幼小銜接，要注意什么

王詠梅

幼小銜接對(duì)幼兒的影響是特別重大的，從幼兒園生活轉(zhuǎn)變到小學(xué)生活對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是人生的一個(gè)重大改變。例如，在幼兒園，孩子們以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)，是快樂(lè)的學(xué)習(xí)者，而小學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科學(xué)習(xí)，是一種規(guī)范的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)。扎扎實(shí)實(shí)地做好幼小銜接對(duì)孩子甚至對(duì)整個(gè)受教育階段來(lái)說(shuō)是非常重要的。

一、當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題

1．問(wèn)題一：

認(rèn)為幼小銜接就是突擊教育

許多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為幼小銜接是孩子到了大班的事，等升入大班后便開(kāi)始給孩子布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致孩子超負(fù)荷學(xué)習(xí)，出現(xiàn)各種不適應(yīng)現(xiàn)象。我們知道，父母對(duì)于幼小銜接的認(rèn)知和行為會(huì)影響孩子入學(xué)后很多方面的表現(xiàn)。這樣不正確的引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練會(huì)讓孩子對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生恐懼，不利于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。其實(shí)，整個(gè)學(xué)前期都是為孩子入學(xué)打基礎(chǔ)的時(shí)期，比如習(xí)慣的養(yǎng)成、性格的形成、能力的提升等都是貫穿于整個(gè)幼兒園階段的。

2.問(wèn)題二：

認(rèn)為幼小銜接就是多學(xué)知識(shí)、小學(xué)提前

還有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接就是知識(shí)的承接和過(guò)渡。他們只強(qiáng)調(diào)片面知識(shí)的灌輸和局部技能的訓(xùn)練，更有甚者直接將小學(xué)內(nèi)容提前教授給孩子，忽視對(duì)孩子學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。其實(shí)，提前使用小學(xué)的教材，非但不能提高幼兒的入學(xué)適應(yīng)能力，反而會(huì)帶來(lái)種種弊端，比如孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)自以為老師教的知識(shí)自己都學(xué)過(guò)了，就不認(rèn)真聽(tīng)課，反而養(yǎng)成不專(zhuān)心聽(tīng)講的壞習(xí)慣。

3.問(wèn)題三：

認(rèn)為幼小銜接就是多上培訓(xùn)班

在大班暑假的時(shí)候經(jīng)常會(huì)看到很多有關(guān)“幼小銜接的暑假班”的信息，很多家長(zhǎng)糾結(jié)到底要不要去。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，關(guān)鍵取決于你對(duì)孩子的期望、你的空閑時(shí)間以及孩子自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等很多方面的因素。但家長(zhǎng)要意識(shí)清楚的是絕不能把幼小銜接狹義地理解成就得多上幾個(gè)“幼小銜接班”。

4.問(wèn)題四：

認(rèn)為幼小銜接就是幼兒園自己的事

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園都有積極地開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)，主動(dòng)向小學(xué)靠攏，在教育內(nèi)容、時(shí)間與方法上都做出調(diào)整，但小學(xué)很少主動(dòng)與幼兒園對(duì)接。這就變成了幼小銜接是幼兒園一頭熱的事情，背離了科學(xué)做好幼小銜接的初衷。他們依舊是中規(guī)中矩地講解書(shū)本的知識(shí)，但是忽略幼兒在玩中學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，經(jīng)常出現(xiàn)在課堂上聽(tīng)不懂、作業(yè)不會(huì)做的現(xiàn)象，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。很多小學(xué)老師和家長(zhǎng)片面地認(rèn)為幼兒進(jìn)入小學(xué)后自然會(huì)適應(yīng)小學(xué)的生活，忽視幼兒之間的個(gè)體差異，特別是一些比較內(nèi)向、不太愛(ài)表達(dá)自己的孩子在適應(yīng)新環(huán)境時(shí)需要教師、家長(zhǎng)更多地關(guān)心、支持和引導(dǎo)。

二、幼小銜接中存在問(wèn)題的原因

1.忽視幼兒在幼小銜接中的地位

關(guān)于幼小銜接已有研究或者實(shí)踐都是以成人為本位，而忽略了幼小銜接最直接的利益相關(guān)者——幼兒。任何的教育活動(dòng)都不能忽視教育活動(dòng)的主體，否則不僅達(dá)不到應(yīng)有的教育效果，甚至適得其反。只有堅(jiān)持幼兒為本，關(guān)注幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能幫助他們做好身心全面準(zhǔn)備和適應(yīng)，培養(yǎng)有益于幼兒終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。

2.過(guò)于重視幼小銜接課程以知識(shí)為本位

現(xiàn)階段我國(guó)幼小銜接的課程，雖然順利開(kāi)展，但是以知識(shí)為本位，缺少學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活、社交等方面的目標(biāo)。雖然幼兒園的教育沒(méi)有考試和升學(xué)制度的困擾，但在應(yīng)試教育的大環(huán)境中難免還是受到了影響，在幼小銜接的五育教育中往往更重視“智”的銜接，而忽視其他四育的銜接，忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接以及生活經(jīng)驗(yàn)和與人交往的方法積累。

3.相關(guān)利益者聯(lián)系斷層

幼兒發(fā)展離不開(kāi)幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)之間的這份網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的和諧穩(wěn)定，幼小銜接工作的開(kāi)展也離不開(kāi)這三方面的配合。但是在幼小銜接的開(kāi)展中我們發(fā)現(xiàn)這三者是分離的，首先是家長(zhǎng)，有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接就是教師的事情，不愿意積極配合幼兒園開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園特別是孩子上了大班就應(yīng)該教孩子認(rèn)字、拼音、加減法而不是“玩”；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高，提前教授孩子小學(xué)的知識(shí)使孩子產(chǎn)生上學(xué)的恐懼，對(duì)老師的勸導(dǎo)不當(dāng)回事；最后，幼小銜接往往更多的是幼兒園單向銜接，向小學(xué)靠攏，一頭熱。三者的單向工作讓幼小街接變得舉步維艱。

三、幼小銜接的解決策略

1.以兒童為本位，循序漸進(jìn)，明確銜接任務(wù)。

任何事物的發(fā)展都不可能是一蹴而就的，應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的，幼小銜接也是一樣。在幼小銜接中我們也要明確幼兒的主體地位，做幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律循序漸進(jìn)地開(kāi)展活動(dòng)，從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

（1）通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活尤為重要。從進(jìn)入小班開(kāi)始，我就著眼于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)中我尤其重視幼兒閱讀和傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“利用圖書(shū)和繪畫(huà)，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”良好的閱讀習(xí)慣可以為幼兒的閱讀能力奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)促進(jìn)幼兒觀察力、想象力、知識(shí)遷移能力及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。習(xí)慣的培養(yǎng)是日積月累而成的，在小班時(shí)，我就經(jīng)常在閱讀角和孩子們一起閱讀，通過(guò)老師聲情并茂地講述讓孩子喜歡聽(tīng)故事、愿意去閱讀。在講故事的過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)孩子去關(guān)注畫(huà)面的細(xì)節(jié)、人物的表情等，讓孩子帶著目的去傾聽(tīng)，從而提高理解與傾聽(tīng)能力。等到了中班和大班，孩子的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有了明顯的進(jìn)步，在閱讀的過(guò)程中也有了更多自己的想法，這時(shí)我會(huì)請(qǐng)孩子們將自己看到的精彩一頁(yè)或者自己看書(shū)的感受用繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而讓孩子養(yǎng)成正確的握筆姿勢(shì)和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。比如我們?cè)凇稉肀Ф臁分黝}活動(dòng)中，閱讀區(qū)投放了很多關(guān)于冬天的繪本，孩子們很感興趣。點(diǎn)點(diǎn)小朋友在閱讀完《雪人》這本書(shū)后，連續(xù)畫(huà)了四頁(yè)自己的感受，她說(shuō)：“這是書(shū)里小男孩和雪人在一起玩，我也想要有一個(gè)大大的雪人和我一起玩，就像這個(gè)樣子的，我會(huì)在雪人頭上裝兩個(gè)兔耳朵，因?yàn)槲易钕矚g小兔子了。”在點(diǎn)點(diǎn)的表述中，我不僅感受到她對(duì)雪人的向往之情，還有她在閱讀中結(jié)合自己的生活實(shí)際所展開(kāi)的聯(lián)想與想象，這正是閱讀帶給孩子的美好體驗(yàn)。

（2）通過(guò)繪本教學(xué)提高人際交往能力

語(yǔ)言是幼兒溝通的手段。發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)的重要銜接工作。圖文并茂的繪本教學(xué)讓幼兒更有學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)更愿意與同伴表達(dá)和交流自己的想法，提升人際交往能力。他們能夠在認(rèn)識(shí)繪本教材的過(guò)程中根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)律，正確理解教材中的內(nèi)容，用適合自己的方式去學(xué)習(xí)和進(jìn)步。比如小班的幼兒，看到兩個(gè)小朋友手拉手就能懂要和同伴友好相處，看到小朋友給奶奶捶背能懂得對(duì)長(zhǎng)輩關(guān)心關(guān)愛(ài)等。對(duì)于中大班的幼兒，他們能夠通過(guò)故事中的對(duì)話或者對(duì)事件的闡述來(lái)了解人際交往之間的道理。比如《猜猜我有多愛(ài)你》中小兔子和媽媽溫暖有趣的對(duì)話，《友誼的小船》中小動(dòng)物們的互幫互助，《月光下的派對(duì)》中內(nèi)向的松鼠在朋友們的幫助下變得勇敢等繪本故事都讓孩子們?cè)陂喿x中有所收獲。此外，老師還可以讓幼兒分角色扮演繪本教材中的圖畫(huà)故事，比如當(dāng)同伴身體不舒服或者遇到困難了，這時(shí)候你應(yīng)該怎么辦呢？該做出怎樣的態(tài)度呢？讓幼兒根據(jù)具體的事情學(xué)會(huì)與人之間交往。這樣既能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到知識(shí)，又能在游戲的過(guò)程中體會(huì)面對(duì)別人的時(shí)候應(yīng)有的態(tài)度和話術(shù)，不斷提高學(xué)習(xí)能力和人際交往能力。

（3）通過(guò)豐富感知經(jīng)驗(yàn)提高理解能力

小學(xué)的知識(shí)是非常抽象的，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)理解是非常困難的。因?yàn)楹⒆邮且灾庇^形象思維為主的。比如說(shuō)為什么3-1=2，孩子們不理解。但是你跟他說(shuō)天上有三只鳥(niǎo)飛走了一只，他很快就會(huì)告訴你還剩兩只。由此可見(jiàn)幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)豐富的話，理解抽象的事物就會(huì)簡(jiǎn)單的很多。因此教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造豐富的生活環(huán)境，提供較多的感知對(duì)象，讓孩子去聽(tīng)、去看、去聞、去摸，以獲得豐富的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)事物初步的概括能力，形成抽象思維。結(jié)合現(xiàn)在課程游戲化的理念，我們將游戲融入教學(xué)，把課堂搬到戶外，讓孩子在“沒(méi)有屋頂?shù)慕淌摇崩镒杂傻靥剿髋c感知，在親近自然中感受樹(shù)木變化、探索生命成長(zhǎng)、體驗(yàn)四季更迭……例如孩子們?cè)谑斋@山芋時(shí)，會(huì)自然地討論：“我挖到了五個(gè)大山芋。”“我挖到了十個(gè)山芋，有一個(gè)很小很小。”數(shù)與量的學(xué)習(xí)就這樣自然而然地掌握了。還有在種植油菜的時(shí)候，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)種植密度小的油菜長(zhǎng)得高大，種植密度大的油菜長(zhǎng)得矮小，親身的探索體驗(yàn)讓他們很容易就知道了光照、空間等植物生長(zhǎng)所需的條件。

2.改變家長(zhǎng)的教育觀念

家長(zhǎng)作為幼兒人生中最重要的老師，首先應(yīng)重視的是幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，而不是把學(xué)習(xí)成績(jī)、藝術(shù)才能等放在第一位，不應(yīng)給孩子施加過(guò)多的壓力，否則可能適得其反，讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。家長(zhǎng)在教育幼兒的過(guò)程中要注意態(tài)度，循循善誘，充分培養(yǎng)孩子的興趣，去發(fā)現(xiàn)孩子自身的天賦和特長(zhǎng)。還可以多學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的育兒知識(shí)與理念，切忌不可過(guò)分寵孩子或者打罵孩子。幼兒園作為家庭重要的教育合作伙伴，可以通過(guò)良好、有效地溝通來(lái)幫助家長(zhǎng)了解幼小銜接，及時(shí)地將幼兒的在園表現(xiàn)告知家長(zhǎng)，并針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，有針對(duì)性地給予支持策略。比如小班家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子自己收拾、整理物品，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，提高自理能力。中班孩子則需加強(qiáng)各項(xiàng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，如：遵守活動(dòng)秩序、不亂涂亂畫(huà)、節(jié)約糧食、有禮貌地向長(zhǎng)輩表達(dá)自己的需求和想法等等，形成規(guī)則意識(shí)和誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)。大班孩子則要在學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，家長(zhǎng)應(yīng)呵護(hù)孩子的好奇心，促使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣、儲(chǔ)備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。總之，幼兒園要與家庭形成教育合力，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供豐富適宜的環(huán)境和資源，幫助幼兒形成終身有益的良好品質(zhì)。

3.從單向銜接轉(zhuǎn)為雙向銜接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出幼兒園應(yīng)與小學(xué)相互銜接。由此可見(jiàn)幼小銜接不是幼兒園單方面的事，而是相互銜接、彼此溝通、相互協(xié)作。過(guò)去我們總是一味地想著小學(xué)學(xué)什么，現(xiàn)在通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，我們與小學(xué)建立起良好的溝通機(jī)制，讓雙方教師之間可以相互溝通自己的教學(xué)模式、教學(xué)心得從而改變自己的一些教學(xué)方式，還可以不定期地進(jìn)行參觀小學(xué)、了解小學(xué)的生活作息等，從而為幼兒上小學(xué)做好最大的準(zhǔn)備。比如我們通過(guò)一課雙上的方式讓老師們直觀地體驗(yàn)到幼兒園的教學(xué)與小學(xué)教學(xué)模式的區(qū)別，從而更好地幫助幼兒進(jìn)行幼小銜接。

4.構(gòu)建科學(xué)有效的幼小銜接課程

我們要搭建幼小銜接研究平臺(tái)，共同尋找出幼兒園和小學(xué)年級(jí)課程的切合點(diǎn)。第一，課程目標(biāo)不能只關(guān)注知識(shí)類(lèi)的目標(biāo)，要涵蓋德、智、體、美、勞五育方面的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、社交能力，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展；第二，整合課程內(nèi)容，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和大環(huán)境教育背景調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容既符合時(shí)代要求又符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，避免超前學(xué)習(xí)；第三，課程實(shí)施的銜接不能只停留在表面，如簡(jiǎn)單地參觀小學(xué)、改變上課時(shí)間、認(rèn)識(shí)一些漢字、學(xué)習(xí)算術(shù)等，而應(yīng)該針對(duì)幼兒近階段的發(fā)展情況，從問(wèn)題導(dǎo)向出發(fā)進(jìn)行研討，并邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，了解幼小銜接中真正應(yīng)該解決的是什么，從而更好地幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

總之，科學(xué)有效地做好幼小銜接工作可以為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活提供充分的保障。幼小銜接是孩子成長(zhǎng)路上的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，家庭和幼兒園需要相互配合共同努力，這是一個(gè)長(zhǎng)期的話題，也是幼兒園教育的重要內(nèi)容。因此，我們?cè)陂_(kāi)展幼小銜接工作中必須深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前幼小銜接存在的問(wèn)題，積極地去應(yīng)對(duì)和解決。同時(shí)教師要深入地挖掘幼小銜接的內(nèi)涵和目標(biāo)，了解幼小銜接的關(guān)鍵因素，以平等的視角去觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒，及時(shí)地運(yùn)用教育機(jī)制促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)太平中心幼兒園）