小學數學如何培養學生數學思維

田銀春

小學階段是一個學生培養自己思維能力的基礎時期，而數學學科又作為小學眾多學科中最需要學生具備思維能力的科目，自然也就需要教師在日常的課堂教學中能夠致力于培養學生們在思維方面的能力。因此，小學數學教師在實際的課堂教學中可以嘗試著創新自己的教學方式與方法，為學生數學思維能力的提升提供更好的客觀學習條件。

思維能力更多的是強調一個人在面臨不同問題時的思考方式和方法，而對于小學階段的學生而言，培養自己的思維能力不僅可以為自己當前的學習提供幫助，更能為其綜合素養和今后人生的發展創造良好的基礎條件。因此，小學數學課堂教學作為培養學生思維能力的關鍵性課程，就需要教師不斷地尋求創新，從而在實際的教學中，助力學生數學思維能力地有效提升。

利用知識素材，引導學生思考

小學數學課程相較于其他的課程而言，其知識的容量會更大、知識的深度也更深。所以，教師在致力于培養學生的數學思維能力時，就要充分地利用好這些知識素材，在知識傳授的基礎之上引導學生展開深入地思考。

例如，在人教版小學數學二年級上冊的教材中，其第二課為“100以內的加法”。對于這一課的相關內容，學生們已經在之前的學習中有所接觸，并且他們基本已經掌握了最基礎的加法計算規則。所以，教師在實際的課堂教學中，就不妨致力于鼓勵學生去深入地學習和掌握好知識，同時從中提出自己的思考。比如，教師可以首先在課堂中再一次引導學生對自己之前已經學習過的加法的基本法則簡單地回憶和復習，引導學生對基礎的知識能夠更好地掌握。接著，教師再將加法計算的范圍擴展到100以內的范圍中來，給予學生充足的時間用于自己分析和思考，當加法的計算范圍擴展到了一百之內時，應該如何運用最基本的加法法則來展開實際的計算。最后，教師再在學生自己思考的基礎之上，對學生在思考過程中提出的問題進行進一步地講解和總結，從而讓學生能夠在自己獨立思考的基礎上，對知識的學習能夠取得更好的效果，為自己的數學思維能力的提升提供有利的條件。這樣一來，教師通過充分地利用相關的知識內容，就能再組織學生學習和掌握好知識的基礎之上，給學生數學思維能力的培育打好基礎。

由此可見，小學數學教師在引導學生培育自己良好的數學思維能力時，可以充分地利用相關的知識內容，鼓勵學生在知識的學習中可以更加積極主動地思考有關的問題。

開展課堂活動，組織學生參與

對于小學數學這門學科而言，適當地開展一些課堂活動，不僅可以調節抽象的學習氛圍，更可以讓學生在參與活動的過程中，從不同的角度去思考和理解數學，為自己數學思維的提升提供不同角度的培育方式。

例如，在人教版小學數學三年級上冊的教材中，其第三課為《測量》。教材主要是從一些簡單的測量知識出發，引導學生掌握好在自己實際生活中常用的測量方法。由于這一部分知識的實用性比較強，所以教師在實際的教學過程中可以組織學生開展一些有關的活動，讓學生可以在實際的活動體驗中，對知識建立更好的思考能力。比如，教師可以組織學生實際地展開一次測量活動，讓學生將實際學習到的測量方法運用到日常生活中。首先，由教師選擇教室中常見的課本、鉛筆、桌子等物體作為測量對象。然后讓學生嘗試著根據自己所學到的理論知識，用自己的尺子或者其他工具去測量這些物體的長、寬、高等數據，并做好相應的記錄。最后，在整堂課結束時，教師讓學生將自己測量的數據展示出來，并簡單地陳述自己在實際測量過程中所使用的方法以及在測量中自己無法想清楚的問題。這樣一來，教師通過組織學生開展實際的測量活動，就能讓學生對抽象的測量知識有更加實際的理解和運用能力，同時也能提升自己運用數學知識解決問題時的能力。

由此可見，小學數學教師要想更有效地幫助學生培養數學思維能力，就離不開在課堂上開設一些有趣的活動，并鼓勵學生在活動中運用數學相關的知識去解決自己的實際問題。

引導小組學習，鼓勵學生交流

對于小學學生而言，班級其他同學是除了教師之外，對其學習影響最大的群體。所以，小學數學教師要想有效地培養好學生的數學思維能力，就需要適當地引導學生開展小組學習活動，鼓勵學生們互相交流和學習。

例如，在人教版小學數學三年級下冊的教材中，有一課為“年、月、日”。這一課的知識相對而言趣味性和實用性都比較強，并且由于學生們在實際的生活中已經對相關內容有所了解，所以學習起來的困難并不是很大，那么，教師就可以在實際的教學過程中，讓學生以小組為單位來進行探究學習，鼓勵他們互相交流討論知識，在小組互助學習中提升自己的數學思維能力。比如在課堂教學開始之前，教師可以先將班級中的所有學生劃分為若干個小組，每個小組選擇一些對于本小組學生而言，比較有紀念意義的日期，然后以這些日期為素材探索年、月、日這三個單位之間的關系以及我們在實際的生活中，應該如何正確地用這些單位去幫助自己更好地生活。在小組活動進行的過程中，教師應該及時地關注學生們的探究學習動態，在學生們的探究活動存在困難時，及時地給予他們幫助，并幫他們指出一些困難問題的解決方式。這樣一來，教師鼓勵學生們通過小組學習來互相交流，就能讓每個學生將自己的所思所想表達出來，同時與他人展開討論，最終豐富自己的思維。

由此可見，小學數學教師在課堂教學中充分地發揮小組學習活動的優勢，鼓勵學生們互相交流和探究，就能讓學生們的思維內容得到有效的豐富，為其最終提高數學思維能力創造更有利的條件。

利用網絡技術，豐富學生思維

隨著互聯網技術的不斷發展，其與學校教學的融入也為教師教學提供了不少的便利。那么，小學數學教師要想幫助學生擴展數學思維，也可以適當地利用網絡技術來尋找更有效的教學方法，為學生思維能力的提升創造條件。

例如，在人教版小學數學四年級上冊的教材中，其第七課為“條形統計圖”。這一課的知識雖然相對比較容易，但是需要學生具有較強的統計思維和抽象思維能力。因此，小學數學教師在開展這一課的教學活動時，也需要不妨利用多媒體技術，嘗試著使用一些更加新穎的教學方法來幫助學生培養相關的數學思維能力。比如，教師可以在實際講解條形統計圖的相關要素時，利用多媒體技術制作相關的動畫，將條形統計圖的相關要素，一個一個逐漸地展示給學生們看，并在相關重點要素上使用標紅等方式來提醒學生們注意。同時，教師還可以將學生所設計出來的條形統計圖，在多媒體設備上展示出來，對于其中一些制作比較好的地方進行表揚，而對于一些存在的問題則進行更加深入的講解。這樣一來，教師通過使用網絡技術，就可以讓學生從傳統的抽象學習中擺脫出來，進而在思考問題時有更好的效果，最終為自己數學思維能力的提升提供更好的機會。

由此可見，利用網絡技術來開展更高效的教學活動，對于當前的小學數學教師而言，不失為一個十分有效地培養學生數學思維能力的方式，所以，教師必須要充分利用網絡技術的優勢，為學生思維能力培養服務。

適當設置習題，組織學生練習

在當前的小學學校中，大部分學生的數學學習能力相對而言比較落后。如果單靠課堂教學，則并不能使其數學思維能力得到很好的提升。因此，教師可以適當的設置一些習題，鼓勵學生在練習和完成習題的過程中，有效地提升自己的數學思維能力。

例如，在人教版小學數學五年級下冊的教材中，其第三課為“小數除法”。有關計算的相關內容，對于大部分學生而言都存在著一定的學習困難。但是，具備良好的數學計算和思維能力，對其今后的學習和發展而言，有著十分重要的意義。因此，小學數學教師要想保證好學生在這一課的學習以及思維能力的培育效果，或許就需要設置一些相關的課后習題，讓學生通過完成這些習題，從而可以對課堂所學習的知識有更深入的理解和認識。比如，教師通過課堂教學可以明確學生在對小數除法的學習中存在怎樣的問題，以及這些問題所反映出的學生對知識的學習以及自己思考上存在的不足是什么。接著，教師就可以根據這些實際的需要，選擇一些經典的例題來作為課后習題布置給學生，并鼓勵學生積極獨立的完成。最后，教師再根據學生反饋上來的作業詳情，進行深入的分析，了解學生們出現各種習題問題的原因以及在思維能力上的不足，從而在之后的課堂教學中對其進行更有針對性的教學。這樣一來，教師通過根據學生的實際學習情況來為其設置一些有實用意義的習題，就能讓學生在完成相關習題的過程中，充分地調動自己的數學思維。

由此可見，根據學生在課堂學習中的實際情況去為其設置針對性比較強的課后習題，并鼓勵其獨立主動的完成，對于小學數學教師而言是一個了解學生思維狀況的有效途徑，且教師也可以在了解學生的基礎上，實行更加有針對性的數學思維能力培養方法。

綜合學科知識，豐富學生見識

當前，小學各學科之間的聯系逐漸加強。所以，小學數學這門學科在實際的教學過程中，也需要與其他的學科進行一定程度的融合。因此，教師在實際幫助學生提升數學思維能力時，也可以適當的融入一些其他的學科知識來為學生拓展見識面。

例如，在人教版小學數學五年級下冊的教材中，其第四課為“分數的意義和性質”。這一課的知識相對而言理論性比較強，主要是引導學生了解分數，這一數字形式存在的實際意義和性質，為其今后深入學習分數的各種運算規則，打下良好的基礎。所以，教師在實際教學過程中，也可以適當地融入一些其他學科的知識來為學生擴展自己的思維創造更好的條件。比如教師在講解分數存在的意義這一知識點時，就可以將語文中常見的寓言故事“孔融讓梨”作為教學素材融入課堂。然后，教師將所有的梨作為分數的分母，而將每個人所得的梨作為分子，通過這樣詳細地講解，就能讓學生更加清楚地明白分數所表達的實際意義是什么。在學生對這一故事的理解有了一定深度時，教師再總結得出分數意義的定理，同時，教師也可以引導學生展開自己的數學思維，用數學知識去解決語文等相關學科的問題。這樣一來，數學教師在課堂教學中融入其他學科內容，就能讓學生的思維得到更好的培育，也能讓學生從不同的角度去提升自己的數學思維能力。

由此可見，在實際的課堂教學中，小學數學教師也可以適當地融入其他學科知識，讓其來為學生數學思維能力的提升，提供更好的素材基礎，同時也可以讓學生從不同的角度去為自己的數學思維能力提升提供機會。

合理評價學生，鼓勵學生思考

小學生處于自我認知形成的關鍵時期，所以教師對其的評價直接會影響到他們對這個學科的學習積極性。因此，小學數學教師要想幫助學生提升自己的數學思維能力，就需要以合理的方式去對學生的學習狀況進行評價。

例如，在人教版小學數學六年級下冊的教材中，其第四課為“比例”。雖然這一課所涉及到數學知識并不是很難，但是小學生的實際學習情況和學習效率并不相同，所以整個班級中勢必出現處于多個層次學習情況的學生。那么面對每個學生不同的學習基礎和實際的學習情況，教師必須要給予更加合理、公平的評價方式來給予學生最恰當的評價。比如，在班級中有部分學生在之前的數學學習中已經有了比較好的數學思維，那么他們往往在這一刻的學習中可以表現出很好的學習效果，所以教師就可以對他們的數學學習情況給予認可。但是，班級中也必然會存在部分學生在之前的學習中，尤其是對小數這一課的學習掌握程度并不是很好，所以在處理有關比例問題上存在著一定的實際問題。面對這樣的實際情況，教師并不能直接對學生加以指責，而是應該深入的分析，學生在處理比例問題上存在的思維漏洞。接著，教師再以更加有針對性的方式去提醒學生為何對比例相關知識的掌握程度不是很好，以及在今后的學習中應該重點提升自己哪些方面的數學思維。這樣一來，教師就可以通過更加合理科學的評價方式，引導學生找出自己在數學思維能力提升上存在的現實問題。

由此可見，小學數學教師要想幫助學生，有效地提升自己的數學思維能力，就需要在學生展示自己對問題的思考過程之后，給予其更加合理的評價，幫助他們正確地找出自己在思維上存在的問題。

綜上所述，對于小學數學教師而言，要想在實際的教學過程中，幫助學生有效地提升自己的數學思維能力。首先，就需要利用知識素材，引導學生思考；其次，需要開展課堂活動，組織學生參與；再者，需要引導小組學習，鼓勵學生交流；同時，也要利用網絡技術，豐富學生思維；再次，需要適當設置習題，組織學生練習；同時，需要綜合學科知識，豐富學生見識；最后，也要合理評價學生，鼓勵學生思考。只有教師可以將上述措施有機結合、有效使用，才能讓學生通過日常的數學課堂學習，能夠得到更加有效的思維提升，從而為其今后的數學學習和人生發展，創造更有利的條件。

（作者單位：甘肅省白銀市景泰縣草窩灘鎮西和小學）