小學英語教育讓孩子學會合作學習

唐娟

英語學科是小學階段教學的重點學科，做好小學英語學科的教學活動，不僅可以提升學生的英語綜合能力，同時還能夠為學生奠定良好的英語基礎。所以為了更好地提高小學英語的教學效果，小學英語教師必須做好教學研究活動，采取更加合適的新型教學模式開展教學活動。而合作學習教學模式就是屬于能夠有效激發學生學習興趣，并且提升教學效果的新型教學模式。本文針對合作學習模式在小學英語教學中的意義、小學英語教學的現狀進行了分析，探究了小學英語教學過程中合作學習教學模式的應用策略。

隨著我國教育事業改革活動的不斷推進，在現階段開展的小學英語教學活動和傳統的小學教學活動相比有著較大的變化。在這樣的背景下，作為負責英語學科教學的教師就可以有意識地通力合作學習的教學模式開展日常的教學活動。進一步優化學生的學習體驗，使得更多的學生可以積極主動地參與到日常開展的教學活動中，從而更好地提高學生的學習積極性，提升教學的效果。

合作學習模式在小學英語教學中的意義

可以充分地培養學生的合作學習能力

在小學階段開展的教學活動中，除了需要讓學生充分地掌握各項英語理論知識以外，還需要訓練學生的綜合能力，而合作學習能力就是屬于重要的綜合能力。學生的合作學習能力，并不是學生與生俱來的一種素質，而是需要經過后天不間斷地培養，才能夠獲得的學習能力。而通過在小學英語教學的過程中利用合作學習的教學模式開展教學活動，就可以讓學生在和其他同學以及教師共同合作學習交流的過程中逐漸地提升自身的合作學習能力。不僅可以讓學生有效地提高自身的學習效率，同時還可以讓學生學會如何從不同的角度學習和思考，對學生未來的成長有著重要意義。

激發學生的學習興趣

學生在學習的過程中是否具有足夠高的學習興趣，對于教學的效果有著直接的影響。只有在保障學生具有充足學習興趣的前提下，才可以讓學生更加積極主動地參與到教學活動中，進一步提升教學的效果。而在傳統的小學英語教學模式中，學生大多數情況下只能簡單地按照教師的規劃開展各項學習活動。在這樣的情況下，雖然部分較為開朗的學生也可以主動地和教師之間進行溝通和交流，解決學習過程中遇到的各種困難。而班級當中，其他性格相對較為內向的學生在這種教學的模式下，往往就會逐漸脫離于日常教學活動。而學生在自己的日常生活中也不會大量地使用英語，這種情況就使得很多學生很容易逐步失去學習英語的興趣。而通過在小學英語教學的過程中，以合作學習的教學模式開展教學活動，學生在日常學習的過程中就具有較多的機會可以和教師就教學過程中的各種問題進行討論和研究。并且教師也可根據學生的反饋不斷地優化日常教學活動，從而進一步提升日常教學的效果。

構建起良好的教學氛圍

小學階段的英語學科相較于其他學科來說具有更高的學習難度，小學生需要花費大量的時間和精力才可以完成有關知識的學習，這也使得許多小學生對英語學科的學習存在厭惡心理。在這樣的情況下，許多小學英語的教學課堂上整體的教學氛圍往往不佳。這種教學氛圍不佳的問題不僅影響了教學的效果，同時還很容易使得學生對英語學科產生錯誤的認知。而通過合作學習的教學模式開展教學活動，教師往往就可以和學生處于平等的地位，就學習過程中遇到的各種問題進行溝通和交流。在這種情況下，很多學生都愿意和教師之間進行充分的溝通和交流，長此以往教師和學生將會建立起良好的友誼。

充分地訓練學生的思維能力

在小學英語學科的教學過程中，除了應當通過日常開展的教學活動讓學生可以更加充分地掌握各項英語理論知識以外，培養學生的思維能力也是教學的重點。而在傳統的教學模式中，教學的內容往往只是局限于教師的教學設計方案中，學生也無法突破教師教學設計方案的性質進行更加自由的思考。在這種情況下，無法通過日常開展的教學活動充分訓練學生的思維能力。雖然這種教學模式下，在短時間內可以提升學生對于各種基礎理論知識的掌握程度，但是卻難以實現培養學生思維能力的教學目標。而通過合作學習的教學模式開展教學活動，就可以讓學生通過和其他人之間的溝通和交流學習從不同的角度對各種英語知識進行思考和探究，在這種情況下，學生個人的思維能力就可以得到充分的訓練。并且也可以讓學生在未來學習和生活過程中，學會如何從不同的思維角度思考和分析各種問題，有效地提高學生的綜合素質。

小學英語教學的現狀

教學的方法較為單一

從當前我國小學英語教學的實際情況來看，在部分地區開展小學階段的英語學科教學活動時，采取的教學方法都相對較為單一。部分教師認為小學階段的英語學科屬于基礎性的內容，只需要在日常教學的過程中，讓學生簡單地記憶各種英語單詞以及掌握基本單詞讀法即可。這種情況就使得很多教師往往就會選擇簡單的讓學生通過重復地朗讀和背誦的方式記憶英語單詞。這種教學方法較為單一的問題導致整體的教學氛圍較為沉悶，并且無法讓學生感受到學習的趣味性而影響了教學的效果。除此以外，雖然也有部分教師在日常教學的過程中，認識到了做好教學方法創新的重要意義，但是教師為了保證學生的學習成績，仍然選擇采取較為傳統以及較為成熟的教學方法進行教學，并不會根據學生的實際情況，嘗試做好教學方法的創新工作。

教學的內容設置不合理

在開展小學英語教學時，教學內容的設置是否合理對教學的效果有著直接影響。只有在確保日程教學內容科學合理的前提下，才能夠通過常規的教學活動，有效地提高學生的英語綜合能力。然而從當前我國小學英語教學的實際情況來看，有部分小學英語教師在教學過程中進行教學設計時，對于具體的教學內容的設置不合理。很多教師在教學的過程中，只重視培養學生對于各種理論知識的記憶和寫作的能力，卻忽視了培養學生靈活運用所學知識的能力。這種情況使得雖然學生通過日常開展的教學活動能夠分辨出不同的英語單詞，以及掌握一定的英語基礎理論知識，但是卻難以靈活地運用所學的知識。

合作學習的小組分配存在一定問題

隨著教育事業改革的不斷推進，我國也有許多小學英語教師逐漸開始選擇嘗試通過合作學習的教學模式進行日常的教學，并且通過合作學習模式的應用也在一定程度上提高了整體的教學效果。但是部分教師在應用這一新型教學模式進行教學時，對于學生的小組分配卻存在一定的問題。很多教師并沒有充分地考慮到學生的個人學習能力以及英語成績等方面的因素，而是簡單地按照學生所處的具體座位將學生劃分為不同的學習小組。這種情況就使得部分學習小組會出現小組內部所有的同學英語基礎相對較差并且學習能力較為欠缺的問題，根本就無法發揮出合作學習教學模式的價值。除此以外，這種分組不合理的情況就會使得學習小組當中學習成績相對更加優秀的學生具有更高的合作學習參與度，而其他學習相對較差的學生就無法在日常學習的過程中得到充足的表現機會，影響了學生的學習效果。

過度使用合作學習的教學模式

在教學的過程中根據教學活動的實際需求靈活地運用合作學習的教學模式可以有效地提升教學的效果，但是并不是在任何情況下都適合使用合作學習的教學模式。教師在教學的過程中，如果過分依賴這一教學模式進行教學活動，往往會浪費教學的時間，無法有效地提高教學的效果。然而從當前我國小學英語教學的實際情況來看，有部分教師將合作學習的教學模式作為教學的唯一模式。而小學階段的學生自身并不具備足夠強的自律能力和自主學習能力，如果在日常教學的過程中，過于依賴學生的自主合作學習，將會導致學生的學習效果和學習效率均受到較大的影響。這種過度使用合作學習教學模式的問題極大的影響了小學英語教學質量的提升。

在小學英語教學過程中合作學習教學模式的應用策略

對學生做好科學的分組

為了利用好合作學習的教學模式提升教學的效果，教師必須對于班級當中不同的學生做好科學合理的分組，并且為學生明確好在合作學習過程中不同學生所需要承擔的具體學習任務和總體的學習目標。一般情況下教師在為學生進行分組時，應當以五至六名學生為一組，教師在分組的過程中必須要充分地考慮到學生的個人綜合素質，盡可能地使得小組中不同的學生之間可以互補。完成了分組活動后為了保障教學的秩序，教師還應當指定合適的人員作為小組長，安排小組長擔任合作學習活動的主要領導者和組織者保證合作學習活動可以按照正確的方向不斷進行。如果在教學的過程中整體的學習難度相對較大，則教師在日常教學的過程中還需要對學生做好相應的指導，幫助學生解決學習過程中遇到的各種難題。并且教師在日常教學的過程中，還需要保證合作學習任務的科學合理。確保學習小組當中的學生能夠通過自身的力量，解決合作學習過程中的各項學習任務，從而在充分訓練學生英語綜合能力的同時，幫助學生樹立起學習自信。除此以外，小學英語教師還需要構建科學合理的教學評價機制。在學生完成的合作學習活動后，對于學習小組當中不同的學生的具體表現都應進行客觀公正的評價，從而確保小組當中不同層次學生都可以根據教師做出的教學評價，不斷地提升自我。而且對學生進行評價時可以采取多元化的教學評價方法，例如教師對學生進行評價時，除了可以對學生做出口頭的評價以外，也可以適當地給予學生實物獎勵。

指導學生以小組的形式收集文化素材

在進行小學階段的英語學科教學時，除了需要做好各項英語基礎理論知識的教學以外，同時還應當讓學生學習英語課程背后所蘊含的各種文化知識，從而更好地提升學生的文化素養。教師在教學的過程中，應用合作學習的教學模式時，就可以讓學生以小組的形式收集與課文內容有關的各種文化素材，讓學生在收集資料的過程中能夠進一步地深化對于課文文化內涵的理解，并且充分地訓練學生的合作學習能力。例如在進行“Happy birthday”這一內容的教學時，教師在為學生劃分好學習小組后，就可以讓學生以學習小組的形式收集我國和其他西方國家在生日這天的具體文化習俗。并且讓學生在完成素材的收集后，以英語為班級當中的其他同學進行展示。通過這樣的形式讓學生可以更好地從中國和西方的角度了解到，西方國家在過生日時有著怎么樣的文化習俗，而我國在這方面有怎樣的不同。這種方式能在充分訓練學生的信息收集能力的同時，更好地幫助學生塑造正確的文化理念。

明確好教學的目標

教學目標是否明確和教學效果直接有著密切聯系，因為只有在教學目標明確合理的前提下，才可以更好地選擇合適的教學手段，不斷地提高教學的效果。在這一過程中小學英語教師應當以班級中小學生的實際情況為基礎，制定出符合學生具體學習需求的教學目標，保障學生可以利用合作學習的方式解決學習過程中的各種重難點知識，深化學生對于有關知識的理解程度。并盡可能地避免出現學習難度過大，而影響學生學習積極性的問題。例如在進行“My school”這一內容的教學時，教學的重點內容之一是讓學生掌握和學校設施有關的單詞和詞組，以及掌握：This is the musicroom和It that the lunchroom？等句式。對此教師在開展教學活動之前，就應當明確好教學的目標，并且讓學生在學習的過程中嘗試通過合作學習以對話學習形式掌握重點單詞和語句。

做好合作學習過程的課堂管理

在合作學習的教學模式中學生是教學活動的主體，各項課堂教學活動都是讓學生以小組的形式不斷推進的。但是小學階段的學生自身并不具備足夠的自律能力，如果放任學生完全自主地開展各項學習活動，那么將會極大地影響教學的效果。因此針對這一情況小學英語教師在教學的過程中，應當做好合作學習的課堂管理活動。通過積極引導學生朝著正確的方向進行合作學習，從而更好地發揮出這一教學模式的優勢，提升教學的效果。

選擇最合適的學習內容

在小學英語教學的過程中，針對不同的教學內容最合適的教學模式也是不同的，因此要想最大限度地利用好合作學習的教學模式開展英語教學活動，教師就必須提前選擇好最合適的教學內容。對此教師應當在日常教學過程中做好教學研究活動，把握好不同教學內容的重點難點，結合班級當中不同學生的具體學習狀況，為學生提供最合適的教學內容安排學生進行合作學習。一般情況下小學英語教學過程中所涉及的教學內容，都是通過對話的形式來講述有關知識點的，針對這些以對話的形式所展示的知識點，教師就可安排學生在小組內部進行角色扮演活動，通過飾演不同角色進行對話，從而引導學生更好地掌握各種理論知識。

合作學習是當前我國英語教育事業改革過程中出現的新型教學模式，為了最大限度地發揮出合作學習模式的作用，就需要教師認識到這一教學模式對于提升小學英語教學質量的價值。并且以學生的實際情況為基礎，在最適當的時機通過合作學習的教學模式開展教學活動，有效地提高小學英語的教學效果。

（作者單位：龍泉市東升教育集團）