選材·刪改·設題

吳睿荔

關鍵詞：文學類文本 命題 選材 刪改 設題

不管是在日常閱讀還是在語文教學中，文學類文本都是比較受歡迎的類型，但文學閱讀的測試卻存在選材難、命題難、答案擬制難等問題。本文嘗試梳理原創命題過程中遇到的困難、獲得的經驗，搭建命制文學類文本試題的基本框架，提出命題的若干策略，以供思考。

一、選材

文學類文本的選擇，是試題命制中最基本、最關鍵的一環。文本的內容品味及難易程度不僅直接關系著試卷的水平、風格及測試的信度與效度，更是課程理念、教學導向的直接體現。縱觀近年來高考卷的文學類文本，大多文質兼美，體現了人類真摯的情感，人文氣息濃厚，富有社會意義。

從客觀現實來看，我們今天被海量信息包圍，選擇一篇可供考查的文本理應不是難事，但是，命題者在挑選素材時往往會有這樣的感覺：要找到一篇各方面都“達標”的文本，實在不是一件容易的事。究其原因，大概有以下幾點：

（1）優質文本數量不足。信息時代下，文本數量的增加客觀上擴大了選材的視野，但大量的信息呈現碎片化、不嚴謹甚至不科學的特點，無法作為命題素材。多數時候，命題者依然只能回歸嚴肅媒體、學術期刊，文本的來源沒有發生本質的變化。

（2）考試對素材的消耗。經年的、大量的、各類的考試對文本素材的消耗，使得可供挑選的優質文本越來越少，許多期刊甫一發表新作品，語文試卷上就出現了考題。

（3）測試情境對文本的特殊要求。如果拋開考試的要求去選擇一篇文質兼美的小說或散文，范圍就要廣得多，而在考試情境中，尤其是在高考這樣的特殊測試環境下，命題者需要考慮的因素顯然更多。最顯性的如文本字數，就要符合考試時間對閱讀量的客觀要求，一般以2000字左右為宜，太多或太少都會影響測試效果。再加上其他要求，可選擇的文本范圍就大大縮小了。

從以上分析可以看出，要選出一篇令人滿意的文本是比較困難的。如果命題者本身對選材的標準又比較模糊，那么文學類文本的質量恐怕要大打折扣。

那么，從選材的角度看，能夠入得命題者“法眼”的文本，應該“長什么樣”？首先，文本應該符合立德樹人的根本要求，在價值取向上沒有“硬傷”，這是一切命題素材進入試卷的根本前提，文學類文本自然也不例外。其次，試題要有較高的信息濃度高，有較為突出的表達特色，為命題者留下較大的可為空間。

進入命題范疇的文本，應該經得起細讀、深讀，同時還要有較為豐富的命題點。典型的如2018年浙江卷的文學類文本《汴京的星河》，這是一篇文質兼美的優秀散文作品，同時也是一篇較適合命題的文章。這篇散文在語言、結構、主旨上都有比較鮮明的特色。考查近三年的新高考全國卷，文學類文本的選材無一不是內涵豐富、表達特色突出的文本。2022年全國新高考I卷的文學類文本《江上》，選自馮至的中篇歷史小說《伍子胥》。這是一篇“故事新編”，節選部分情節完整，人物形象豐滿，詩化語言特色鮮明，主旨深刻，意韻深遠，是一篇信息濃度高、表達特色突出、適合命制試題的作品。

原創題《山桃花》的選材，也遵循這一原則。文章選自著名作家李修文的散文《七杯烈酒》。作者將眼光聚焦在陜北農村石圪梁，歌頌人與土地的堅貞與隱忍，文字濃郁沉厚又剛勁猛烈，結構上先寫物再寫人，特色鮮明，是一篇具有較大命題空間的優質素材。

通過對照《普通高中語文課程標準（ 2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”），綜合分析高考歷年試題，一篇作品如具備以下特點（一般需要具備三項及以上），則可進入“候選隊伍”：（1）豐富的環境描寫。（2）獨特的人物形象。（3）曲折的故事情節。（4）含義豐富的詞句。（5）有特色的語言風格。（6）突出的表達技巧，如修辭佳句、特殊句式（邏輯怪句、倒裝句等）。（7）豐厚的主題意蘊。（8）個性化的解讀空間。

如果一篇文章僅具備一到兩個特點，比如僅有曲折的故事，而在語言表達、主旨意蘊等其他方面皆無亮點，那么試題命制時就會陷入“無題可出”或“重復考查”的窘境。

二、刪改

近年來，在新課標大單元教學、整本書閱讀等理念的引領下，不少高考試題的文學類文本以長篇節選的形式出現，如2022年全國新高考I卷的《江上》刪改自中篇歷史小說《伍子胥》第六節、2019年浙江卷的《呼蘭河傳（節選）》刪改自長篇小說《呼蘭河傳》第七章。這種大膽突破的做法，不但能夠較好地避免撞題，更是擴大了文學類文本選材的視野。但是，長篇節選也存在許多難題，如何刪改材料便是其中之一。反思本次原創試題命制過程，綜合分析高考試題，刪改長篇文本，至少需要遵循以下基本原則：

1.基本保留原作的風格特點。

以原創試題《山桃花》為例，本文原作《七杯烈酒》共一萬三千多字，要將其變為考查素材，必須進行刪改。以第一段為例（原文略），刪改后的文字，保留了作者描寫山桃花特點和表現山桃花精神的句子。刪除了與本文線索無關的“第一杯酒”（原文以“七杯烈酒”為線索進行敘事，本文節選了第一第二部分），刪除了作者由山桃花而引發的聯想和思考，刪除具有濃厚修辭意味的比喻句。這樣的刪改，沒有對文字進行大量改寫，基本保留了原作濃烈剛毅的文風和敘述主體山桃花的核心內容，是基于原作風格的合理刪改。

2.保證選材內容的相對獨立和完整。

以2019年浙江卷《呼蘭河傳》節選為例，文本雖來自長篇小說，但具備相對獨立性和完整性。文章的核心人物為馮歪嘴子，核心事件是磨坊里外的故事，考生即使沒有讀過《呼蘭河傳》也不影響做題。這種獨立和完整，在考場上顯得尤為重要。如果我們所選的文本需要依托大量的背景材料才能讀懂，這無疑不適合作為規定時間內測試學生閱讀能力的素材。

試題《山桃花》節選了《七杯烈酒》中描寫第一、二杯酒的內容。雖然只有兩個部分，但全文整體呈現出了較為獨立和完整的特點。通讀原文之后我們發現，文章雖以“七杯烈酒”作為敘事線索，但每一杯酒所敘述的內容都圍繞村莊石圪梁展開，都在講人與物的關系，都在表達人與物的堅貞。因而，第一部分講山桃花的內容和第二部分敘瞎子老六的內容，即能較為清晰地傳遞原文的要旨，它們如同原文的微縮，是足以透出原作精氣神的篇章。

3.考慮測試情境下閱讀的特殊性

考慮測試情境下閱讀的特殊性，是命題選材無法回避的問題，文學類文本的選材自然也不例外。以2018學年第一學期杭州市高三年級教學質量檢測中的文學類文本為例。文本《把手》刪改自著名作家張承志的同名散文。原作的第三、四部分圍繞哈薩克語“烏爾瓦特（把手）”進行，超過900字，其要旨在探討“把手”的內涵。如果將原文照搬，文章將不符合測試的字數要求。在此情況下，命題者應該對原文進行刪改。刪改后的文字（原文略）為289字，保留了闡述“把手”內涵的核心語句，刪除了大段關于“烏爾瓦特”的對話。這樣刪改，既滿足了測試對閱讀量的客觀要求，也避免了學生在考場上糾纏于次要的陌生術語而忽略核心語句，能夠把學生的注意力集中到命題者期待的考查方向上去。

三、設題

選材環節完成后，試題命制就進入了“設題”環節。設題應以新課標中的高考命題建議和學業質量評價為依據，緊扣考點，把握方向。

為梳理文本的核心特征，找出最有價值的測試點，設題前，可以嘗試命制一張閱讀理解測試點檢核表，以便命題時對照運用。

在此基礎上，根據以下原則進行設題：

1.穩定性

原創命題《山桃花》的題型依照新高考全國I卷和Ⅱ卷設立。第一道選擇題考查了文章的內容和藝術特色，保持了考查內容的穩定性。題干要求學生理解詞語在具體語境中的含義。“發落”和“抗辯”這兩個詞語在本文中的意思與字典義有較大的區別，本題看似在理解詞語，實則需要學生結合前后文細讀句子，體會含義，歸納山桃花的品格，體會作者對山桃花的驚嘆之情。這是一道學科認知情境類試題，詞語在文本內部的特殊含義與學生習慣認知之間構成了潛在的認知沖突，形成了問題情境，在回答這個問題的過程中，學生需要調動理解、分析、鑒賞等多層次的能力，并無形中學習一種滲透文本細讀的方法——通過理解詞語在具體語境中含義來理解文意，領會作者的情感態度。

當然，穩定性不代表套路化，新課改背景下的測試務求“脫模”，體現學生真實的語文素養狀況，而非機械訓練的結果。雖然題干表述基本保持一致，但分析詞語的具體含義是比較難“套路”的題目，作為一道學科認知情境類試題，考生必須要讀懂“這一篇”文章，只依靠背記的知識無法解決問題。

2.獨特性

命題要緊扣考點，但扣住考點不等于照搬考點進行設題。下圖是原創命題《山桃花》第三、四題的考點分布和題干表述。

從表格中可以看出，題干表述1基本照搬了考點，顯得生硬、呆板，套路化痕跡嚴重。而表述2的問法則具備了“這一篇”的獨特性。

分析2022年四份全國卷文學類文本主觀題題干的表述，無一不是“隨文設題”，而非照搬考點，如全國乙卷《“九一八”致弟弟書》的第5題：

這封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感狀態更是一再呈現。請分析這種恍惚感的由來。

本題考查語言特點，但不是照搬考點表述，而是具體考查“恍恍惚惚”的由來，切中“這一篇”的獨特性。這種“反套路”的追求在近幾年的文學類文本考查中愈加明顯。這種對于題干獨特性的追求，不是標新立異，刻意為之，而是在體現文本的突出特征、尊重學生的閱讀感受，遵循閱讀的規律及獲得有效閱讀策略上的自覺選擇。

原創試題節選文本第二段花了大量的篇幅寫“逃離”，似乎偏離主旨，這是學生真實閱讀環境中可能會產生的問題，隱含著對文章詳略安排、前后內容關聯的考查，考點明晰。解決這道題，學生既需要考慮作者在謀篇布局上的意圖，也需要關聯前后文內容，考慮其與下文的聯系。細讀要求避免了貼標簽、套路化，學生不得不面對“這一篇”來解決問題。

文學類文本閱讀的“壓軸題”，一般要求學生觀照文章全局，或深刻領會主題或嘗試探究意蘊或聯系其他材料比較研究，類型豐富，考查學生對文章整體把握的能力，引導學生在合理范圍表達個人獨特的體驗和認識，對文章做出個性化解讀。它常與語用題、作文題一同構成整張試卷中的“個人體驗類情境”試題。此題的命制較有難度，一方面要給與學生表達個人體驗的空間，試題需要具備一定的開放度；另一方面要考慮測試環境下的指向性和限制性，結果又要可檢測。原創試題第四題以學生閱讀中可能產生的問題和本文的特征為出發點，引導學生去探究兩個部分之間的聯系，具有一定的開放度；但兩部分之間其實由同一主旨牽引，即石圪梁這片土地上堅貞不屈的情義，題目的限制性和指向性較為明確。

3.有效性

一份好的文學類文本試題和其他測試題一樣，要有較高的信度、效度和區分度。除了試題本身的質量以外，主觀類試題的評卷也起了重要的作用，因而，試題答案的擬制就顯得舉足輕重了。答案擬制的基本原則是清晰、全面、開放、有層次。有經驗的老師會發現，文學類文本的試題命制，往往是提問容易回答難，答案擬制易出的問題有：只給術語，缺少分析；層次不明，啰嗦重復；大而無當，無從批改。尤其是帶有一定開放度的試題，一不小心就把答案擬制得過多。以原創試題《山桃花》為例，最后一題帶著探究意味，答案擬制如下：

（1）兩個故事，一個寫山桃花盛開，另一個寫瞎子老六為騾子演唱信天游，從表層內容上來看，似乎沒有聯系，因而顯得割裂。

（2）桃花是石圪梁精神的象征。寫山桃花在大災之中盛放，表現出了它的頑強與堅貞。

（3）瞎子老六的故事中雖然沒有直接寫到山桃花，但是老六堅持給一頭陪伴過他的騾子演唱信天游，表現出的堅貞情義與山桃花一致。

答案思路清晰，表述簡潔。抓住“割裂”與“聯系”這兩個關鍵詞，有術語、有分析。雖然是帶著探究意味的題目，但答案并沒有過于冗長，核心要點較為明確，評卷時有抓手。

一份好的文學類文本閱讀試題，需要凸顯作品的文體特征和文本個性，摒棄格式化的命題模式。題目既要有對單個詞語、句子的理解和鑒賞，也要有對整體段落和整篇文章的理解和把握，特別“要減少針對單一知識點或能力點的簡單、碎片化的試題數量”。試題要覆蓋對多層次能力的檢測，既要有對識記、理解、應用等低階思維的考查，更要著力考查分析、鑒賞、評價等高階思維，真正做到有信度、效度和區分度，選拔出在閱讀素養上表現突出的學生。