如何引導幼兒進行戶外自主游戲

買熱古·艾合太木

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“開展形式多樣的戶外游戲、體育活動等，培養孩子們參與體育活動、增強體質、增強適應環境能力的興趣與習慣。”戶外自主游戲歷來都是孩子們最喜歡的趣味性活動，它是孩子們在主觀能動性發揮狀態下所體驗到的一種活動經驗，與孩子們活潑可愛的性格特點相吻合，是放飛孩子們的本性，豐富孩子們認知的好媒介。

《3-6歲兒童學習與發展指南》要求把游戲作為一項基本活動來開展，把兒童的興趣和需求放在第一位。在過去幼兒園的教學當中，老師們對于孩子們的愛超出了人們的想象，凡是自己能做到的基本上就替孩子們去完成任務。在開展游戲活動時，很多教師都是從兒童長遠發展的角度來設計體育游戲形式，而不顧及兒童的情感，存在著一些與兒童興趣相悖的體育游戲現象。與此同時，體育游戲當中，孩子們的自主權并沒有體現出來，幼兒教師以全方位呵護孩子為觀念。為避免孩子在玩耍時遭遇危險，基本上是在消除危險的情況下為其制定了一套嚴密的游戲規則。幼兒僅能在規則限定下規規矩矩地玩，幾乎沒有施展的余地。所以，教師在幼兒園開展體育游戲活動時一定要掌握好引導的“度”，只有通過合理的引導才能夠給幼兒營造出一片自由的天地，使幼兒能夠自由發展。

以幼兒園戶外自主游戲為導向

我們都知道戶外自主游戲在幼兒園中是非常重要的教育活動。教師作為戶外自主游戲觀察者和引導者，針對戶外自主游戲現狀進行有效引導，引發幼兒戶外自主游戲參與的興趣。一般情況下教師引導戶外自主游戲的開展需遵循三個原則。

一是關注幼兒安全。戶外自主游戲很受孩子們的歡迎，但由于孩子們年紀較小，無法完全掌握自己的種種表現，對表現所帶來的結果也沒有重視，對危險因素也沒有辨識。安全是任何活動之根本。教師引導戶外自主游戲時應該遵循安全性原則。比如，老師可把安全案例做成錄像，用多媒體教學設備向孩子們播放，促進孩子們自我保護；教師可組織兒童在活動區域內尋找危險因素以增強其安全意識。

二是尊重幼兒主動。“讓游戲回歸幼兒”既是對幼兒主動權的尊重，又是推動幼兒園戶外自主游戲常態化發展的關鍵所在。教師在引導戶外自主游戲時，應強調“自主”二字，在保證游戲安全性的前提下，放開手腳，使幼兒成為戶外自主游戲真正的“主人”，引導孩子們在戶外自主游戲的活動中放飛天性、收獲樂趣。比如在戶外活動時，一個紙筒就成為他們獨立玩耍的素材。他們用紙筒做成窄橋，炮架，機器人等，既突出主體地位，又培養想象力和創造力，達到預期活動效果。

三是要重視幼兒體驗感。幼兒只有親身感受戶外自主游戲活動所帶來的情趣，才能在最佳狀態下投入戶外自主游戲活動。教師進行戶外自主游戲活動時應擯棄傳統“灌輸式”的教學模式，重視兒童情感與行為上的主觀投入，并引導兒童自主探索游戲方式。比如“拼積木的立交橋”室外自主游戲活動，孩子們開始搭建積木的時候積木總會掉落。教師并不直接向孩子們講述拼搭積木這一行之有效的辦法，只是給孩子們提供更多的思考與實踐的空間，注重孩子們在自主游戲與自主思考中獲得體驗感。

幼兒園室外自主游戲引導策略

因勢利導，巧放物資

瑞士兒童心理學家皮亞杰曾說：“學前兒童智慧來自素材。”與兒童身心特點相符的素材是支撐幼兒園戶外自主游戲活動的前提，可以豐富幼兒園戶外自主游戲的內容與形式。對功能不定，玩法不定，規則不一的開放性材料，孩子可隨意搭配，任意拼貼，一物一用，不僅增加戶外自主活動樂趣，也利于發散孩子心智。

比如在游戲區域內，老師放瓶子，鍋子和鏟子之類的物資。在沒有明確游戲主題時，有的幼兒自主玩起了角色游戲，有的幼兒玩起了“挖寶藏”游戲。玩沙區里，老師們投放小桶，鏟子，沙漏，勺子，水管，竹筒，奶粉罐，積木等等工具與物資，一些孩子還獨立地摸索著挖坑，舀坑，堆坑等游戲。自主活動區域內，老師們將大紙箱和小紙箱放好。有些幼兒利用紙盒開展“看看誰投得準”自主游戲活動，用膠帶將幾個紙盒固定在一起，剪出各種顏色的圖形縫隙，如正方形、三角形、圓形等。幼兒把紙球投在紙箱的縫隙里，比誰投得準。

有效地觀察和及時的干預指導

意大利幼兒教育學家蒙臺梭利說過：“只有在觀察與分析中，我們才有可能真正理解兒童內在需求與個別差異之所在，從而確定如何與環境和諧相處，并采取適當的姿態來配合兒童發展之所需。”組織戶外自主游戲活動，教師應該做一個聰明的觀察者，對幼兒有本質的理解與認知，符合他們自主游戲的需要。同時教師應該針對戶外自主游戲的狀況進行適時干預和引導，解決幼兒自主游戲活動存在的困難。

比如在某“室外爬梯子”的獨立游戲活動上，冉冉就很緊張，顯出極沒有信心。他緊緊地抓著梯子，先是抬著左腳踏上梯子第一階，左腳站穩后又抬著右腳踏上第二階。登上第4級的時候，他就下了梯子，不再努力，不再挑戰了。面對這一現狀，老師對冉冉爬梯的過程予以肯定、鼓勵、贊揚，并向冉冉講述爬梯的心得，增加冉冉的信心。在老師的鼓勵與指導下，冉冉大膽地做著第二次努力，最終爬上了梯子的最上層，感受著成功的快樂。

教師要有充分的心理準備

“萬事開頭難。”為了能使幼兒在學習之初就能主動地參與戶外自主體育游戲，教師應該有充分的心理準備。籌備可從兩方面著手進行。一方面教師應該對幼兒心理，生理發展有全面地了解，對每個幼兒都有所認識，并以此為借鑒進行戶外自主體育游戲；另一方面是教師對幼兒園可利用游戲材料進行考察。步入現代化后，新課改政策持續深化，目前幼兒園教學受到很大沖擊，大量現代化設備被購入，使可供教師選用的游戲材料更加豐富，同時也對教師貫徹教育理念起到一定的輔助作用。針對上述情況，教師應該根據學生學情，選擇適當的游戲材料進行教學，這樣才會有充分的鋪墊，才能為戶外自主體育游戲打下良好的基礎。

以“連體人”體育游戲為例，教師在教學中應從幼兒實際和游戲材料幾個方面入手，充分備課。游戲要求幼兒兩兩的合作和平衡木的使用。備課時，教師充分考慮幼兒安全問題和身體靈活度等因素，選用報紙為紐帶聯系幼兒。報紙很容易破損，加大了體育游戲的難度，也給游戲帶來更多的快樂，并且當出現危險的時候，孩子們能夠分別做出反應而不受報紙的約束。另外在平衡木選擇方面，老師選用高度小的平衡木。對于中班孩子而言，過高的平衡木他們上不來，也會伴有摔傷危險，在減少平衡木高度后，可以確保孩子安全。從而通過體育游戲尚未開始前的充分準備來避免可能出現的危險，也使得體育游戲形式更加適合中班幼兒。

明確幼兒的主體地位

幼兒天真可愛，對身邊的一切都充滿了探究欲望，若能給孩子提供探究的機會，由孩子自己去探究，就能對事物有一個獨到的看法。結合教師的引導，幼兒可以在合理的范圍內進行游戲，從而得到有效的促進。然而，有些教師基于對孩子們的關懷，對孩子們的引導不掌握好度，減少了孩子們施展的余地。在此背景下，現代化幼兒園教學要求教師進行戶外體育自主游戲時需明確兒童的主體地位，而對于兒童的引導也僅是以修正錯誤與引導為主要目的，不要替孩子做主，這樣才能讓孩子的思維有一個寬廣的發展。

就拿“荷花什么時候開放”體育游戲來說吧，教師應該掌握引導孩子們的尺度，明確孩子們的主體地位，為孩子們提供更加廣闊的發展空間。在戶外自主體育游戲中，教師對幼兒說：“荷花是很美的花朵，跑步也是我們常玩的一種游戲，把它組合在一起，就構成了今天我們所要玩的‘荷花幾時開。”接著向孩子們講體育游戲規則：孩子們分成兩個小組，其中一個組的孩子圍外層的大圓，另一個組的孩子則扮演圈內的“荷花”。外層孩子邊轉圈邊叫口令，喊“六月，荷花盛開”時四散而逃，圈內玩“荷花”游戲的孩子去追，抓到了就算贏了。在這種體育游戲當中，兒童的主體地位被充分地體現了出來，兒童能夠自由地確定游戲節奏，教師只是作為監督者，在兒童沖出游戲區域時才會進行阻止。從而通過掌握指導分寸使幼兒戶外自主體育游戲的主體地位得到充分的體現，使幼兒在活動過程中得到自由的發展。

介紹豐富的游戲材料

教師對兒童戶外自主體育游戲的指導，除給予兒童一些指導外，還應重視豐富游戲材料的介紹。教師選用指導性游戲材料應根據兒童年齡特點和結合實際體育游戲主題，選用適宜的游戲材料，為兒童成長提供物質條件。另外，針對幼兒間的差異，教師還應該選擇多層次游戲材料讓不同層次的幼兒都能感興趣地參與到活動中去，促進幼兒在原有的基礎上更上一層樓。而且隨著游戲材料的不斷豐富，孩子們可以從戶外自主體育游戲當中找到更多的快樂，這樣可以讓孩子們對于以體育游戲為表現形式的活動產生更多的興趣，進而促進孩子們的學習熱情。

就“小兔找到了洞穴”體育游戲而言，教師應依據幼兒年齡特點，結合體育游戲的實際主題，導入豐富的游戲素材。并用已有資料把體育游戲區域點綴得林林總總。游戲要求1個孩子飾演“大灰狼”，幾個孩子飾演“小白兔”，剩下的孩子打扮成大樹，草叢之類的樣子掩護“小白兔”。比賽時，“小白兔”被“大灰狼”發現后，也要逃走，只要能順利地跑進安全區域就算脫險了。“小白兔”脫險時，又輸入“骨頭”和“香蕉皮”作為游戲素材，為體育游戲增添趣味。從而通過將大量的游戲材料引入到體育游戲當中，給孩子們更多的趣味游戲體驗，讓孩子們邊玩邊追邊跑，其體育運動能力隨之提高。

進行多樣化的游戲形式

過去戶外自主體育游戲中教師肩負著對幼兒進行引導的重任，引導策略從某種程度上講關系到體育游戲的成效。有的教師引導幼兒活動，仍用以往的思路去思考問題，已趕不上學生成長的需要。教師對于戶外體育游戲形式的設計依然遵循著傳統模式，甚至當社會環境，校園環境和幼兒學情等因素出現變化時，教師對于戶外自主體育游戲形式仍未做出過多變化，讓體育游戲的快樂蕩然無存。所以，老師應該大膽革新，用開放的目光去學習先進的教學模式，并在此基礎上根據中班孩子們的情況來調整室外自主體育游戲的表現形式，使其變得更加多樣、精彩，在吸引幼兒注意力的同時，提升他們的個人修養。就拿“美猴王揍怪獸”體育游戲來說，教師應該大膽創新，用開放的視野進行多樣的游戲形式，給孩子們帶來豐富的學習體驗。在開展體育游戲之前，對幼兒說：“我們知道美猴王是打妖怪的，而奧特曼是打怪獸的，接下來我們要玩的游戲就是它們的結合體，下面我們一起來玩一下吧。”“美猴王揍怪獸”體育游戲時，孩子們需分別扮演“美猴王”與“怪獸”的角色，雙方通過“河”用紙球投擲出去，只要打中了就算輸了。新形式激發幼兒參與熱情，幼兒積極參與，并在玩耍中也促進幼兒投擲能力。從而通過對戶外自主體育游戲進行大膽革新，把若干種游戲整合起來進行再設計，從而形成多樣化的體育游戲，吸引孩子們的眼球，同時加強其體育運動能力。

多樣評價提升比賽水平

評價滲透于幼兒園整個教學活動中，在教學活動中占有重要地位，正面，客觀的評價能起到積極作用。不管是舉辦什么活動，教師均需對其過程與結果做出評估，以幫助幼兒不斷累積經驗并促進幼兒健康發展。組織戶外自主游戲活動中，教師更多地需要扮演好評價引導性角色，對幼兒游戲過程與游戲成果進行評價。

如“仿真公交車司機”室外自主游戲活動時，兒童充當“司機”“乘客”“交警”的角色開展游戲活動。活動后，老師們組織了游戲評價，指導每一個起作用的孩子講述他們游戲中所做的事，并和其他孩子一起交流游戲經驗和加深他們對游戲的認識。教師也可利用手機錄制兒童游戲活動并以視頻和圖片等方式進行重現，以鼓勵兒童進行交流，分享和探討。同時自評，互評，師評給每一個孩子發表自己意見的機會，持續提高孩子們參加戶外自主游戲的熱情。

綜上所述，教師參與戶外自主游戲活動的意義不言而喻，它是促進游戲開展和確保游戲效果的一個關鍵。所以，教師在開展戶外自主游戲時，應突出兒童的主體地位并盡量少地介入，使戶外真正成為兒童自主游戲的“歡樂場”。

（作者單位：新疆維吾爾自治區喀什巴楚縣阿瓦提鎮中心幼兒園）