進行實踐，通過研究形成一種范式，對同類專業特別是商貿類專業課程思政建設有重要的借鑒和推廣意義。

3?研究目標與研究內容

3.1?研究目標

以崗位需求分析為起點，以工作過程為主線，以符合學生認知特點為要求，以堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，與思政教師和專業教師協同，切實提高人才培養能力，緊緊抓住課程建設這個“主戰場”，多方聯合開展現代物流管理專業課程思政建設路徑的研究并實踐，以摸索出一個可行并能在職業教育領域推廣的課程思政建設模式，有效落實價值觀塑造以及與知識傳授和能力培養融合統一工程，培養適合國家社會發展需要的技術技能強、綜合素質高的業務與管理人才，助力社會主義現代化建設者和接班人的培養事業。

3.2?研究內容

3.2.1?課程所對應的現代物流業中的主要崗位的研究

數字經濟背景下，物流業智慧化、智能化特點凸顯，對物流業的轉型升級提出了更多的要求，面向急速轉型升級中的物流業，有哪些新型的物流職業，衍生出了哪些新型的崗位，這些崗位哪些適合高職層次的人才，每一門專業課程都應該明確對應哪些新型的崗位。

3.2.2?現代物流業中主要崗位的典型工作任務分析

現代物流業中新型的崗位主要工作任務有哪些，哪些是典型工作任務，專業課程中對應哪些新型崗位中的哪些典型工作任務。

3.2.3?現代物流業中主要崗位的典型工作任務對人才的需求分析

每個崗位中典型工作任務對人才素養、知識、技能等方面具體的要求有哪些，每門專業課程對應的要求點有哪些，需要通過課程矩陣的方式找到對應的點。

3.2.4?典型工作任務對人的需求要素分析與思政要素的轉化

典型工作任務中的要素與政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育、職業理想和職業道德教育等思政元素，哪些有對應關系，哪些要求融入哪些課程中來實施。

3.2.5?課程三類學習任務的設計與實施及評價

基于工作過程系統化設計的課程，研究合適的參照維度對三類學習任務進行設計，結合專業中所設計的思政點，在三類任務中進行有側重點的融入。通過教學實施，按照設計好的教學評價指標對課程思政實施情況進行評價。

3.2.6?課程思政建設的路徑有效性的推廣驗證

按照該課程思政建設路徑推廣至其他同類專業，進行驗證，進一步驗證可行性與有效性。

通過以上內容的完成，探索出基于工作過程系統化進行課程思政建設的一種路徑和方法，充分發揮課程建設主戰場的作用，為學生價值觀的塑造和技術技能的培養提供保障。

3.3?研究的關鍵問題與解決措施

3.3.1?部分教師工作過程系統化應用面較窄以及深度方面較淺的問題

教師是人才培養實施者的主力軍，因各種因素導致部分職業教育教師缺乏真實的實踐/實戰體驗，使其在課程設計過程中，停留在學科思維模式開展課程建設的情況，以致于影響了職業教育中人才培養目標的有效達成。基于工作過程系統化的方法應該全面向職業類專業課程推廣并深入應用到課程建設中，這個問題需要持續的培訓以及學習，以轉變教師的觀念，并靈活應用于課程建設過程中。

3.3.2?新型崗位下典型工作任務人才需求條件邊界不明晰

物流業轉型升級過程中產生的新型職業以及新型崗位，崗位具有跨領域復合型的要求，這些要求到底歸到到物流管理專業還是其他專業，尚屬新問題，邊界如何劃分，需要進一步探討研究。

3.3.3?課程思政元素與各類專業課程如何協同融合并分類、分層、分工培養

專業教育課程、實踐類課程的思政所蘊含的思想價值和精神內涵均不同，如何將不同類的課程所隱含的這些內涵進行恰當的分類、分層次設計，以及不同課程之間如何協同分工培養，需要專業層面進行頂層設計，并與每位專業教師和行業企業專家以及同行進行協同探討。

3.4?研究案例

本著對接崗位工作任務要求，開設課程；對接物流職業標準，開發物流專業課程標準；對接物流生產過程，開展教學的思路，結合物流管理專業實踐性、系統化、流程化課程的典型特點，開展課程思政建設路徑的研究。現代物流管理專業課程實踐課時比例為54.8%，依托校企合作平臺，建成校內產教融合基地，以校中廠的方式開展實踐教育，課程設計創設學習情境，工作過程為主線，挖掘思政元素，融入教學過程，學生邊做邊學，做中學，以提高學生的技術技能過程中完成價值塑造是總體課程設計與實施的思路。

以實操類課程為例，結合電子商務物流背景以及校園特點，應用物流管理專業優勢，與速運類公司，建成了電商物流實踐基地，依托該產教融合基地，基于速運企業真實的生產過程，分析崗位工作任務，開發并建設現代物流管理專業實踐課程。按照工學結合、知行合一的理念，以工作過程系統化為主線，以實踐—認識—再實踐—再認識的認識論為方法基礎，設計課程內容，以達成實操訓練過程中知識傳遞和技能培養以及價值塑造目標為思路，將業務訓練中隱含的思政元素進行梳理，并建設相應的思政教學資源為支撐，綜合使用真實企業任務驅動、分組討論、探究式學習、頭腦風暴等多種教學方法，開展教學實踐。比如物流企業經營管理真崗實戰綜合訓練課程，該課程主要以速運業運營管理為主線，對接快遞員職業標準，適用快遞業中封套標準、膠帶標準、快遞服務國家標準等行業標準，基于工作過程將課程設計為不同包裝快件的派件業務、不同快遞公司的寄件業務以及客戶服務三個情境。

情境一整個派件業務根據業務屬性分為6個子任務，通過子任務訓練培養學生技能的同時，按照任務環節的特點融入敬業、誠信、勞動精神、技術創新、換位思考、問題解決、文明、友善、和諧、“互聯網+快遞”、技術升級、愛國情懷、責任與擔當、法治、敬業、使命與擔當思政元素，培養學生的職業素養。實施過程中，以勞模精神、載人航天精神、速運業抗疫逆行者等為典型思政案例，作為思政素材，進行潛移默化的培養。

情境二以順豐速運公司、中通快遞公司、中國郵政速運三個公司的寄件業務為子任務進行全業務流程的訓練，按照寄件業務中每個環節的側重點融入法律意識、法治、安全意識、社會安全、友善、法律意識、保密意識、誠信等思政元素，培養學生的社會主義核心價值觀中法治意識、誠信品格以及與人為善、保密安全意識等的品德。實施過程中以爆炸包裹、實名制等為典型案例，引起學生重視，切實培養學生的法治意識、安全意識、保密意識等。

情境三以客戶服務與維護中滿意度調查為子任務，融入實事求是、嚴謹、文明、友善、誠信思政元素，在完成學習任務的過程中，實現對學生崇高理想信念、職業素養的培養。實施中以全國勞動模范陳春為典型案例，分析嚴謹、文明、誠信等在該勞模身上的體現，以激勵學生以全國勞模為榜樣積極學習。

4?結論

在研究的過程中應用工作過程系統化開發課程的理論，結合數字經濟背景下物流業轉型升級對人才需求變化為契機，以立德樹人為根本任務，進行課程思政建設路徑的研究，并進行實踐，有一定的創新性。將工作系統化理念遷移應用于課程思政設計與實施的研究，探索出課程思政建設的路徑，并進行課程思政教學設計與實踐，符合高職學生的認知規律，也體現出職業教育類型的特點，有一定的創新性。課程思政如何建，按照什么路徑來建，在育人過程中能否起作用，能否有利促進學生的學習，提高學生的學習效果，真正實現知識傳遞、技能提升與價值塑造有機統一，都是值得深入研究的課題。

本研究根據職業類型教育實踐性、實戰化、系統化的特點，結合學生的認知特點，基于工作過程對課程進行設計，并基于工作過程中的工作環節，挖掘育人思政點，以鹽溶于水的效果，在培養學生技術技能的同時，自然對學生進行價值觀的塑造，實現了專業課程與思政課程的同向同行，達到了育人效果。

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