電子檔案袋在高職英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

鄧曉敏 吳桂先 杜楊 李嫣 李瑩瑩

當(dāng)代各種教學(xué)理論，如建構(gòu)主義教學(xué)理論、人本主義、多元智力理論等，激發(fā)了許多語言教學(xué)與評(píng)價(jià)領(lǐng)域的研究。電子檔案袋評(píng)價(jià)法在這些理論的影響下，被應(yīng)用到語言課堂教學(xué)中，成為輔助傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的一種重要工具。電子檔案袋能在多媒體與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，促進(jìn)高職學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)跟練習(xí)英語口語，且為其自主進(jìn)行課后反思提供了依據(jù)。

一、研究背景

1.研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者于20世紀(jì)60年代初，便已著手探究檔案袋在教育教學(xué)中的應(yīng)用。80年代中期開始在美國流行，90年代則被廣泛應(yīng)用于各類語言課堂教學(xué)中，已從語言教學(xué)發(fā)展到了語言測評(píng)。檔案袋是一種對(duì)學(xué)生作品系統(tǒng)地進(jìn)行搜集，教師對(duì)檔案袋加以有效管理，對(duì)學(xué)生所作出的努力、學(xué)習(xí)過程以及進(jìn)步進(jìn)行測量的工具。而電子檔案袋則是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步過程和評(píng)價(jià)所做記錄的數(shù)字化的、個(gè)性化的電子檔案集合。

大多數(shù)國內(nèi)學(xué)者于新千年伊始關(guān)注電子檔案袋在寫作方面的研究，同時(shí)，也有部分學(xué)者關(guān)注其在聽力、口語、閱讀和翻譯等方面的實(shí)踐。對(duì)于以上已獲得的研究成果，在理論和實(shí)踐上加深了學(xué)者們對(duì)其作為傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效輔助手段的認(rèn)識(shí)。職業(yè)院校學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱、英語口語學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生口語能力無法達(dá)到應(yīng)有水平；在部分高職英語課堂中，語言交際的實(shí)際運(yùn)用并未得到充分開發(fā)，大多數(shù)學(xué)生不能主動(dòng)參與到課堂口語活動(dòng)中來。課題組成員嘗試運(yùn)用電子檔案袋對(duì)高職英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充，將教學(xué)和評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，希望可以促進(jìn)高職學(xué)生英語口語水平，并能提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

2.發(fā)展趨勢

目前，高職英語口語教學(xué)在信息資源方面的利用主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）網(wǎng)絡(luò)資源的整合與利用；（2）多媒體教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)跟使用；（3）課件的制作與展示。在高職英語教育教學(xué)過程中，借助于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語口語教學(xué)是目前比較受關(guān)注的教學(xué)方式，同樣，對(duì)其也存在一些爭議。受到爭議的同時(shí)，我們也可以關(guān)注到互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為高職英語口語教學(xué)提供了許多便利之處，教師能參與到學(xué)生活動(dòng)中去，而不是單獨(dú)的授課老師。電子檔案袋評(píng)價(jià)法，是過程性評(píng)價(jià)中的重要評(píng)價(jià)工具，能幫助廣大高職教師和學(xué)生有計(jì)劃地將口語練習(xí)任務(wù)表現(xiàn)的各種電子材料收集起來，以便進(jìn)行合理的歸納與總結(jié)、以及分析，以凸顯高職學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)過程中的所作出的努力、取得的進(jìn)步和成就。

二、 研究過程

1. 研究方案

在整理電子檔案袋和高職英語口語教學(xué)過程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，本課題組制定了調(diào)研計(jì)劃，選擇本學(xué)院英語教育專業(yè)二年級(jí)英語口語課程的師生作為研究對(duì)象，對(duì)其實(shí)施電子檔案袋評(píng)價(jià)輔助傳統(tǒng)英語口語教學(xué)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，考察學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)成效的相關(guān)指標(biāo)。課題組計(jì)劃的調(diào)研內(nèi)容包括平臺(tái)的選擇與構(gòu)建，教學(xué)實(shí)施，以及口語檢測、問卷調(diào)查與訪談等數(shù)據(jù)的收集、整理和分析三個(gè)部分。

在平臺(tái)選擇與構(gòu)建階段時(shí)，課題組成員經(jīng)過多方對(duì)比，最終確定選用“FIF口語訓(xùn)練”教學(xué)云平臺(tái)，在平臺(tái)中建立英語口語課程公用空間和個(gè)人空間。公用空間包括課件、資源等板塊，教師可以發(fā)布學(xué)習(xí)資源，比如幻燈片、音視頻鏈接以及課題組成員錄制的英語口語教學(xué)微課等，以供學(xué)生自由使用，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和無時(shí)空障礙學(xué)習(xí)。個(gè)人空間有課堂、作業(yè)、討論等模塊，學(xué)生能上傳和儲(chǔ)存各階段的電子學(xué)習(xí)檔案。

在實(shí)施英語口語教學(xué)時(shí)，課題組教師在“FIF口語訓(xùn)練”平臺(tái)布置英語朗讀、趣配音、角色扮演對(duì)話等各種英語口語練習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以多次練習(xí)，直到滿意為止，并在個(gè)人空間上傳自己最滿意的音、視頻，從而成為自己專屬的電子學(xué)習(xí)檔案。與此同時(shí)，學(xué)生還可以對(duì)自己的每次作業(yè)展開自我評(píng)價(jià)，同伴之間也可以進(jìn)行互評(píng)，并分階段上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)收獲和當(dāng)前的反思，教師同步對(duì)學(xué)生作業(yè)和日志進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。在數(shù)據(jù)收集、整理與分析時(shí)，課題組成員采用量化和質(zhì)化研究相結(jié)合的研究方法，在實(shí)施教學(xué)前期和后期，利用口語測試、調(diào)查問卷、訪談等工具收集數(shù)據(jù)。

2.研究方法

（1）研究目的

本研究運(yùn)用電子檔案袋評(píng)價(jià)法，在課內(nèi)外各種英語口語活動(dòng)中，利用自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，一方面，檢驗(yàn)電子檔案袋評(píng)價(jià)在高職英語口語教學(xué)中的效果，包括學(xué)生英語口語水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，另一方面，探討采用電子檔案袋評(píng)價(jià)的研究對(duì)當(dāng)前教師自身專業(yè)發(fā)展的作用。

（2）研究對(duì)象

經(jīng)課題組成員商量決定選擇我院英語教育專業(yè)二年級(jí)中的某班學(xué)生（42人）進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)分成兩組，A組（21人）為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施電子檔案袋輔助英語口語教學(xué)。英語口語為專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是考查課，平時(shí)成績占50%，分5次任務(wù)記錄過程性學(xué)習(xí)成績，每次10%；期末口語測試成績同占50%，折算后再與過程性評(píng)價(jià)成績合計(jì)計(jì)入期末成績。B組（21人）為對(duì)照組，課題組成員采用傳統(tǒng)英語口語話題進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，定期布置口語練習(xí)任務(wù)，學(xué)生自行練習(xí)，期末統(tǒng)一進(jìn)行口語測試。

（3）研究工具

課題組成員在本研究中采用的研究工具主要為英語口語測試、問卷和訪談。

（4）研究問題

電子檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)高職學(xué)生英語口語水平的影響如何？

在運(yùn)用電子檔案袋評(píng)價(jià)后，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略發(fā)生了怎樣的變化？

在使用電子檔案袋評(píng)價(jià)的過程中，教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)與教學(xué)行為發(fā)生了哪些的變化？

（5）研究過程

電子檔案袋應(yīng)用于高職英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)研究，其過程包括以下四個(gè)方面：1.在“FIF口語訓(xùn)練”平臺(tái)建立電子檔案袋。2.實(shí)施教學(xué)與評(píng)價(jià)。3.口語測試。4.隨機(jī)選擇問卷樣本展開訪談與調(diào)查。

課題組教師將電子檔案袋作為傳統(tǒng)英語口語教學(xué)的評(píng)價(jià)輔助手段，利用“FIF口語訓(xùn)練”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。“FIF口語訓(xùn)練”平臺(tái)上的電子檔案袋完整地記錄了教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中上傳的所有電子資料，包括每次練習(xí)上傳的音、視頻和評(píng)價(jià)交流的記錄等。

三、 數(shù)據(jù)分析

本研究旨在探討電子案袋在英語口語教學(xué)中的作用，并從教師和學(xué)生的角度對(duì)其進(jìn)行探究，試圖了解高職教師和學(xué)生如何看待他們在電子檔案袋輔助傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中的經(jīng)歷。因此，課題組成員對(duì)幾個(gè)研究問題進(jìn)行了分析和討論，對(duì)于數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析及其相應(yīng)的討論分為三個(gè)部分，每個(gè)部分討論一個(gè)研究問題。第一部分是高職學(xué)生英語口語水平相關(guān)的相關(guān)結(jié)果，包括前測和后測成績以及英語口語成績的變化。第二部分為學(xué)生對(duì)電子檔案袋的態(tài)度，主要來自問卷調(diào)查結(jié)果。第三部分分析了在電子檔案袋與傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為的差異。

1. 口語水平變化情況

在研究第1周和第16周，課題組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了英語口語檢測。課題組成員將收集到的前測和后測的英語口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行整理與分析，便獲得了參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生英語口語水平變化情況。

本研究的關(guān)鍵是，學(xué)生的英語口語水平能否通過電子檔案袋評(píng)價(jià)補(bǔ)充傳統(tǒng)高職英語口語教學(xué)的方式來提高。為了得到這個(gè)問題的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)組的前測和后測原始分?jǐn)?shù)通過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的測試原始得分，他們的原始得分沒有顯著差異。由于原始口語水平各不相同，很難在不同的學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行比較，因此研究人員最終決定使用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)來比較實(shí)驗(yàn)組的前測和后測原始分?jǐn)?shù)，這樣做應(yīng)該更加可靠和有效。

配對(duì)樣本數(shù)據(jù)顯示，測試前原始分?jǐn)?shù)的平均值為10.826，測試后原始分?jǐn)?shù)的均值為10.857。這兩種變體之間似乎沒有顯著差異。但這一結(jié)果尚不確定，需要進(jìn)一步分析。配對(duì)樣本相關(guān)性表明，這兩個(gè)變化之間的相關(guān)性高達(dá)0.778。這表明在0.000顯著性水平之上，這兩個(gè)方差之間存在線性關(guān)系。配對(duì)樣t檢驗(yàn)表明，平均差為-0.06879，標(biāo)準(zhǔn)差為1.0056。此外，差異的95%置信區(qū)間（下限=-0.4646；上限=-0.3286）包括0，因此，測試前和測試后的平均值之間沒有顯著差異。此外，t值為0.347，差異自由度為26，顯著性為0.710，高于0.05，這也表明兩種均值之間沒有顯著差異。

對(duì)收集到的A組和B組口語測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，發(fā)現(xiàn)期末口語成績有比較明顯的進(jìn)步，說明電子檔案袋對(duì)高職英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)有促進(jìn)作用。但在語音語調(diào)、詞匯、以及語法等方面差異并不顯著，因此，這提醒課題組和廣大一線英語教師應(yīng)該通過該教學(xué)手段， 督促學(xué)生在以上幾方面的加以練習(xí)以提高。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和策略發(fā)生什么樣的變化

課題組的調(diào)查問卷結(jié)果顯示如下：1.認(rèn)為電子檔案袋有利于師生關(guān)系的學(xué)生占97%；2.認(rèn)為電子檔案袋能促進(jìn)同學(xué)關(guān)系的有92%；3.覺得以任務(wù)為導(dǎo)向，更有目的性和針對(duì)性的有100%；4.同意電子檔案袋評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度有明顯提高的占93%；5.覺得電子檔案袋能幫助自己更有效地使用英語口語學(xué)習(xí)策略的學(xué)生有90%。因此，從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)生對(duì)電子檔案袋評(píng)價(jià)法持積極肯定態(tài)度，表明該評(píng)價(jià)方法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)有補(bǔ)充作用，能提高高職學(xué)生英語口語，值得進(jìn)一步推廣。

3.教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)行為發(fā)生了怎樣的變化

毫無疑問，教師在傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中扮演著重要的角色，但在某些意義上，他們扮演的是被動(dòng)的角色而不是主動(dòng)的角色，面對(duì)一個(gè)大班的許多學(xué)生，他很難掌握所有學(xué)生的口語，他幾乎不認(rèn)識(shí)這些學(xué)生。如果他們擅長英語口語，就會(huì)說得更多，否則也會(huì)少說話。但當(dāng)英語口語教學(xué)的環(huán)境和平臺(tái)發(fā)生變化時(shí)，教師角色自動(dòng)改變。當(dāng)然，在傳統(tǒng)課堂上，老師是學(xué)生的引路人和助手，而在實(shí)施電子檔案袋評(píng)價(jià)口語的過程中，老師扮演的角色更重要。

電子檔案袋就好比舞臺(tái)一樣，在這個(gè)舞臺(tái)上，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，通過電子檔案袋，老師傳遞自己的想法和知識(shí)。同時(shí)，在指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生建立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，記錄學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)生的口頭作業(yè)，進(jìn)行同伴評(píng)估和自我評(píng)估，最后進(jìn)行自我反思。這些程序通過電子文件夾記錄，形成對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，這種過程性評(píng)估包括自我評(píng)估、同伴評(píng)估以及教師評(píng)估學(xué)生。通過電子檔案袋的英語口語學(xué)習(xí)情況記錄，老師將進(jìn)一步分析了解班級(jí)的總體狀況，然后根據(jù)這些信息有針對(duì)性地提高學(xué)生的口語，形成一個(gè)迂回的循環(huán)，這樣就更適合學(xué)生學(xué)習(xí)口語。在這個(gè)循環(huán)中，教師不僅是所有學(xué)生的指導(dǎo)者和助手，而且是良好學(xué)習(xí)環(huán)境的指導(dǎo)者、監(jiān)督者和建設(shè)者。

四、研究意義

1.本課題創(chuàng)新點(diǎn)

良好的反饋跟互動(dòng)在高職英語口語教學(xué)中尤為重要，學(xué)生英語口語技能的掌握情況能影響其英語對(duì)話是否可以順利往后進(jìn)行。虛擬的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為高職英語口語的教與學(xué)提供了課堂以外的延伸與幫助。借助于“FIF口語訓(xùn)練”的電子檔案袋可以直接地顯示學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)英語口語水平變化情況，且為學(xué)生提供了一種自我檢測英語口語的有效方法。

2.應(yīng)用價(jià)值

我們應(yīng)該盡可能地利用快速發(fā)展的電子信息技術(shù)所提供的機(jī)會(huì)，充分探索和發(fā)展高職英語口語教學(xué)的有效途徑。整體而言，電子檔案袋是鼓勵(lì)高職學(xué)生練習(xí)英語口語的行之有效的手段之一，它不僅促進(jìn)高職學(xué)生更具反思性、更具自主性，而且能幫助他們更負(fù)責(zé)任地參與英語口語學(xué)習(xí)和練習(xí)。在高職英語口語教學(xué)中采取電子檔案袋評(píng)價(jià)方式，注重過程性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。本研究采用的研究方法和電子檔案袋評(píng)價(jià)體系對(duì)其他一線教師具有一定參考和借鑒意義。

3.不足之處

盡管在設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方面付出了許多努力，但該研究仍存在一些不足。首先，教師的課程設(shè)計(jì)對(duì)電子檔案袋評(píng)價(jià)的成功至關(guān)重要。但如果學(xué)生的錄音是在每節(jié)課結(jié)束時(shí)收集的，他們會(huì)感到緊張，就像一直在考試一樣。為了避免這種情況，教師應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)上下功夫，嘗試學(xué)生感興趣的口頭任務(wù)，以便其能夠享受電子檔案袋記錄學(xué)習(xí)過程。其次，教師應(yīng)該使英語口語課生動(dòng)有趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是僅僅要求學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。課后教師的評(píng)價(jià)工作非常繁瑣，每節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生們都會(huì)創(chuàng)建幾十個(gè)音視頻文件供教師評(píng)價(jià)，這將是一項(xiàng)艱巨的工作。

（作者單位：四川省南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系。基金項(xiàng)目：南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度院級(jí)科研課題立項(xiàng)項(xiàng)目研究成果。立項(xiàng)編號(hào)：RWB2254）