有效提問，讓孩子為歷史課著迷

羅亞運

著名教育家陶行知先生說過：發明千千萬萬，起點就是一問；智者問的巧，愚者問的笨。高中歷史不同于其他階段的教學方法，高中學生是具有自身思想獨立的存在，在歷史教學過程中是否進行有效提問對教師的課堂教學效果以及學生的學習興趣的調動有著很大程度的影響作用。新課程標準下，教師不僅需要提升自身的學科素養也需要為學生創設別具一格的學習氛圍，讓學生在課堂中不僅對歷史知識有所領悟，也能提升學生對歷史學科的學習興趣。

高中歷史學科不同于其他學科的學習特點，歷史學科的內容講解需要教師一步步引導，由此需要教師為學生設計由表及里的課堂問題，教師也需要設計具有梯度的問題，層層推進使學生在教師的帶領下實現歷史思維的逐步擴展。而在該過程中也能夠提升學生對歷史本質上的認知，由此提升學生對歷史學科的深度認知。

高中歷史教學中課堂有效提問的重要性

激發歷史學習興趣

興趣是學生投入到課堂學習的重要引導者，而課堂的知識講解對學生知識記憶有著不可估量的作用。歷史學科的知識記憶內容較多，大部分學生對歷史教材內容的文字記憶較為愚笨，使得歷史課堂與自身的學習效率呈下降趨勢。高中歷史教師在課堂中針對教材內容進行精簡、趣味、有效的知識提問時，能夠改變學生對該學科的傳統認知，學生的興趣提高了也就能跟隨教師的課堂教學引導，實現自身對歷史學科探究熱情的提高，培養學生的創新性思維模式。

落實立德樹人根本任務

歷史知識的學習歸根結底是幫助學生正視歷史事件所帶來的影響，教師在課堂的講解中針對事件發生的影響進行提問，在提升學生對知識記憶速率的同時也培養了學生自身的社會責任意識，使學生通過對問題的解答樹立正確的人生態度。立德樹人是新課程標準下的根本教育任務，歷史課程的趣味教學伴隨教師的有效提問在培養學生家國情懷的同時也深化了學生對歷史事件的解讀，學生從課堂問題中與自身價值關鍵進行融合思考給出自己認知范圍內容的答案，由此提升學生對歷史學科認知素養的同時也提升了學生對歷史事件的辯證態度，是高中生在教師的問題引導下不再是一個無知沒有感情的學習者，而是一個有血有肉有思想有靈魂的思考學習者。

高中歷史教學中課堂實行有效提問的教學策略

營造良好的教學氛圍，培養學生敢于提問意識

在現實的歷史課堂教學當中，不少學生缺乏主動向教師提問相關歷史問題的意識，在學習歷史知識的過程中，通常難于發現問題，缺乏學習動機和興趣，并且也不知道如何向教師提問歷史問題，沒有提問的沖動，所以學生向教師提問的意識非常薄弱，也進一步造成學生的學習能力不夠突出，教師的教學效果也不盡人意。這一部分原因歸咎于教師所設置的教學氛圍不足以吸引學生的注意力，沒有重視學生提問意識的提升，一貫的采用傳統的灌輸式方法，只為盡快達成教學進度，忽視了學生內心的學習需求，也沒有與學生達成有效的互動，以至于學生沒有受到極大的鼓舞，而教師在課堂教學中所設置的問題大多數是無效的，沒有意識到對學生提出問題能力的訓練。為此教師需要積極轉變傳統觀念，即設置良好的教學氛圍，讓學生能夠在學習歷史知識的過程中備受鼓舞，自覺性的在課程當中進行歷史知識的思考和探究，培養出樂于提問、善于提問的意識。

例如，歷史教師在引導學生學習“古代希臘民主政治”這一課時內容時，教師首先在課程導入相關的科普知識：同學們都熟知奧運會在世界當中的影響，那么同學們都知道奧運會源自于哪里嗎？其實奧運會源自于古希臘的奧林匹克運動會。此時就有效活躍了課堂的教學氛圍，引發了學生對古希臘民主政治相關知識的求知探索意識。進而教師再為學生提供關于希臘文明產生的自然地理條件的相關資料，事先讓學生認知到希臘所處的地理環境對其產生的巨大影響，讓學生充分了解雅典當時的時代背景，這樣就使學生內心想將進一步認識了解希臘的興趣得到有效激發，最后教師就可以引入正題，為學生講述希臘民主政治的產生條件和改革意義。此時教師就可以開設一個自主開放的教學課堂，用平和趣味性的語言慢慢開導學生，增強與學生之間的互動，鼓勵學生向教師提問相關的問題，學生就不再由于束縛而不敢提問問題，在不斷提問過程中，學生就可能以自主的發現解決問題的切入點，由此有效提升學習歷史知識的動力和熱情，最終達成全面提升歷史課堂教學效果的有效性目標。

創設良好的提問情境，發散學生的認知思維

歷史學科當中的內容通常比較繁多冗雜，在實際的教學當中通常結合多個層次要點進行提問，對學生能夠具備綜合應用歷史知識、有效整合歷史知識體系的能力要求比較高，倘若教師不能根據教學內容對所設置的問題和答案進行有效的甄選，很可能會讓學生混淆和誤解知識點，使得學生將不相干的知識點聯系到教師所的問題當中。這就進一步闡述了歷史題課堂提問是否真正能夠做到具體、明確性，老師所提問的問題是否確實符合著高中生的認知特點，符合高中生的認知規律。所以教師應該結合學生的基礎，有針對性的引導學生，設計好相關的教學內容，設置靈活合理的課堂提問，通過創設良好的問題情境，在課堂當中引導學生積極發散思維，帶領學生夯實歷史知識基礎，提升學生對歷史專業知識的儲備量，增強對學習的自信心，進而成功提升學生的思維認知能力，達成教學目標的有效實現。

例如，歷史教師在引導學生學習“辛亥革命”這一課時內容時，教師可以采用引導式的提問技巧，用形象化的語言創造出良好的問題情境，比如：在19世紀末20世紀初，中國受到了西方列強的侵略，使得民族危機變得空前嚴重，帝國主義在華勢力大大增強，假如同學們正處于這樣的時代背景下，作為一名革命者，你認為應該如何開辟新的革命道路來實現民族獨立與國家富強？這樣就能夠促使學生自主的代入到角色當中去積極探索思考，促進思維的有效發散。孫中山領導的辛亥革命是中國近代史的里程碑，推翻了統治中國2000多年的君主專制制度，請同學們站在客觀的角度上回答，你認為這場運動是失敗還是成功了？這樣的引導式提問，可以創設出良好的提問情境，有效圍繞如何促進學生思維能力的發散為核心目的，促使學生形成良好的主動學習的習慣，充分提升學生在學習過程中善于思考問題、分析問題和解決問題的能力。

完善教學評價，重視歷史知識提問的反思

進行教學評價是教學開展有效性歷史課堂教學的重要環節，這不僅能充分反映出學生的學習情況和回答問題的實際情況，也能夠進一步反饋出教師自身的教學情況和教學成果，教師可以深入地進行總結歸納，并且進行相關的課堂提問反思，反思在教學過程中存在哪些不足之處，然后進行相關的研究，以此改進教學策略，進一步促進教師與學生在學習上都能夠快速共同快速成長和進步。因此，教師在進行歷史課堂提問教學的過程中，還需要完善課堂教學評價機制，重視歷史知識提問的反思，讓學生的學習情況以及自身的教學情況變得更加動態化，也能夠讓教師更好的覺察出各個環節中所存在的狀況，從而能夠更加全面的達成有效提問的教學目標。

例如，在引導學生共同學習“俄國十月革命的勝利”這一課時內容的過程當中，在課前教師首先為學生設置好相關的問題：在一戰期間，俄國加入了哪一方作戰？為何短短八個月期間俄國會連續爆發兩次革命戰爭？學生通過課程的預習以及通過閱讀瀏覽相關資料得出大概的答題思路：在一戰期間，俄國加入了協約國作戰，但在一戰當中慘敗，也由此激化了國家潛伏著的各種矛盾，推動了二月革命戰爭的爆發，最終推翻了沙皇的專制統治。而十月革命的到來，引領俄國人民走出了戰爭，走向了一個光明的前途，迎來了歷史新紀元。通過學生的回答，教師進行整體上的課堂評價并進行相關的反思總結，例如學生在回答問題的過程中有沒有抓住真正的切入點去回答問題，進而反饋出真實的教學情況，得出有效的教學策略，實現有效的提問教學。

根據情景進行設問，激發學生深入探究的興趣

高中學生的學習時間非常緊湊，以至于學生在課堂上對于所學知識要足夠的掌握才能讓學生在有限的時間里發揮出無限的能量。對于高中歷史課堂的教學，教師要改變在一開始就直接進入教學正題的軌道，這樣不僅會讓學生的大腦處于待機狀態，也會縮減學生在課堂上的學習效率。我們都知道學習歷史需要花大量的時間進行背誦，因此，在歷史教學中教師可以利用提問的方式進行課堂導入，讓學生對于上節課所學內容進行知識梳理，并且還能提高學生對于歷史知識的復習能力。在此過程中，教師根據學生對所學知識的熟悉程度進行課堂教學，確保學生以最好的精神面貌進入歷史課堂的學習。在講述新課的過程中教師根據課文內容對學生進行提問，讓學生能夠保持高度的注意力在學習上，讓學生對后邊的知識產生極大的探究興趣。

例如，學生在進行“夏、商、西周的政治制度”一課的學習時，因為是高中歷史課堂的第一課，教師可以詢問學生對于古代中國的政治制度有哪些認識，據此對學生關于歷史方面的學習情況進行一個簡單的了解。在進行課堂教學過程中，教師問學生對“禪讓制”和“世襲制”有什么不同的看法，讓學生進行簡單的回答，教師根據學生的答案進一步講解這兩個制度的不同之處和其中存在的優缺點，學生會更加有耐心聽教師講課，并且能夠對于歷史知識抱著巨大的求學欲望。在講述血緣關系維系的宗法制的過程中，教師可以向學生提問：“當時天子對于直系親屬職位的分封觀念是什么？”學生會回答：“嫡系將在之后繼任為天子，庶出將被封為諸侯。”在此過程中，教師可以進一步進行提問，“歷史上有九子奪嫡的記載，那么在這過程中嫡出和庶出還有本質上的區別嗎？”學生就此進行思考，教師也能達到讓學生對歷史知識保持探究心理的目的。

圍繞教學目標，促進學生知識構建能力

高中的課程教學是有一定的難度的，學生學習起來也相對來說比較麻煩。在高中的歷史教學中教師需要具有巨大的知識儲備，才能在給學生講述時做到不慌張，有計劃的完成課堂教學任務。在給學生上課之前教師要確定自己的教學目標，在上課時根據其目標一步一步的進行知識梳理，讓學生能夠在此過程中對歷史知識有一個完整的框架概念。在講課過程中不能離開自己的教學目標，對學生在課堂上的學習成果通過問答的方式進行檢驗，這不僅能讓教師保持清醒的教學原則，也是在給學生構建一個更加充分的學習氛圍。歷史的學習是一個非常漫長且有意義的過程，這不僅需要學生對歷史知識有足夠多的認識，更需要在教師的引導下能夠在歷史學習中找到屬于自己的學習技巧。

例如，學生在進行“經濟全球化的世界”一課的學習時，教師根據制定好的目標：“讓學生深刻理解經濟全球化趨勢的不可避免性”進行歷史內容的教學。課文分成三個板塊，主要講述了中國、世界貿易組織、全世界之間的聯系與之間存在的問題。教師在簡單講述之后，讓學生對課文的大概內容有一個了解之后，提出問題：“中國加入世界貿易組織之后面臨著什么樣的挑戰？”學生根據這個問題再對課文深入閱讀，在學習時深入思考，并在自己的心里摸索出一個大概的方向尋找答案。在教師的引導下，找出全世界面臨的經濟問題。并在這堂課的學習上能夠發現學生對于中國經濟的發展狀態都有自己的一套理解，這不僅能完美地完成教師的教學目標，還能讓學生學會多方面考慮問題，發揮自己在歷史上的學習能力。

利用信息設備，加強學生的理解能力

根據以往的歷史課堂來看，教師多采用口頭講解，讓學生根據課文進行理解。但是，歷史內容多是復雜且無聊的，學生很快便會失去學習的樂趣，并且變得無精打采。為了改變這種上課模式，教師可以引用多媒體制作PPT的方法，進行知識提問，教師提前將準備的問題和精確的答案以及解析輸入進去，這樣能夠實時的對學生的回答給出恰當的分析，讓學生用這樣的方法更加理解歷史上的重難點。在歷史課堂上融入信息技術是未來教學中更加便利的方式。利用這種方式進行課堂提問，不僅能加強學生的學習意識，還能在一定程度上緩解學生學習的疲勞期。課堂提問是無法跳躍的，因為這可以轉變學生的思維，還能讓學生在沉悶的歷史學習中能夠活躍起來。

例如，學生在進行“百家爭鳴”和“儒家思想的形成”一課的學習時，教師利用信息技術進行課文內容的解說。在提到儒家思想的時候，教師在課件上出示儒家學派的創建理念并詢問學生：“對于這一學派有幾位重要的歷史人物？”在學生回答之后教師將正確答案公布在多媒體上，讓學生能夠在第一時間明白自己回答的對與錯。“百家爭鳴”一直都是學生在理解上的一個難點問題。教師用多媒體在這方面的學習上進行知識提問：“這一局面發生在哪一個時期？”“造成今天這種結果的根本原因是什么？”“這種運動是否積極？請舉例說明。”學生根據一連串的問題一個一個回答，教師根據學生比較分散的答案進行整理，簡單講解之后，給出絕佳的回答。利用多媒體進行提問教學不僅僅是讓學生能夠對歷史知識有一個完全的理解，也是讓學生在課堂上更加積極且充滿活力

綜上所述，一個良好問題的設計與提出能夠幫助教師溫化課堂學習氛圍的同時也能夠用于啟發學生參與到課堂的探究問題中，讓學生在具有鋒芒性的學科問題中體現學科魅力。而在設計問題時，教師也需要考慮學生的實際需求以及教學需要，由此做到精問精答良好的課堂學習局面。

（作者單位：貴州省龍里中學）