分解與整合——建筑設(shè)計(jì)與建筑技術(shù)課程教學(xué)模式探討

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外建筑院校教學(xué)方式的調(diào)查研究，結(jié)合本學(xué)院建筑設(shè)計(jì)與建筑技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出建筑設(shè)計(jì)與建筑技術(shù)類(lèi)課程整合的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)整體意識(shí)，強(qiáng)化培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)對(duì)新時(shí)期社會(huì)對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求變化。

建筑設(shè)計(jì); 建筑技術(shù); 分解; 整合; 模式

G642.0 A

［定稿日期］2022-07-27

［作者簡(jiǎn)介］任彥濤（1980—），男，碩士，講師，研究方向?yàn)榻ㄖO(shè)計(jì)理論。

傳統(tǒng)的建筑學(xué)教育基本是以分解教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)為基本思路，針對(duì)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估與建筑師考試，分別設(shè)立相對(duì)應(yīng)的課程。這種方式在早期的建筑學(xué)教育與實(shí)踐中行之有效，因?yàn)榻ㄖW(xué)相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題被分解而使教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)變得清晰，教師可教，學(xué)生可學(xué)，這種教學(xué)模式在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)被很多高校認(rèn)可并實(shí)施。隨著信息社會(huì)的到來(lái)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，建筑實(shí)踐與建筑市場(chǎng)對(duì)建筑學(xué)人才要求逐步提高，要求畢業(yè)生不僅會(huì)做設(shè)計(jì)還要負(fù)責(zé)項(xiàng)目，協(xié)調(diào)各專(zhuān)業(yè)，甚至對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行管理，因此加強(qiáng)整合教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才逐步成為建筑學(xué)教育的一個(gè)趨勢(shì)。

1 國(guó)外建筑教育對(duì)技術(shù)整合要求

作為現(xiàn)代建筑起源地的歐美國(guó)家，向來(lái)重視建筑技術(shù)在建筑設(shè)計(jì)中的作用，很多現(xiàn)代建筑師也都是出身于工程師。例如美國(guó)很早就提出了“回歸工程實(shí)踐”的主張，對(duì)建筑院校的課程設(shè)置也提出了要涵蓋建筑技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)、建筑實(shí)踐和歷史文脈4個(gè)方面要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決建筑問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)建筑技術(shù)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性方案轉(zhuǎn)化為工程現(xiàn)實(shí)的支撐作用。

德國(guó)在建筑教育與建筑實(shí)踐中繼承了包豪斯和烏爾姆建筑學(xué)院的優(yōu)良傳統(tǒng)，更加注重建筑設(shè)計(jì)與技術(shù)的結(jié)合。很多設(shè)計(jì)課程都是和技術(shù)課程整合的訓(xùn)練，更以設(shè)計(jì)作為最后的課程考核。如設(shè)計(jì)和建構(gòu)課，注重建筑設(shè)計(jì)建造層面的空間、結(jié)構(gòu)、材料、節(jié)點(diǎn)等整體技術(shù)概念的講授，還要結(jié)合具體設(shè)計(jì)訓(xùn)練來(lái)深化知識(shí)的理解和方法的掌握［1］。這樣的安排在某些程度上深化和完善了專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的是為了強(qiáng)化設(shè)計(jì)的工程性，解決設(shè)計(jì)不能落地與實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。

英國(guó)建筑教育對(duì)于建筑技術(shù)也同樣有很深刻的認(rèn)識(shí)，很多建筑院校的課程一開(kāi)始就是圍繞著建造房屋為主線展開(kāi)的。跟建造有關(guān)的建筑歷史、建筑結(jié)構(gòu)、建筑環(huán)境、建筑設(shè)備等知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有全面的體現(xiàn)，各階段建筑設(shè)計(jì)課程對(duì)建筑技術(shù)都有針對(duì)性的安排。例如一年級(jí)設(shè)計(jì)中，就有關(guān)于房屋熱損失計(jì)算、結(jié)構(gòu)與材料、當(dāng)代建筑分析、古建測(cè)繪等內(nèi)容；二年級(jí)設(shè)計(jì)有對(duì)環(huán)境作出反映的題目；三年級(jí)則更是把技術(shù)作為設(shè)計(jì)的起步點(diǎn)［1］。

這些國(guó)家的建筑教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國(guó)現(xiàn)在建筑教育中建筑設(shè)計(jì)課程與建筑技術(shù)課程脫節(jié)的現(xiàn)象有重要的參考價(jià)值。

2 國(guó)內(nèi)建筑設(shè)計(jì)與建筑技術(shù)課程整合現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)建筑院校在建筑教育中也非常重視建筑技術(shù)課程與建筑設(shè)計(jì)課程的結(jié)合。東南大學(xué)在以“建筑設(shè)計(jì)”為核心的課程體系里，強(qiáng)調(diào)建筑設(shè)計(jì)的內(nèi)容要重視技術(shù)訓(xùn)練和建筑實(shí)踐。在三年級(jí)的“影劇院設(shè)計(jì)”課程中明確提出要將建筑設(shè)計(jì)和建筑結(jié)構(gòu)、建筑構(gòu)造、建筑物理的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，學(xué)生要學(xué)會(huì)并運(yùn)用觀演類(lèi)建筑的空間特點(diǎn)和觀眾視線、流線、聲學(xué)原理的關(guān)系，使建筑設(shè)計(jì)和技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合。

清華大學(xué)建筑學(xué)院在建筑設(shè)計(jì)與建筑技術(shù)課程整合策略上更是有著獨(dú)特的見(jiàn)解，也進(jìn)行了一系列的建筑技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)“要提高中國(guó)建筑的工藝技術(shù)水平”“呼喚精致性設(shè)計(jì)”。主要措施有幾點(diǎn)：

（1）在一年級(jí)開(kāi)設(shè)建筑技術(shù)概論課，該課程由建筑技術(shù)方向教師主持，主要內(nèi)容包含建筑技術(shù)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料與構(gòu)造、建筑物理環(huán)境、生態(tài)建筑概念以及建筑的安全與防護(hù)。主要目的是讓剛接觸建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能對(duì)建筑技術(shù)有一個(gè)概念性的認(rèn)識(shí)。

（2）建筑熱工和建筑光學(xué)課都由建筑設(shè)計(jì)的年輕教師擔(dān)任，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容更新和改革，編寫(xiě)新教材。

（3）建筑構(gòu)造課，則以“從building走向Architecture，從construction走向tectonic，從drawing走向design”的目標(biāo)為指導(dǎo)。

（4）同時(shí)，建筑設(shè)計(jì)課的教學(xué)中也加強(qiáng)了與技術(shù)的結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)技術(shù)的建筑表達(dá)，提高學(xué)生對(duì)技術(shù)的興趣，豐富建筑內(nèi)涵［1］。

同濟(jì)大學(xué)在整合思想的指導(dǎo)下，加強(qiáng)與建筑設(shè)計(jì)課程的聯(lián)系與結(jié)合：在低年級(jí)的課程設(shè)計(jì)中就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要結(jié)合建筑的結(jié)構(gòu)和外墻構(gòu)造設(shè)計(jì)；在四年級(jí)的高層設(shè)計(jì)中，要把建筑的結(jié)構(gòu)體系、幕墻構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)和建筑防火防災(zāi)等內(nèi)容與建筑設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)等。為了使學(xué)生加深對(duì)建筑技術(shù)層面的知識(shí)的理解，適當(dāng)增加一些相對(duì)應(yīng)的選修課，把建筑實(shí)踐一線的建筑師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，以工程實(shí)例說(shuō)明相關(guān)技術(shù)在設(shè)計(jì)過(guò)程中的作用。

重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院也同樣注重發(fā)揮建筑技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)課程的結(jié)合，主動(dòng)改進(jìn)建筑技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)與設(shè)計(jì)課程的有機(jī)結(jié)合；專(zhuān)門(mén)成立了建筑技術(shù)教研室，主要由建筑物理、建筑構(gòu)造等技術(shù)課程組成，使建筑技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步發(fā)揮。在技術(shù)類(lèi)學(xué)科的教學(xué)上要求將技術(shù)基礎(chǔ)課的知識(shí)貫穿到各個(gè)設(shè)計(jì)主干課的教學(xué)環(huán)節(jié)中；比如在住宅課程設(shè)計(jì)中注重學(xué)生對(duì)環(huán)境和細(xì)部構(gòu)造設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。在劇院、體育場(chǎng)館、博覽建筑等大空間觀演類(lèi)建筑設(shè)計(jì)時(shí)將相關(guān)建筑設(shè)備中的聲、光、熱以及智能化設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。高層設(shè)計(jì)以及最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)則更注重建筑設(shè)備和建筑防災(zāi)等設(shè)計(jì)，更加偏重建筑可實(shí)施性和安全性。

縱觀上述幾所院校的技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)模式，既有共同點(diǎn)又各具特色：這幾所院校的教學(xué)安排都充分認(rèn)識(shí)到了建筑技術(shù)課程與建筑設(shè)計(jì)課程整合的必要性，都在教學(xué)中明確提出了建筑設(shè)計(jì)與建筑技術(shù)課程的整合的具體要求。有的是將技術(shù)課程融入設(shè)計(jì)課程，有的是將技術(shù)課程發(fā)展為一門(mén)設(shè)計(jì)課，雖然整合的途徑不盡相同，但是都注意到了建筑技術(shù)類(lèi)課程在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要性以及與建筑設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性。

3 我院建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)置現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外整合現(xiàn)狀表明，國(guó)內(nèi)外建筑類(lèi)高校都將建筑技術(shù)類(lèi)課程和設(shè)計(jì)課程整合改革作為教學(xué)改革的重點(diǎn)，煙臺(tái)大學(xué)建筑學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃也是主要采用分解的方式將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分解，設(shè)立公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)以及專(zhuān)業(yè)教育等平臺(tái)，然后根據(jù)課程性質(zhì)與遞進(jìn)關(guān)系分別設(shè)置在不同的平臺(tái)下。技術(shù)類(lèi)課程還是基本沿用原有的教學(xué)體系，基本都是開(kāi)設(shè)在學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)下，主要開(kāi)設(shè)的技術(shù)類(lèi)課程有《建筑構(gòu)造》《建筑結(jié)構(gòu)選型》《建筑熱環(huán)境》《建筑光環(huán)境》《建筑聲環(huán)境》等課程，最近幾年的課程大綱修改有意識(shí)地加強(qiáng)了技術(shù)類(lèi)課程和設(shè)計(jì)類(lèi)課程的銜接，但是在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)課和技術(shù)課程的聯(lián)系還比較薄弱，各任課教師基本是各自為戰(zhàn)、每門(mén)課程基本是課上講授理論課程，課后完成作業(yè)或完成試驗(yàn)，又或者是以論文的形式進(jìn)行考查，學(xué)生是否真正掌握并且能夠在設(shè)計(jì)中應(yīng)用則無(wú)法體現(xiàn)。

現(xiàn)行的技術(shù)類(lèi)課程的教學(xué)也不能針對(duì)建筑設(shè)計(jì)課程開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，課堂上老師講授的理論知識(shí)并不能和設(shè)計(jì)課程要求內(nèi)容掛鉤，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性不高，上課不愛(ài)聽(tīng)、聽(tīng)不懂，而到了結(jié)課考試時(shí)不得不臨時(shí)抱佛腳。大部分建筑技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的安排更新較慢，對(duì)于當(dāng)前大量涌現(xiàn)的新技術(shù)、新材料涉及較少，同時(shí)現(xiàn)有的技術(shù)課程教材也不能與時(shí)俱進(jìn)體現(xiàn)技術(shù)的發(fā)展與變革。

另外雖然在設(shè)計(jì)課程里面的每個(gè)題目設(shè)定了對(duì)技術(shù)的專(zhuān)項(xiàng)要求，但是對(duì)于學(xué)生作業(yè)的最后評(píng)定又不是技術(shù)方向的教師，就造成在對(duì)設(shè)計(jì)中對(duì)技術(shù)要求達(dá)到的目標(biāo)把控有所放松，這些結(jié)果當(dāng)然是很多因素造成的，跟課時(shí)的多少以及教學(xué)運(yùn)行管理都有很大關(guān)系，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間段不一致、課程學(xué)時(shí)短、設(shè)計(jì)課過(guò)多強(qiáng)調(diào)功能、空間、形式而對(duì)建筑技術(shù)不夠重視，評(píng)判結(jié)果也以此為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生也會(huì)跟隨評(píng)判的指揮棒而忽視結(jié)構(gòu)、設(shè)備、構(gòu)造等實(shí)現(xiàn)的可能性。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)設(shè)計(jì)院參與實(shí)際項(xiàng)目因項(xiàng)目不能實(shí)現(xiàn)而面臨重大打擊，甚至?xí)岩勺约涸趯W(xué)校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，以致于很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)仍然要從頭學(xué)起，雖然這種現(xiàn)象一直存在，但是由于原來(lái)設(shè)計(jì)單位設(shè)計(jì)人才缺乏，設(shè)計(jì)單位愿意提供這種學(xué)習(xí)與鍛煉的機(jī)會(huì)。可是現(xiàn)在設(shè)計(jì)市場(chǎng)日趨飽和、建筑市場(chǎng)日漸式微，這種鍛煉與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也會(huì)越來(lái)越少，這就要求畢業(yè)生在工作后盡量縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，盡快投入產(chǎn)出才能在建筑實(shí)踐中占有一席之地。

還有一種現(xiàn)象就是部分設(shè)計(jì)教師本身缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)建筑項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、建造邏輯等技術(shù)問(wèn)題缺乏理解，即使學(xué)生提出問(wèn)題老師也不能及時(shí)解答，還經(jīng)常會(huì)以技術(shù)難度和實(shí)現(xiàn)困難來(lái)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性構(gòu)思。

這些存在的現(xiàn)象都是學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)類(lèi)課程過(guò)程中的絆腳石，如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在設(shè)計(jì)中學(xué)會(huì)并利用技術(shù)課程的內(nèi)容激發(fā)創(chuàng)造性和創(chuàng)新性都是技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)要思考的問(wèn)題。

4 教學(xué)改革建議

建筑學(xué)課程的設(shè)置無(wú)論是以《建筑設(shè)計(jì)》為主線主干課，還是建筑技術(shù)類(lèi)課程都是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。如何在教學(xué)當(dāng)中讓技術(shù)課程和設(shè)計(jì)課形成有機(jī)的整體，融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一達(dá)到共同教學(xué)目標(biāo)，就需要在課程設(shè)置、計(jì)劃安排、考試考查等環(huán)節(jié)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。需要將構(gòu)造、結(jié)構(gòu)、設(shè)備等課程的知識(shí)有計(jì)劃、有步驟、分類(lèi)別地納入課程設(shè)計(jì)的范疇，同時(shí)安排相關(guān)技術(shù)課程的老師適時(shí)地介入這些課程設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)中，共同參與設(shè)計(jì)課程的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)。

下面以三、四年課程安排為例嘗試將技術(shù)類(lèi)課程和設(shè)計(jì)課程進(jìn)行整合（表1），設(shè)計(jì)課程主要是以建筑類(lèi)型和規(guī)模來(lái)分解課程任務(wù)，但是在每個(gè)設(shè)計(jì)題目里面都有關(guān)于對(duì)技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)的要求，這就需要在設(shè)計(jì)中將技術(shù)類(lèi)課程整合到課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。根據(jù)每個(gè)題目中對(duì)技術(shù)要求的側(cè)重點(diǎn)不同可以采用不同的方式和設(shè)計(jì)課程進(jìn)行整合（表1）。

4.1 分解模塊

可以將設(shè)計(jì)中關(guān)于技術(shù)要求的部分單獨(dú)列出模塊進(jìn)行研究，例如在博物館設(shè)計(jì)中將建筑開(kāi)窗與光線進(jìn)入建筑的關(guān)系作為一個(gè)研究模塊，在汽車(chē)站設(shè)計(jì)中對(duì)大跨度結(jié)構(gòu)與材料受力關(guān)系作為研究模塊，劇院設(shè)計(jì)中光環(huán)境與聲環(huán)境的不同設(shè)計(jì)對(duì)觀眾與演出效果產(chǎn)生的不同影響作為研究模塊；這些模塊都是設(shè)計(jì)中重要的有機(jī)組成部分，作為課程設(shè)計(jì)空間、功能流線等設(shè)計(jì)判斷的有效補(bǔ)充。

4.2 專(zhuān)題講解

以往的設(shè)計(jì)類(lèi)型的教學(xué)，更多是強(qiáng)化建筑類(lèi)型的講解，這樣就容易形成固定的范式，一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在教學(xué)改革中應(yīng)盡量淡化建筑類(lèi)型的學(xué)習(xí)，而是將這一類(lèi)建筑作為研究性學(xué)習(xí)的載體和依托，使技術(shù)類(lèi)課程有機(jī)地整合在一起。根據(jù)設(shè)計(jì)中不同建筑類(lèi)型對(duì)技術(shù)要求的模塊進(jìn)行整理，在設(shè)計(jì)進(jìn)程中安排有針對(duì)性的專(zhuān)題講解，為方案設(shè)計(jì)中的技術(shù)研究部分提供理論基礎(chǔ)。

4.3 成果考查

無(wú)論設(shè)計(jì)課還是技術(shù)類(lèi)課程為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果都要進(jìn)行最后的成果考查，我們的教學(xué)目的也是讓學(xué)生真正地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)當(dāng)中，設(shè)計(jì)課程的最后成果一般是設(shè)計(jì)圖紙和設(shè)計(jì)模型，除了要求必須包含傳統(tǒng)的平立剖面、好看的效果圖之外我們應(yīng)該加入技術(shù)課程考查部分，比如學(xué)生自己設(shè)計(jì)的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)、光環(huán)境、熱環(huán)境的專(zhuān)項(xiàng)分析，以及大跨結(jié)構(gòu)的受力分析等。從以個(gè)人主觀感性為主的設(shè)計(jì)方法向以量化數(shù)據(jù)結(jié)合美學(xué)法則的理性設(shè)計(jì)方法轉(zhuǎn)變。綜合考查這種方式會(huì)增加學(xué)生技術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣，避免技術(shù)課程考查內(nèi)容的無(wú)的放矢，節(jié)省學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.4 職業(yè)建筑師參與

為了解決高校教師建筑實(shí)踐缺乏的現(xiàn)狀，可以采取職業(yè)建筑師進(jìn)課堂的方式來(lái)作為有效的補(bǔ)充。這也是建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)評(píng)估對(duì)課程實(shí)踐的要求，可以有效解決學(xué)生實(shí)踐能力弱、教師工程背景不足、教學(xué)偏向?qū)W術(shù)化等問(wèn)題。哈爾濱工業(yè)大學(xué)在提高教師隊(duì)伍的技術(shù)實(shí)踐能力方面采取了一系列措施，包括邀請(qǐng)職業(yè)建筑師參與課程教學(xué)、在業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)行“雙導(dǎo)師制”實(shí)踐教學(xué)，與設(shè)計(jì)院聯(lián)合培養(yǎng)博士后等方面，為建筑技術(shù)與設(shè)計(jì)整合教學(xué)建立“雙師型”教師資源［2］。

5 總結(jié)

通過(guò)課程改革與調(diào)整不但能夠使技術(shù)類(lèi)課程與設(shè)計(jì)課程有機(jī)結(jié)合，還會(huì)使學(xué)生建筑設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)得到明顯的提升，更有助于培養(yǎng)學(xué)生全面的建筑設(shè)計(jì)方法與觀念；同時(shí)也是建筑技術(shù)類(lèi)課程教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，更加凸顯建筑技術(shù)在建筑設(shè)計(jì)中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)建筑技術(shù)課程的熱情；同時(shí)還能夠增強(qiáng)建筑學(xué)各科教師之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系，豐富建筑學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步與提升。“要實(shí)現(xiàn)建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)課程的整合，必須先對(duì)整合目標(biāo)分層次進(jìn)行梳理和細(xì)化……制定整合的原則……并深入思考整合課程的可操作性”［3］。

參考文獻(xiàn)

［1］ 高露，建筑設(shè)計(jì)與建筑技術(shù)課程整合策略研究［D］.重慶： 重慶大學(xué)，2006.

［2］ 張科云，我國(guó)建筑技術(shù)與設(shè)計(jì)整合教學(xué)初探［D］.天津： 天津大學(xué)，2016.

［3］ 魏宏揚(yáng)，王雪松，孫雁. 建筑技術(shù)與建筑設(shè)計(jì)課程整合策略探討［J］. 建筑高等教育，2007（2）：64-69.