城市更新背景下地方高校建筑學專業課程教學實踐探討

吳一凡 向雨鳴

高質量發展的城市更新時代背景下小規模、漸進式的微更新成為備受學界關注的議題。以廈門大學嘉庚學院建筑專業的城市設計課程為例，對城市設計課程教學中的微更新轉向及其教學實踐進行探討。指出地方高校的建筑學專業城市設計課程教學應當加強對微更新的重視，尤其是面向地方社會城市微更新所需能力的培養和設計思維方法的訓練。并通過開放彈性的課題任務設置、以問題導向為核心的教學方法、在逐層階段推進的教學過程中加強對學生溝通協作、邏輯分析和空間創造能力的培養，為地方高校建筑學專業城市設計課程教學改革提供參照。

微更新； 地方高校； 城市設計； 教學改革； 社區更新； 城市更新

TU984 G642.0 A

［定稿日期］2022-07-19

［基金項目］福建省中青年教師教育科研項目（項目編號：JAT210638）

［作者簡介］吳一凡（1985—），女，碩士，講師，工程師，主要研究方向為人居環境設計與城鄉更新。

當前，我國正從高速發展的城市建設時代進入高質量發展的城市更新時代［1］，城市更新成為學界關注的議題。在城市更新中注重舊城傳統風貌的保護與延續，突出城市文化內涵和場所營造，關注居民需求和集體記憶，采取漸進的針灸激活式有機更新，提升城市精細化設計和管理水平［2］，已成為學界的共識。而微更新作為有機更新理論的延續和深化，更加突出微干預、低沖擊的思想和方法，對于應對城市更新難題、落實以人民為中心的發展思想具有現實意義［3］，現已逐漸成為我國城市更新的主基調［4］。

近年來，隨著微更新的現實意義和重要性不斷被認可，微更新作為設計實踐新興市場的發展潛力日益顯現［5］。在此背景下，微更新的教育工作也逐漸受到重視。一些高水平研究型高校結合我國城市建設更新發展的時代需求，已經開始對微更新教學的課題構架、理論方法、微更新人才的培養模式等展開初步探索［6-7］，并取得了具有代表性的研究成果。然而，對于普通地方高校而言，將微更新理念融入專業課程教學并推進微更新人才培養的探討卻尚未得到足夠關注。基于此，本文以廈門大學嘉庚學院建筑學專業城市設計課程為例，對地方高校建筑學專業課程中的微更新教學實踐進行探討，以期為同等級別地方高校提供參考借鑒。

1 城市設計課程教學中的微更新轉向

廈門大學嘉庚學院建筑學專業的城市設計課程是一門在本科四年級開設的專題設計課程。原有城市設計課程教學題庫包含了以土地增量為導向的城市中心區概念性城市設計與城市綜合體設計，而學院以復合型地方應用性人才培養為目標，原有課程教學內容及課程訓練涉及實際問題比較有限，與人才培養目標需求有一定差異，亟需進行調整。主要思路：首先，明確課程教學目標。根據學院應用型人才培養的總體要求，調整城市設計課程教學的基本思路，加強對地方服務需求、社會現實問題與設計綜合應用的重視［8］。其次，充分考慮建筑學的專業特點。從建筑學與城鄉規劃專業本科教育的課程設置來看，以中微觀空間環境塑造見長的建筑學專業學生對城市設計項目更有優勢，尤其是當前存量規劃時期微更新類城市設計實踐項目［9］。第三，結合我國城市內涵式發展的時代特征，融入城市微更新專題教學訓練，加強課題的實用性和應用性。楊震［10］指出“新常態”下，我國城市設計實踐或將會轉向“精簡主義”和“微尺度、微循環、微更新”。城市微更新作為未來城市持續發展中的重要環節，將為我國未來的城市更新實踐提供有力的支撐，其相關研究也將成為我國未來城市更新研究方面的重要課題之一，而城市設計的關注點也將從城市空間的宏大敘事轉向對社會日常現實的關注以及對于人文的基本關懷［11］。基于此，將學院建筑學專業的微更新教學依托于城市設計課程中的“城市微更新”專題設計，重點關注面向地方社會城市微更新所需的能力培養和設計思維方法訓練。

2 城市設計課程的微更新教學實踐探索

城市設計課程共有16周，設計任務要求完成1個“城市微更新”專題設計課程作業。每學年的設計基地選址都會根據現狀條件有一定變換，以探索微更新轉向下課程教學的更多可能和適應性。下述課程教學實踐探索不拘泥于某次作業，側重對城市設計的微更新專題教學的進行整體的介紹。

2.1 課題任務：開放彈性的課題設置

課題設計任務的選定結合我國當前城市存量更新背景，嘗試根據現實的舊城存量空間結合系列化主題展開課程教學。課程作業基地通常設定在閩南地區具有地域文化特色的傳統歷史片區中，如廈門中華片區、營平片區、漳州月港片區等。學生可以根據所給定的歷史片區自主的選擇自己感興趣的設計主題，并界定更為明確的用地范圍——歷史片區中的某個傳統社區或歷史街區作為研究對象進行綜合探索和設計。設計要求學生用適當的調研方式進行所選基地的現狀調查，通過觀察、思考來探索城市微更新問題，培養學生可持續的城市設計理念，樹立正確的價值觀。在任務書中放寬了對基地指標及功能的嚴格限定，提供的任務書偏重于設計目標的要求，而給定的功能面積等內容僅供參考，鼓勵學生在實際調研的基礎上結合實際發現的問題和需求細化任務書。在設計過程中重點訓練學生制定調研計劃、溝通協作等能力，引導學生發掘現狀問題、挖掘場地特征，進行一定的設計分析，進而推進設計構思，最終進行空間整合形成設計方案的能力。

2.2 教學方法：以問題導向為核心

對地方高校而言，在城市設計課程教學中既要讓學生了解到城市微更新設計相對復雜的過程，又要考慮到有針對性地為學生提供城市微更新的相關能力培養和設計訓練。如何實現上述目標，在課程教學中既能激發學生探索問題的主動性，突出過程的重要性，又能培養學生的設計思維和綜合能力？問題導向的教學法為此目標的實現提供了思路。

問題導向型的思維方法由來已久，研究表明，科學的發展是一個“發現問題—解決問題”，進而又“發現新問題—解決新問題”的過程。一些學者根據波普爾的問題理論提出了問題導向的研究方式，倡導將學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，讓學習者通過合作來解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，成解決問題的方案［12］。故而，以問題為導向進行城市設計的“城市微更新”專題教學，在城市設計課程教學實踐系統中，遵循“發現問題—分析問題—解決問題”的邏輯思路，將城市設計的“教”與“學”融為一體，有利于學生設計思路的生成、邏輯思維方法和實踐能力的培養。

2.3 教學階段：逐層推進的過程教學

在城市設計課程的“城市微更新”專題教學過程中鼓勵學生真實的面對社會空間，結合城市設計課程的思路，以所發現的具體的問題和任務為中心，整體設計研究過程按照教學目標主要分為社會調查、問題分析、策略提出3個階段。

2.3.1 階段一：基礎研究+社會調查

該階段內容主要包含了前期料收集、基地勘察和社會調查，重點培養學生在現實調研中的溝通協調能力，以及面對大量信息的分析處理能力。在任務書中給定設計目標和選址范圍，由師生一起討論確定具體的調研對象并向前推進課程任務。在相關理論研究、案例解讀學習的基礎上，收集地塊的相關信息、進行基地調研，全面地了解研究對象。實地調研分小組進行，通常以3～4人為一個小組，課程任務給定設計目標，并結合片區內的公共空間區位、功能因素、歷史文化因素等確定調研節點［13］，而具體任務書細化工作需要學生在實地調研后再根據結果進行確定。以傳統社區為例，要求學生在調查中重點關注3個方面：①傳統社區公共空間的品質特點，包括城市社區空間形態、空間尺度、空間類型等；②傳統社區空間的歷史人文因素和文化資源；③傳統社區空間場所中的“人”，即使用者的日常行為活動、使用需求等。此階段通過老師的引導，此使學生能夠更加主動的參與到設計教學活動中來。

2.3.2 階段二：問題分析+要素提取

該階段內容包含對場地既有現狀調查問題的分析梳理以及對關鍵問題的挖掘，重點訓練學生分析問題的邏輯思維能力以及對關鍵問題的辨析能力。問題分析引入SWOT分析法，對場地現狀的優劣判斷及外部機遇、挑戰等內容進行系統分析，并提出問題。問題的提出過程是一個重要的階段，在以往的教學中發現，對場地調研的忽視會直接影響到下一步方案設計構思的合理性和邏輯性。只有將原始空間信息進行有效積累并合理進行空間要素分析與提取，才能在下一個創作階段中轉化成更為合理的、符合設計條件的方案［14］。因此，需要學生在有限的時間內展開較為充分的調研，在此基礎上，引導學生盡可能進行多方位思考，深入地解讀調查中發現的現實問題。在分析問題的過程中逐步提出問題，并逐步促成設計目標、空間功能的確定以及研究方法的選擇［15］。

2.3.3 階段三：策略提出+設計生成

該階段是問題解決階段，要求學生能夠結合問題提出解決策略，并進行多方案的構思討論，重點訓練學生的空間設計創造能力以及方案執行能力。在此階段，學生需要對以下有明確的認知：一是，設計構思框架的建立需要有理有據；二是，以何種方式切入問題、介入設計是設計過重中的一個難點。這就要求一方面，需要提升學生的綜合判斷能力，在學習過程中意識到在城市設計中，除了城市的空間形態特點，還應該關注城市空間的可持續發展、文化屬性以及人文關懷，并對問題進行多樣化的討論，通過分析、思考、對比、選擇去挖掘場地的特點，在方案創作中體現設計的特色。另一方面，需要學生借助城市設計理論研究和案例解讀的學習，進一步加深城市設計方法和設計創造的理解，從而明確設計概念和設計主題，完成對設計構思的創作。

3 學生作業成果

3.1 作業一：廈門市曾厝垵社區微更新

該設計基地位于廈門市曾厝垵社區，曾厝垵原名曾家灣，是廈門島東海岸具有800多年歷史的傳統“漁村”。如今曾厝垵為人所熟知是在城市化發展中通過文化創意與旅游產業的融合中，被轉型打造成為具有文創特色的“中國最美文藝漁村”。通過調研可以發現，在當前的轉型發展中，特色營造、旅游體驗、業態引導等方面依仍然存在著一定的問題。設計嘗試通過微更新，優化曾厝垵的環境品質、提升社區活力勢。基地作為一個經歷長期發展演變，蘊含閩南地域文化、疍民文化等多元歷史文化的僑鄉聚落，需要挖掘場地特色，因此，設計以微更新理念制定策略，進行謹慎的、循序漸進的更新來實現原場地“記憶場所的再生”的構想。選取具有文化特色的空間節點作為典型記憶場所，對其進行脈絡縫合鏈接（圖1）；并用觸媒針灸的方式，在歷史地段中選點進行空間微改造，用點、線串聯的方式提升文化感知路徑，激發社區活力［16］。

3.2 作業二：廈門市沙坡尾社區微營造

該設計的地段位于廈門市廈港街道沙坡尾避風塢，該社區最早為老廈門的古“漁港”，早在明代以前就有“玉沙坡”的美稱。經歷了時代變遷的廈港沙坡尾社區如今是廈門舊城區歷史的見證，漁業衰退、新舊交織，該社區中的騎樓、廟宇依然延續了廈門的地方特色。如何在基地中還原古漁港的記憶，在基本不改變空間肌理、保證文化生態延續、充分考慮社會環境的基礎上進行更新，是本次城市設計課程方案構思的重要立足點。在調研中通過挖掘該社區的歷史事件，厘清其歷史發展脈絡。最終方案引入場所敘事理論，用敘事的方式來重組社區空間承接歷史文脈、建構場所精神。在設計中置入生活小品、生活場景等再現集體記憶，通過社區公共空間景觀微營造為社區提供更多事件發生的可能性（圖2）。

3.3 作業三：廈門市營平社區微介入

該設計所選基地為營平社區，地理位置優越，位于廈門老城區的核心區。作為廈門城市發祥地，該社區歷史空間具有閩南傳統特色，匯集了廈門本地居民、商戶的日常生活和生產，亦是游客體驗在地文化生活的場所［17］。基于對營平社區的調研分析，發現街道網絡、公共空間、居民日常生活、歷史文化資源等方面存在問題。既有研究表明，在現代多元化的社會條件下，有必要通過日常的輸入和日常的設計構筑共享和連接，重塑城市空間的社會性和公共性 ［18］。在實地調研時發現，營平社區中最具特色的傳統“漁市”——廈門第八海鮮市場（八市），其現有公共空間已經難以滿足不同活動人群的需求。作為民國時期起廈門最大的漁貨生鮮集市，亟需突出特色，同時促進日常生活和鄰里居民的可持續發展。因此，微更新設計以日常生活價值為出發點，提出對社區環境進行整治，一方面，通過街巷整治、提升公共空間質量來優化社區環境品質，另一方面，并通過可變裝置的微介入，創造更多的生活場景，激發社區的活力（圖3）。

4 結束語

當前，我國存量優化階段的城市設計需要“針灸式”微更新［19］。城市設計作為一種營造美好人居環境和宜人空間場所的重要理念和方法，在建筑學科教育中備受研究者的關注。本文中城市設計課程的“城市微更新”專題教學是地方高校基于我國城市存量更新背景的一種初步研究探討。在學生的能力培養方面，遵循學院“以應用型實踐性教學見長”的思路，培養學生的團隊溝通協調以及對關鍵問題的辨析，展開實踐教學活動。在設計思維的訓練方面，注重培養學生的邏輯組織能力，尤其是實踐訓練中分析問題的邏輯思維能力。

近年來，課程設計先后選取閩南地區具有典型特色的傳統社區作為研究對象，設計在選題上呈現出較為鮮明的地方特色，從設計方法上看采用了漸進式、小規模的“微更新”修補，從設計的最終成果看來，解讀問題的視角呈現出多元化的特點，盡管一些方案并不完善，但仍對文化、生態、生活等方面進行了多元思考，逐漸顯現出了一條以“漁村——漁港——漁市”海洋文化為主線的傳統社區微更新系列研究脈絡。雖然受到諸多方面條件的影響，調研的深度以及對于社區參與的實際程度確實比較有限，但在地方高校的城市設計課程教學中這種融入城市微更新理念，并基于學生團隊協作、實踐調研和邏輯分析能力培養的地域化探索應該具有一定的借鑒意義。在未來的課程教學中，如何結合地方經濟的創新發展需求加強學生的實踐創新能力，如何深入調研提升學生對地方文、社區資源的挖掘能力，如何加強社區參與，并進一步提升對存量空間整治的應用創造能力等問題，都值得我們繼續探索和思考。

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