高職英語教育中的分層教學模式

許澤華

分層教學的模式，是現(xiàn)代高職學校培育高層次人才的重要途徑。高職英語課程的改革和創(chuàng)新是現(xiàn)代高等教育變革發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)階段，越來越多的教師與學校開始重視對學生綜合能力與核心素質的培養(yǎng)，學生個體身心差異會導致學生在學習能力以及學習方式上出現(xiàn)分化。本文對分層教學模式的意義進行分析，并剖析其在高職英語教學中運用的重要性，在分析分層教學模式存在問題的基礎上對解決策略進行進一步探討，以期能為促進分層教學模式在高職英語教育中的高效應用提供一定的借鑒。

分層教育法是一種新興的培養(yǎng)方法，重點在于通過搭建校企合作平臺，使學生在實際工作的過程中訓練自身的動手技能及知識技巧，幫助學生將理論轉化為實際。但近年來，隨著我國高等教育改革進程的不斷深入，我國教育模式發(fā)生了重大的改變，原有的教學模式也受到重大挑戰(zhàn)，因此個性化、多元化、實踐性教學模式已成為現(xiàn)代教育的重點探索方向。分層教學作為一種新興培養(yǎng)方式，已成為現(xiàn)代高職教育中常用的一種教學模式。分層教學模式是在教學活動常用的方式，分層教學模式充分考慮了學生學習的特點，從學生實際需要入手，以確保教學課程目標的科學合理，在高職英語教學中運用分層教學模式，充分發(fā)揮分層教學模式的優(yōu)勢，有利于幫助教師有效開展教學工作，并促進學生英語學習能力的提升，促進高職英語教學實際效果的有效提升。

分層教學模式的意義體現(xiàn)因材施教的思想

分層教學模式更能體現(xiàn)因材施教的教育理念和方法。教師在進行分層教學模式的過程中，通常會充分考慮到學生的不同與特點，從而針對學生的個性以及差異來有針對性的選取恰當?shù)恼n程教學方式，由此來提高教學質量。在此過程中，教師可以正確對待學生的問題，采取的教學模式一方面適應了學生的多樣化認知需要，緩解各個階段學生面臨的知識問題，一方面也可以幫助學生養(yǎng)成優(yōu)秀的個人品格，帶動學生素質的提升。分層教育法在高職英語課堂中的應用將對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生極大的促進作用，調動學生的學習興趣，增強學生的學習意識，很大程度上促進高職英語課堂教學質量的提升，優(yōu)化高職英語教學質量，促進高職學生綜合水平的提升。

保障教學的有效性與針對性

由于不同學生的語言能力，知識水平，認知能力等方面的不同量，因此，教師在開展課程教學的過程中，通過運用分層教學模式，能更好地針對學生的實際情況制定不同的教學計劃以及教學任務，實現(xiàn)及時幫助學生解決在教學中存在的問題，從而保證教學工作實施的有效性以及針對性，促進教學質量的提升。

在高職英語教育中應用分層教學模式的重要性順應人才培養(yǎng)的需求

隨著我國社會經(jīng)濟水平的持續(xù)提升，我國教育事業(yè)也得到了迅速的發(fā)展，新時代下，社會發(fā)展的新需求對高職人才提出了新的培養(yǎng)要求，對高職學生的教學工作帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，高職學生的教學內容也在不斷革新與完善。分層教學模式是一種新的教學模式，是將學生按照其不同的性格特點，以及學習能力水平等的不同程度加以劃分，采用比較科學的方法加以分類，給各組制定差異化的教育目標，對每組學生采取不同的教學模式。

符合當前教育的要求

隨著素質教育在我國的全面實施，我國當前的普遍的教學方式以及教學理念等都出現(xiàn)了巨大的變革。在當前，我國教育改革工作進程的進一步深入，對我國的教育模式提出了更高的需求，高職英語教師在開展授課工作的過程中應堅持把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)置于首位，在教育培養(yǎng)的過程中重視發(fā)揮學生的個性化思維以及能力，促進學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，我國現(xiàn)代高等教育的持續(xù)擴招使得高職院校學生水平每況愈下，且學生的語言水平也參差不齊，分層教學模式在高職英語教學中發(fā)揮著重要的作用，也是保證高職英語教學高職順利開展的重要保障。分層教學模式根據(jù)教育最優(yōu)化的思想開展對課堂教學的研究和探索，在高職院校英語教學中的應用可以訓練高職院校學生的語言整體應用水平，培養(yǎng)學生更全面的英文素養(yǎng)。運用分層教學模式實現(xiàn)職業(yè)院校學生英語教學“兼顧全體教育，注重個體差異”的目標。

促進高職院校英語教學實現(xiàn)因材施教

學生心理和其所處環(huán)境的不同決定著學生學習能力的差異和獲取知識能力的不同，高職院校的課程側重于講授與實際運用及社會工作的實際需要。在社會與企業(yè)的雙重要求下，高職英語教學改革工作的開展已勢在必行，但學生在學習英語的過程中往往不盡人意。教師在課堂教學過程中對學生一概而論，缺乏對學生實際情況的了解與把握，這樣的教學模式會將部分學習困難的學生推入尷尬的境地，甚至讓學生喪失對英語學習的興趣以及動力。只有引入分層式教學這種因材施教、因人制宜的教學方式，才能彌補傳統(tǒng)的英語教學方式存在的弊端，為所有學生提供有利于自身學習的機會與途徑。

分層教學應用于我國高職英語教學中存在的問題

分層教學模式與高職學生的實際情況不符

在我國的教育模式實施的背景下，高職院校學生多為普通高校畢業(yè)生、中專、技校或是對口生，其學習能力較差，對新知識的接受程度較低，這樣的現(xiàn)實也要求教師在開展教學工作的過程中應重視采取符合學生實際發(fā)展情況的教學方式，并重視促進學生的個性化發(fā)展。但是實際上，普遍存在著高職英語考核完全背離高職英語真實狀況的現(xiàn)象，教師普遍選擇使用和普通高校一樣的標準對高職學生的英語學習加以考核，未曾認識到高職學生結構的復雜性，在我國高職英語教學工作開展的實際中，該問題的存在嚴重影響教師對學生進行全面評價工作的高效有序的開展。

分層教學模式實際要求與學生專業(yè)需求相脫離

受傳統(tǒng)教學方法及教學思想的不利影響較大，高職英語教師在實施教學考核的過程中過于強調英語基礎知識，即其將考核內容偏重于普通英語，而缺乏針對各個專業(yè)學生對英語實際運用能力的基本要求，嚴重背離了職業(yè)教學的基本原則，且在高職英語教學工作開展的過程中一味強調學生對理論體系和專業(yè)技能能力的把握，即考核內容與學生的專業(yè)相脫離，不符合學生的專業(yè)需求，難以培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的高職人才，使得高職英語教學質量難以得到有效提升。

分層教學與學生的社會實際應用能力相脫離

分層教學模式實施背景下的高職英語教學不僅要求學生掌握較好的英語專業(yè)知識，同時也有要求其具備較優(yōu)的專業(yè)能力，以符合用人單位對優(yōu)秀人才的業(yè)務能力要求，因此，在高職英語教育課程中必須重視突出專業(yè)化和應用性。但是就目前中國大部分高職院校的英語教育實際狀況分析，其仍然存在著偏重于理論，而忽視對學生英語運用能力及其專業(yè)能力的綜合考查，這也導致教育課程中仍然存在著“重理論，輕實踐”的問題，忽視了職業(yè)教學的基本特點，導致無法有效培養(yǎng)學生的英語運用能力。

分層教學與社會發(fā)展及市場需求相脫離

我國高職院校創(chuàng)辦年限較短，高等職業(yè)院校教學結構成熟度較低，課程結構多參考普通高校的高等教育課程結構，導致其背離了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，未對現(xiàn)階段高職教學現(xiàn)狀做出充分的思考與研究，更難以理解就業(yè)市場對高職院校教學發(fā)展的實際要求。由于高職院校所培養(yǎng)出的學生都是以動手操作為基礎，積極訓練學生的動手能力，因此必須做好市場定位。總而言之，高職院校有關領導和教師缺乏對職業(yè)發(fā)展需求的真正把握，難以根據(jù)時代發(fā)展的實際需要建立準確的教育教學體系，更無法把握英語技能對學生未來工作的影響，無法給予學生有效的評價結果，進而影響高職院校英語教學效果的提升。

如何促進分層教學模式在高職英語教育中的有效運用

因人而異進行分層

合理分級是分層教育成功進行的重要基石，因此，教師要在充分考慮每個學生差異性的基石上，對每個學生實施合理的分級。教師要認識和相互尊重學生的差異，并充分考慮各個學生的學習需求，主要關心學習基礎較薄弱的學生。例如，教師在開展教學工作的過程中可選擇英語成績良好的學生作為課代表，以幫助教師開展英語教學任務，幫助提升學生的英語學習成績。此外，教師在進行分層教學的過程中還必須全面的考慮到學生的知識水平的好壞，在備課過程中，還應做到充分考慮學生的認識程度、能力，以及認知水平等，從而有針對性的選用課程和教學方法。教師還應指導不同層次學生及時進行對學習狀態(tài)的總結，從而逐步掌握學生的學習成績，以及學習態(tài)度等，在幫助教師迅速掌握學生知識動態(tài)的同時，也增進教師之間的交流和溝通，從而幫助教師適時改變課堂教學方法。總之，分層教學模式在高職英語教學中的應用，不僅符合學生個人成長需要，還有利于幫助教師構建輕松的授課氛圍，促進學生學習積極性的提升。例如，教師可以編制各種難度的課程，給各個階段的學生選用，在適合學生的認知水平同時也實現(xiàn)對學生英語實際學習效果的提升，教師還應根據(jù)英語課程的教學進度，對分層教學模式的實施作出相應的調整，以便進一步提高學生對新課程內容的掌握程度。

重視確立分層模式教學目標

教師在對學生進行分層之后，高職院校應重視組織相應的英語學習教學骨干開展相應的教學探討，與相應的英語教學老師確定不同水平學生的課程目標和所教授的教學范圍。比如，教師應根據(jù)學生的知識水平和語言實際水平對學生進行分層，其中，第一層次的學生語言知識水平可能偏向于讀、寫、譯等的基礎知識方面；第二層的學生可能偏向于詞匯、句法方面的掌握，并適當進行必要的詞匯記憶；第三層級別的學生則可能偏向知識掌握，包括對常規(guī)詞匯句子的掌握。教師應針對不同層次的學生設計相應層次的學習任務，對各個層次學生的考核試卷及作業(yè)目標加以分類、區(qū)別。總之，教師是把分層教學模式運用于高職院校英語教學課堂的主要踐行者，其行為和語言會潛移默化地影響學生對分層式教學的認知，也會對學生的學習興趣和實踐參與度產(chǎn)生直接影響。

重視對學習教學內容進行分層

高職英語教學內容根據(jù)難易程度可以大致分為三大類：第一類是基礎知識，如每單元的新詞匯、短語、交際詞匯等，教師應要求全體學生將上述內容全面加以了解；第二種是重要單詞、語點的運用，如在課文中出現(xiàn)的新知識點，教師應要求較高層次的學生對這部分內容全面加以了解、熟悉和學會使用，對于后進生，教師可要求其對此僅作一般了解；第三種是由教師針對教學內容所延伸的新知識點運用，這部分知識點教師可要求高層次學生加以全面了解，后進學生僅作一般性掌握。總之，教師在開展備課工作的過程中，都應嚴格地遵照教學大綱，明確教材的難易程度，并在課堂教學的過程中對各層學生的內容加以深入分析，并落到實處。

教學方法的分層

教師在確定好實際教學目標之后，就應重視考慮對教學方法的分層，在選擇教學方法的過程中，教師應堅持“因材施教，崇尚自我”的教學思想和教育準則，針對學生的實際成長狀況，真正了解每個學生的個性特征，并針對學生的實際選用最有效的教學方式來實施分層教育。針對較低水平的學生，教師要著重采用以鞏固基礎知識為首的方法，利用重復操作和循環(huán)訓練來鞏固學生的基礎知識，提高學生對知識點的掌握與記憶。針對較中層次的學生，教師要采取引導方式，傳授給學生一種有利于學生的教學方式，給學生提供知識環(huán)境，以調動其學習積極性，同時引導學生向更高水平的學生進行學習，并努力追求；高層次學生，則要以教師教學宏觀指導為輔和學生自主學習為先，注重于訓練和發(fā)展自主學習意識，并著力提高學生對語言學習的能力。

重視對教師進行分層

高職院校在進行教育工作的過程中應注意針對不同教師教學能力和專業(yè)知識水平側重掌握的差異對教師做出分層，針對教師的不同才能對學生做出分階段訓練。比如，對基礎能力培養(yǎng)掌握程度、擅長程度較高的教師，可以重點教學學生單詞、語法，帶領基礎知識掌握不牢的學生鞏固好英語知識；而對擅長剖析英語文章結構的教師而言，其可以重點教學學生的文本閱讀和文章寫作，教導學生如何分析文章的情感態(tài)度偏向和中心思想，教導學生應如何在自己的文章中更加清晰地體現(xiàn)觀點。

綜上所述，分層教學模式并非單純對英語課程教學單元的課程內容實行層次分類，為更好地體現(xiàn)分級教育在提升課堂質量上的實際效果，教師應全面考慮到課程實施的各個環(huán)節(jié)，科學分層。此外，高職英語教師也應進一步借鑒實踐，在教學課程上積極探索分層教學模式的使用，創(chuàng)設有利于學生共同發(fā)展的教學知識平臺，以此促進我國高職英語教育品質的持續(xù)提升，為國家培養(yǎng)人才打下扎實的根基。

（作者單位：仙桃職業(yè)學院）