課程思政對五年制高職學生心理健康教育的影響

繆捷

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政是在落實立德樹人根本任務的大背景下，對高校教育提出的新要求。隨著教育教學改革的不斷深入，在課程思政背景下，五年制高職院校應該充分認識到心理健康教育的重要性，積極采取有效措施，努力提升學生的心理健康水平。在進行心理健康教育時，教師要注重結合學生的實際情況，努力將心理健康教育與課程思政相融合，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在此基礎上，有效提升五年制高職院校學生的心理健康水平。

［關? ? 鍵? ?詞］? 課程思政；五年制；高職院校；心理健康教育

［中圖分類號］? G441? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）17-0173-04

在開展五年制高職院校心理健康教育時，教師要注重結合課程思政內容和理論課教學內容進行有效融合。在這種情況下，教師要充分發揮課堂教學主渠道作用，積極引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，教師還要注重將心理健康教育與德育相結合，幫助學生形成良好的道德品質。

一、課程思政與五年制高職學生心理健康教育的關系

五年制高職學生的心理健康教育與課程思政之間有著密切的聯系。心理健康教育是職業院校心理健康教育的基礎，也是提升學生心理素質、健全其人格、促進學生全面發展的重要手段。通過學生心理健康教育，可以有效提升職業院校學生的心理素質，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其形成良好的道德品質和人格素養。課程思政是實現立德樹人根本任務的重要途徑。在開展五年制高職學生心理健康教育時，教師要注重結合課程思政的理念，使其與五年制高職學生心理健康教育實現有效融合，將課程思政中所蘊含的思政內容貫穿于五年制高職學生心理健康教育課堂中，并根據五年制高職學生不同年齡階段的特點開展針對性的教學活動。

課程思政與學生心理健康教育具有一定的共性。首先，兩者都是在落實立德樹人根本任務過程中產生并發展起來的，都是為了促進學生全面發展而服務。其次，兩者在根本目的上具有一致性。課程思政是為了全面落實立德樹人根本任務而提出的要求，其最終目標是通過對五年制高職學生進行思想政治教育，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，學生心理健康教育也是為了培養學生良好的道德品質和人格素養，以提升其綜合素質。

二者都具有鮮明的時代特色和價值。在課程思政背景下，將五年制高職學生心理健康教育與課程思政相融合能夠更好地滿足新時期對人才培養的要求。一方面，通過開展職業院校學生心理健康教育活動，能夠促進學生積極、樂觀地面對生活中存在的困難和挫折。另一方面，通過開展職業院校學生心理健康教育活動能夠提升學生對自我價值和社會價值的認識和理解能力。通過課程思政理念與心理健康教育理念融合，能夠有效解決職業院校學生思想政治教育中存在的問題。可以說，在課程思政背景下開展職業院校學生心理健康教育活動是符合時代發展要求、滿足學生需求和學生發展需要的。

因此，在新時代背景下，教師要結合學生實際情況開展多種形式、內容豐富且富有成效的心理健康教育活動。這不僅能夠促進學生身心健康發展，還能夠為其樹立正確世界觀、價值觀和人生觀打下堅實基礎。

二、五年制高職學生心理健康現狀

近年來，五年制高職學生心理健康問題引起了社會各界的高度關注。數據顯示，我國五年制高職學生心理健康問題發生率為11.1%，其中輕度心理問題發生率為6.5%，中度心理問題發生率為1.7%，重度心理問題發生率為2.6%。五年制高職學生中存在的心理問題主要有以下幾方面。

（一）學習焦慮

近幾年來，部分五年制高職學生因為面臨升學、就業等多重壓力，學習壓力越來越大，嚴重影響了他們的正常生活與學習。再加上社會上各種誘惑不斷增加，一些五年制高職學生容易出現焦慮、抑郁等不良情緒。除此之外，社會上各種思潮不斷涌入大學校園，再加上部分五年制高職學生缺乏正確的世界觀、人生觀與價值觀，容易受到不良思想的影響，導致其出現焦慮、抑郁等不良情緒[1]。

（二）人際關系敏感

部分五年制高職學生由于性格比較內向、不善于表達自己的意見和看法，難以融入集體之中。在這種情況下，部分學生就會產生孤獨、寂寞以及委屈等不良情緒。當這種不良情緒得不到及時釋放時，就會影響學生的學習生活質量。

（三）自我認知障礙

部分五年制高職學生存在自我認知障礙的問題，對自己缺乏全面、深入的了解。在面對困難和挫折時容易產生自卑心理，對自己缺乏正確的認識與評價。此外，部分五年制高職學生還存在自我評價過高或過低問題。在遇到困難時不能正確對待和處理，導致不良情緒長期積累。

（四）情感障礙

部分學生在學習過程中存在不同程度的情感障礙問題。這些學生往往對身邊的人和事都比較敏感，容易產生自卑心理、嫉妒心理、抑郁心理、焦慮心理等不良情緒[2]。

（五）網絡成癮

在當前的社會環境中，部分五年制高職學生存在不同程度的網絡成癮問題。主要表現為不能正常上網或瀏覽網絡信息，容易產生情緒低落、注意力不集中、思維遲鈍等問題。

以上這些不良情緒或行為問題都會不同程度地影響到學生的身心健康發展和學習生活質量。因此，高校要加強五年制高職學生心理健康教育工作的開展，有效提升五年制高職學生的心理健康水平。

三、課程思政對五年制高職學生心理健康教育的影響

（一）提高心理健康教育的實效性

五年制高職院校的學生絕大多數在初中階段沒有接受過專業的心理健康教育，這部分學生在入學后很難適應新環境，導致部分學生出現了焦慮、自卑等心理問題[3]。這些問題會嚴重影響學生的學習和生活，甚至會對學生的身體健康造成嚴重危害。如果不能及時發現并解決這些問題，將會對學生未來的成長造成嚴重影響。因此，在開展五年制高職院校心理健康教育時，教師要充分考慮到這些問題的存在，結合課程思政的要求，積極開展心理健康教育工作，努力提升心理健康教育的實效性。

（二）促進學生身心健康發展

隨著我國社會經濟的快速發展，五年制高職院校的教育教學也得到了很大發展。在開展課程思政時，教師要注重結合五年制高職院校學生的特點和實際需求開展活動[4]。首先，要注重加強教師隊伍建設。教師要充分認識到課程思政對五年制高職院校心理健康教育的重要性，注重發揮自身模范帶頭作用。在開展心理健康教育時，教師要注重結合課程思政要求開展活動。其次，要注重加強教師與學生之間的溝通交流。通過與學生之間進行有效溝通交流，能夠及時了解學生的思想動態和學習情況。最后，要注重培養學生良好的生活習慣和健康體魄。通過開展心理健康教育活動幫助學生樹立正確人生目標和理想信念、養成良好生活習慣和健康體魄、培養良好道德品質和文明素養等。

（三）促進專業課程與思政課程協同發展

課程思政背景下五年制高職院校心理健康教育工作具有特殊性，不僅包括心理健康教育課程內容，還包括思想政治理論課程內容。因此，在開展心理健康教育時需要將思政內容與專業課程融合起來進行教學活動，促進專業課程與思政課程協同發展。在開展思政課程時需要根據專業課程需求做好準備工作，在教學過程中注重將專業知識與思政內容融合起來進行教學活動。這樣能夠使思政課堂更加生動有趣、更加貼近學生生活實際、更加具有吸引力和感染力[5]。

四、提升五年制高職院校學生心理健康水平的有效路徑

（一）深入挖掘思政元素，構建課程思政新模式

將心理健康教育與課程思政有機結合，可以發揮出二者的優勢，促進心理健康教育更好地開展。因此，教師要充分挖掘課程思政的思政元素，根據學生心理發展特點和需求，構建課程思政新模式。首先，要將心理健康教育與政治理論課有機結合起來。教師要注重結合政治理論課的教學目標，在進行心理健康教育時，也要注重結合政治理論課的教學目標，深入挖掘思政元素，將心理健康教育與政治理論課有機結合起來[6]。例如，教師在進行五年制高職學生心理健康與危機干預時，可以引導學生正確認識、對待現實生活中的一些不合理現象和不公平現象，從而促進學生的健康成長和發展。同時教師在開展政治理論課教學時，還可以引導學生深入思考問題背后的一些問題，從而使學生在思想上更加成熟和穩重。

其次，要將課程思政理念與教學方法相結合。在實際教學過程中，教師可以利用課程思政理念來引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在進行五年制高職學生心理健康與危機干預時，教師可以結合課程思政理念，引導學生正確認識社會上的一些不公平現象，從而使學生更加理智地對待現實生活中的一些不合理現象，避免因為過分關注個人利益而產生錯誤的心理。再如，在講授思想政治理論課時，教師可以利用課程思政理念來引導學生樹立正確的理想信念，使學生在學習過程中更加自覺地貫徹社會主義核心價值觀。

（二）立足學生實際情況，構建心理健康教育課程體系

為了有效提升五年制高職院校學生的心理健康水平，教師在教學過程中，要結合學生的實際情況，積極構建心理健康教育課程體系。首先，教師要根據五年制高職院校學生的心理特點，設計出科學、合理的教學計劃。在具體的教學過程中，教師要注重結合學生的實際情況，利用多種教學方法來促進學生的心理健康發展[7]。在課程內容設計上，教師要結合專業特點，充分發揮出自身優勢。例如，在進行“社會支持與心理健康”時，教師要利用專業優勢，引導學生正確認識自己、他人以及社會環境，從而有效提高學生的心理素質。其次，在實際教學中，教師要注重結合教材內容進行教學。例如，在教學心理健康課程時，教師要結合教材內容，充分發揮自身優勢，采用多種教學方法來提高學生的學習興趣。此外，教師還可以結合教材內容和教學實際情況構建相應的課程體系。例如，在教學“人際交往與情緒調節”時，教師要注重結合學生的生活實際情況進行教學。在具體的教學過程中，教師可以結合教材內容，引導學生正確認識自己和他人，并對他人的行為進行合理評價，從而有效提升學生的人際交往能力。

（三）充分發揮教師的主導作用，強化心理健康教育隊伍建設

要想提高心理健康教育的效果，教師自身的主導作用是必不可少的，只有教師自身素質提高了，才能更好地開展心理健康教育工作。為了達到這一目標，需要加強對教師的培訓。在培訓時，要注重結合五年制高職院校學生心理健康教育工作中出現的問題，有針對性地開展培訓。同時，為了更好地開展心理健康教育工作，需要強化對教師的考核機制。在考核過程中，要注重結合學生心理健康水平以及教師教學效果等方面進行考核[8]。

五年制高職院校應建立健全心理健康教育隊伍建設機制，通過邀請專業教師開展講座等方式，提高心理健康教育隊伍的綜合素質。同時還應加強心理咨詢團隊建設。在對學生進行心理咨詢時，教師要充分發揮主導作用，讓學生將自己真實的想法告訴教師。通過交流溝通、換位思考等方式，讓學生的內心得到疏導和釋放。另外，要不斷完善心理健康教育隊伍建設機制。可以通過開展網絡平臺建設、專家講座、研討交流等形式，讓教師及時掌握學生的心理健康狀況和心理問題，進而更好地進行干預和疏導。

（四）不斷豐富教學內容，提升心理健康教育質量

首先，教師要結合五年制高職院校學生的實際情況，不斷豐富心理健康教育教學內容。要結合心理健康教育教學目標，積極創新教學方法。教師要在課程思政背景下，不斷豐富教學內容，結合五年制高職院校學生的實際情況，注重對學生進行有效引導[9]。教師要在充分了解學生思想動態的基礎上，引導學生樹立正確的理想信念。要引導學生樹立遠大志向，提升自信心和勇氣。通過對課程思政教育內容的有效融入，進一步提升心理健康教育質量。其次，在具體教學過程中，教師要注重對知識進行深入講解和分析。對于比較抽象、復雜的知識點，教師要結合實際情況和案例進行講解。在對案例進行講解時，教師要注重結合自身工作經驗和體會，讓學生在具體實踐中掌握相關知識。最后，教師還要注重結合課程思政要求和心理健康教育目標來豐富心理健康教育內容。在具體教學實踐中，教師要注重加強對學生的引導和啟發。通過對教材內容進行合理調整和補充等方式來豐富心理健康教育內容。另外，教師還要注重加強對課程思政教學資源的整合和優化。通過將心理健康教育與課程思政相融合來豐富心理健康教育內容、提升心理健康教育質量、創新教學方法等都是非常重要的措施，只有這樣才能使學生的心理素質得到有效提升。

（五）堅持以人為本理念，努力營造良好的心理健康教育環境

在進行五年制高職院校心理健康教育時，教師要堅持以人為本的理念，注重關注學生的情感需求，努力為學生營造良好的心理健康教育環境。首先，教師要注重發揮學生的主體作用，在進行心理健康教育時，教師要注重引導學生主動參與心理健康教育，使學生真正成為心理健康教育的主人[10]。其次，教師要積極鼓勵學生表達自己的情感需求，對學生提出合理的期望。同時，要充分尊重學生的主體地位和主觀能動性。通過這樣的方式，既能促進學生身心健康發展，又能激發學生學習的積極性和主動性。

總之，在課程思政背景下，五年制高職院校應該充分認識到心理健康教育在五年制高職院校人才培養中的重要性。通過加強對學生心理健康教育工作的重視程度，不斷完善相關工作機制和體系建設，努力提升心理健康教育水平和質量。

（六）充分發揮課堂的主陣地作用，有效提升學生的心理素質

在開展課程思政的過程中，教師要充分發揮課堂主陣地作用，組織學生進行自我學習和自我教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在此基礎上，教師要注重課程思政內容與學生實際情況結合，采用靈活多樣的教學方法和手段，積極開展心理健康教育[11]。比如，教師在進行中國傳統節日相關課程教學時，可以將傳統節日與心理健康教育相融合。在引導學生了解傳統節日的基礎上，教師可以引導學生了解中國傳統節日所蘊含的傳統文化價值。通過對傳統節日相關知識的講解，讓學生認識到中國傳統文化的博大精深，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在開展課程思政時要注重結合課程內容進行心理健康教育。比如，在思想道德修養與法律基礎課程中，教師可以將思想道德修養與法律基礎相關內容與心理健康教育相融合。在對馬克思主義基本原理相關內容進行講解時，教師可以將馬克思主義哲學、科學社會主義理論等相關內容與心理健康教育相融合。通過對中國傳統節日相關知識的講解，讓學生認識到中國傳統節日所蘊含的優秀品質和精神內涵。通過有效開展課程思政工作，讓學生在潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（七）組織多樣化活動，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

在課程思政背景下，五年制高職院校應該注重結合學生實際情況，積極開展多樣化活動，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在潛移默化中提升學生的心理健康水平[12]。例如，教師可以針對學生實際情況開展心理健康講座，并邀請相關專業的教師開展心理咨詢活動，以此來幫助學生更好地解決自身存在的問題。教師還可以結合校園文化建設工作開展心理健康知識競賽，讓學生在競賽過程中進一步了解心理健康知識，并自覺地遵守相關規定。還可以結合傳統節日組織心理健康知識普及活動，讓學生在了解傳統節日文化的同時了解心理健康知識。此外，班主任還可以利用“感恩教育”活動，以班級為單位開展感恩教育活動，在活動中，班主任可以讓學生談談自己的學習感受、家庭情況以及生活環境等。在此過程中，班主任要鼓勵學生積極參與其中，并讓學生分享自己的感受和想法。在此過程中，班主任可以對學生進行鼓勵和引導。通過開展上述活動，能夠使五年制高職院校的學生深刻地認識到心理健康的重要性。同時，還能夠有效提升學生的心理健康水平。

五、結束語

課程思政背景下，五年制高職院校要堅持以學生為本，切實把握學生的學習需求，通過教師的正確引導和科學管理，讓學生明確自身的責任和義務，不斷提升其自我認知能力。同時，還應該充分發揮校園文化的育人功能，營造良好的校園文化氛圍，豐富學生的課余生活，讓學生在輕松、愉悅的環境中完成學習任務，提升自身心理健康水平。唯有如此，才能讓五年制高職院校真正實現培養高素質人才的目標。

參考文獻：

［1］辛欣.課程思政視域下實施五年制高職計算機基礎課程教學路徑研究［J］.電腦知識與技術，2022（14）：18.

［2］張艷君，劉姣，劉應哲.五年制高職學生思政課教學方法［J］.明日風尚，2018（11）：1.

［3］白巧靈.心理健康教育在高職院校學生思想政治教育中的作用研究［D］.鄭州：鄭州大學，2013.

［4］周萍.體育舞蹈對五年制高職女生心理健康的影響研究［D］.武漢：華中師范大學，2012.

［5］呂記玲.“教為不教”理念下五年制高職校思政課培養學生核心素養途徑探究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（電子版），2019（35）：182-183.

［6］蔣瀟瀟.課程思政對大學生心理健康教育的影響研究［J］.品位·經典，2022（24）：2.

［7］劉桂萍，孫達.高職心理健康教育中的課程思政元素探析［J］.湖北開放職業學院學報，2020，33（11）：3.

［8］覃偉納.課程思政背景下高職大學生心理健康課程教學質量的影響因素及對策［J］.世紀之星（高中版），2021（27）：137-138.

［9］賀泉莉.“課程思政”融入高職心理健康教育教學改革的思考［J］.廣西教育，2020（27）：3.

［10］陳欣欣.課程思政視角下高職藝術設計類專業大學生心理健康教育課程教學改革與實踐［J］.中國教育技術裝備，2021（9）：93-94.

［11］劉桂萍，孫達.高職心理健康教育中的課程思政元素探析［J］.湖北函授大學學報，2020，33（11）：109-110，112.

［12］張旭光.五年制高職學生網絡素養教育問題初探［J］.當代教育實踐與教學研究（電子版），2017（6X）：1.

編輯 王亞青