就業競爭力，比的是學生職業核心能力

李國勝　張小軍

隨著全球經濟一體化的推進以及互聯網+的快速發展，企業越來越多地需要具有創新力、善合作交流、解決問題能力強、匹配工作崗位等特征的高素質人才，這些特征就是高職學生應具備的職業核心能力。因此，高職院校必須果斷采取措施，轉變職業教育理念，突出職業教育特點，創新職業教育模式，重視學生專業技能培養的同時著重培養學生的職業素質，通過發展職業核心能力這一“軟實力”，提高學生的就業競爭力，縮小企業對人才的要求與高職院校人才培養質量之間的差距，培養符合市場需求的高素質技術技能型人才。展現高職學生的職業核心優勢是一所高職院校辦學實力的體現。

職業核心能力的內涵

職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，是體現學生綜合素質的重要內容，是體現學生就業競爭力的重要標志，目前已經成為學生就業創業必備的職業能力。職業核心能力一般分為三個部分：基礎核心能力（職業溝通、團隊合作、自我管理）、拓展核心能力（解決問題、信息處理、創新創業）、延伸核心能力（領導力、執行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、五常管理、心理平衡）。高職院校應強化學生職業核心能力的培養，有效提升其核心能力和職業素質，指導學生明確自己的發展目標，激發學生自主學習的意識，為其將來能就業、就好業奠定基礎。

教育部曾提出“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”。其評價指標源于學生的核心技能能否應用于日常行為，動態監測學生的知識積累、人格塑造等自我成長能力。國家相關部委在文件中也都反復強調培養學生職業核心能力的重要性，提出在評估學校辦學水平評估指標體系中加入測評學生的“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力”。2015年《中國職業分類大典》對職業核心能力進一步明確，確定為“交流表達、數字運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理和外語應用”８個方面能力。這８個方面能力保證了高職畢業生在日后工作中在變化的職場環境中所必備的基本能力和遷移能力。所以說，加強高職學生職業核心能力培養工作應是高職院校教育教學的重點工作。

高職院校職業核心能力培養存在的問題

教育理念陳舊，頭腦思維僵化

目前高職院校的教學多以專業理論知識的學習為主要目的，教師教學思維固化，部分教師缺少企業實戰經歷或企業實踐不足，教學與實際應用脫鉤，導致教學上忽視實踐教學環節，使得學生缺少相應的職業素質能力。這樣的教學模式不利于職業院校學生的發展，與新時代高職院校人才培養標準相悖，不利于學生未來的發展。

教學形式單一，教學質量不高

我國一些高職院校在專業設置和教學方法上還存在一些缺陷。首先，高職院校應根據教學目標的特殊性，突出專業特色，將職業教學納入教學體系之中。然而，一些高職院校的教學方法明顯單一，教師往往以“死記硬背”的形式進行教學，不利于學生職業核心能力的提高。其次，一些高職院校教師對教學內容缺乏深刻的認識和獨特的見解，不利于學生創新思維的培養。因此，高職院校應加強教學方法的改進，以提高教學效率和教學質量。

學生基礎薄弱，認知存在偏差

高職院校的大多數學生其高中階段學習習慣較差，整體學習能力較弱，因此教學上稍深稍難稍快稍偏都會導致學生跟上教學進度，從而影響教學質量。其次，高職院校的大多數學生會存在畏難和厭學的情緒，對學習無興趣，主動學習的意識薄弱，對未來的職業規劃意識淡薄，因此很難跟上教師教學步伐，使得他們專業能力較差，不利于他們以后的就業。

培養高職學生職業核心能力的必要性

大部分高職學生缺乏對未來職業的總體規劃意識，在選擇專業時常常并不清楚所學專業到底是做什么的，選擇時往往是憑一時的喜好，或聽從家長的建議，或隨波逐浪選擇熱門專業，這種缺少明確職業生涯規劃的專業選擇以及認知偏差，直接影響到他以后的學習態度、學習持續性以及學習效果，大多學生只是被動地在學習，專業技能更是一踏糊涂，未來的就業不理想或無法就業可想而知。基于此，高職院校更應調整思路，不僅要重視專業能力培養，更要下大力氣培養學生具有從事任何職業都必不可少的、跨專業的、可通用的、可遷移的職業核心能力。

社會的快速發展、經濟結構的不斷轉變、新媒體新崗位的大量涌現等，造成現代社會人員工作流動加劇，很多職業不再是終身職業，企業對員工的能力要求也水漲船高。同時任何職業都是動態發展的，是隨著經濟社會發展不斷調整變化的，因此高職院校培養的學生必須滿足當前社會的職業需求。高職學生擁有較高的身體和心理素質，擁有較強的合作、溝通、協調能力，擁有適應新環境新崗位變化的能力，學會積極主動地解決處理問題等等，這些對其未來職業生涯發展的作用是不言而喻的。培養職業核心能力是提高職業教育人才培養質量的重要途徑。對高職院校而言，為培養出更滿足社會需求的高素質人才，必須加強培養學生的職業核心能力，不僅培養學生的學習能力、實踐能力、應用知識的能力，也要培養學生反思能力和適應能力，這也是高職學生可持續性發展的需要，哪怕工作內容、工作性質發生了變化，他們也會很快調整自我，重新學會、掌握新技能、新知識，以滿足新崗位的要求；對企業而言，提升職工的職業核心能力是提高其核心競爭力的需要，是企業持續發展的基本因素。職工職業核心能力越強，其工作效率越高，企業效益、利潤越高，因此企業也越來越重視通過各種培訓來提高職工的職業核心能力。

高職學生職業核心能力創新培養對策

高職院校辦學理念決定了其后續行為、教學成效和發展方向。隨著教學規模變大，高職院校的教學質量面臨著嚴峻的挑戰，既要對學生加強專業知識的教學，還要引導學生具有生涯規劃意識，做好自我管理，提高其解決問題等能力，這些跨專業、可遷移的職業核心能力的培養不是一蹴而就的，如何一步步水到渠成，這是高職院校應該積極面對的難題。

開展KAB創業教育，提升學生創新創業能力

大眾創業，萬眾創新。比如我校積極開展KAB創業教育工作，經過一年的教師培訓、課程開設、籌備申報，獲批“大學生KAB創業教育基地”“KAB創業俱樂部”。學校在2017級、2018級、2019級三個年級28個教學班開展KAB創業教育，在2018級和2019級18個教學班進行了通用職業能力訓練。每年KAB俱樂部舉行KAB創業教育活動展暨KAB俱樂部納新啟動會活動，活動以展板形式呈現了學生課堂教學實操作品及學生真實課堂表現，并在現場組織學生進行“產品促銷技巧訓練組”“思維導圖訓練組”“團隊拓展訓練組”實際操作，通過這些訓練加強了學生間的團隊合作意識，培養了創新思維。

學校充分發揮KAB創業教育作用，對學生的就業觀進行科學指導，培養他們的創業意識、幫助他們正確認識企業在社會中的作用和自我雇傭，了解創辦和經營企業的基本知識和實踐技能，從而培養和增強他們的創新意識和精神、拓展思維，提升創業能力和就業能力；引導青年學子將創業夢和青春夢容入中國夢。

開展生本課堂教學改革，激發課堂活力，提升學生能力

生本教育，就是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為旨的教育。它反映了現代教育的根本理念，是教育現代化的核心因素，強調學生是教育的真正主本。

傳統的“師本”課堂，教師的作用無限大。因為教師與學生之間因年齡、經歷的不同，對事物的理解也有差異，對相同知識的理解角度和方法也不同，所以在許多課堂上觀眾只是配合性入戲、程式化鼓掌，讓課堂停留在學習的表面。與之相反，生本課堂相信并依靠學生的學，將學習的自由還給學生，給學生充分的自主學習時間和展示學習成果的機會，自學的成就感和展示的欲望使學習的熱情空前高漲。沒有“教”作為中介，學生通過自主學習的獲得即使零散有偏差，卻蘊藏著巨大的潛能和力量。

為積極推進“生本課堂”教學模式，學校組織教師外校觀摩學習，開闊眼界，更新觀念，學習課改新思路和新經驗，總結形成適合自己學科的課改方案。2018年開始所有教師進行“生本課堂”教學示范展示，學生自主探究、分組討論、精彩展示給全體師生帶來耳目一新的課堂體驗。學校領導及全體專兼職教師參加觀摩，并對這種教學模式進行深入討論，探索課改新思路，統一教學理念和講授思路，提高了課堂教學效率。

落實立德樹人任務，將課程思政元素融入各學科教學之中

學校堅持“育人為本，德育為先”的理念，扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，發揮“課程思政”協同育人作用，切實加強中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育。思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。教師在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學到的知識和技能轉化為內在德性和素養，著力培育弘揚勞動精神、勞模精神和工匠精神。實現職業技能和職業精神培養高度融合，將立德樹人貫徹到課堂教學全過程，做到課程門門有思政，教師人人講育人，真正將思政教育潤物細無聲地融入到課堂教學中，使各類課程與思想政治理論課同向同行。

開展主題班會等活動，潛移默化將培養學生職業核心能力融入育人之中

校園文化對學生有著潛移默化的影響作用。高職院?？赡芡ㄟ^開展一些校園活動突出職業教育的專業特點和教育理念，從而構建專業的教育體系，培養適應社會發展的技能型人才。

學校每學期擬定一個主題，每周安排一個班級召開該主題的班會，每個班級輪流舉辦。該活動大大激發了學生的參與意識，每班學生都特別期待，互相觀摩學習。主題班會給學生們提供了展示自我的平臺，學生個性化發展得到充分的體現，在活動中學生互相帶動，班級凝聚力加強，教師們根據學生的特點，因材施教，揚長避短，師生關系融洽，學生整體素質得以提高。

學校堅持舉行升旗儀式、板報大賽、文明寢室評比、漢字聽書寫大賽、古詩詞大賽、學生繪畫大賽、棋類比賽、趣味運動會、籃球賽、各類典禮等學生活動；成立校園廣播站、金聲合唱團、朗誦隊、舞蹈社、禮儀社、相聲社、表演社、茶藝社等社團組織，積極開展各類社團活動，助力學生素質提升；召開新生教育講座、法制教育講座女性生理知識講座、安全健康知識講座、紅十字急救知識、肺結核等傳染病防治講座及德善知識講座，疫情期間更是增加了疫情防控知識講座，普及健康知識，提升法制意識，養成良好的生活習慣和行為習慣。通過舉辦各類活動，學生學會了合作、學會了溝通、學會了協調、學會了謙讓，展示了自我風采，提高了自信，加深了職業素養。

加強社會實踐活動，著力培養學生的職業認知和職業能力

為了讓學生更好地了解專業人才需求規格，近距離接觸企業和工作現場，體驗實際崗位的工作流程和職責要求，培養學生職業認知和職業意識，學校積極拓展學生實習實訓基地，構建了“珠海長隆——蘇州工業園區——北京站——哈爾濱市”遠中近的學生社會實踐布局。派學生到珠海長隆發展公司進行為期半年的實習；近200人次到蘇州友達光電科技有限公司進行為期2個月的社會實踐活動；3名同學進入北京展覽館實習；50多名學生到中央紅集團參加社會實踐工作；300余名學生在五一假期和暑假到帽兒山景區進行社會實踐活動，學生在實踐活動中表現出扎實的專業技能和良好的職業素養，贏得帽兒山景區以及中央紅集團領導、員工和游客的一致好評。通過參加社會實踐活動，學生不僅學會了靈活運用課本知識，更學會了吃苦耐勞、團結合作、與人交往，同時明確了自身的不足，確定了職業目標。

加強勞動教育，培養德智體美勞全面發展的好學生

勞動是教育的起源，脫離勞動的教育是不全面的教育。高職院校應針對學生積極開展勞動教育，并將其與實踐活動相結合，開拓學生的勞動精神，培養學生的勞動習慣，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。開展勞動教育是提升學生綜合素質的極大推動力，可以培養學生正確的價值觀，尤其是奉獻社會的價值觀，也能培養學生吃苦耐勞艱苦奮斗等優良品質。每年的5月1日是國際勞動節，全民愛勞動的美德應該傳承下去。我校每學期都有勞動課，安排學生參加不同的勞動活動，比如在操場撿拾煙頭、在食堂禁煙、清雪、到敬老院獻愛心等。通過勞動教育培養學生勞動觀念、勞動精神。高職院校應將勞動教育納入教育考核范圍，設計相應考核指標，結合專業特點，確保勞動教育與高職教育接軌，培養學生的勞動意識，讓學生在勞動中體驗服務他人的快樂，提高學生團隊意識。

借助技能競賽，培養學生競爭意識、團結協作等意識

高職院校具有較強的實踐特色，開設的各類專業都是為了適應社會發展的需要。在此基礎上，技能大賽成為高職院校人才培養的重要組成手段。通過職業技能競賽，實現教學相長，既突出專業技能教學的特點，又達到鼓勵學生尊重技術和知識，培養學生的“技能”的目的。在比賽過程中，同學們可以進一步將自己的理論知識運用到實踐活動中，使同學們能夠以卓越的精神在自己的生活、工作中，努力提高自己的專注力和集中力，培養學生主動的競爭意識和團結協作的能力。

總之，高職院校在高素質人才培養的過程中，應將職業核心能力培養融入到學生的專業培養和日常教育中，創新各種培養手段，改革人才培養理念和模式，探索創新教育新路徑，提升學生自主學習、履行責任、解決問題、與人合作、創新提高的綜合職業能力，切實提高人才培養質量，從而提高學生就業的核心競爭力。

（作者單位：黑龍江旅游職業技術學院）

基金：該成果為高校畢業生就業協會2021年度高等學校畢業生就業創業研究項目研究成果。課題名稱：高職學生體驗式職業生涯規劃教育研究，課題編號：GJXY2021N020