怎樣提升高中生議論文寫作水平

潘國玲

根據2022年最新版《義務教育語文課程標準》指示，語文課程內容仍以“學習任務群”組織與呈現，這是繼2017版《普通高中語文課程標準》后，對于高中語文教學要求的進一步提高。

議論文是高中寫作的主要文體，其形式為論述，其特點為具有一定的批判性。由此可見，議論文實質上是一種證據與邏輯相整合的論辯。而學生在議論文寫作過程中，往往會缺乏嚴謹性與邏輯性，歸根結底是因為思辨性閱讀與表達的缺乏。思辨性閱讀與表達是高中語文學習任務群組之一，也是議論文寫作教學的核心內容。

一、基于學習任務群的高中議論文教學要求

根據新課標要求，“思辨性閱讀與表達”學習任務群的組織與呈現，仍與語文核心素養緊密結合，學生思辨能力的培養，也同樣圍繞核心素養出發，從語言能力、思維品質、審美能力以及文化傳承四個方面來呈現。

1.構建學生語言能力

語言能力是語文學習最基礎的知識技能與要求。議論文中，學生語言能力主要體現在能夠準確運用語言文字來闡述自身的思想與觀點。尤其在對議論文資料的審讀中，學生需要具備敏感的文字捕捉力，能夠準確提煉資料的主題思想與關鍵詞，從而緊扣主題，明確寫作的核心思想與內容。基于此，“思辨性閱讀與表達”學習任務群的組織與開展，則要求教師通過一系列的語言實踐，如自主交流、演講、辯論等，來增長學生的語言表達經驗，再將其轉換成書面表達，從而促進學生議論文寫作中語言的構建與應用。

2.發展學生思維品質

構建良好的語言能力，除了需要充足的閱讀與語言實踐經驗之外，其核心在于具備良好的邏輯思維能力。思維是進行一切學習、決定一切學習成果的關鍵因素。議論文的寫作，不僅是文字的應用與表達，更是作者思維品質的展現，尤其是邏輯思維。“思辨性閱讀與表達”學習任務群則是充分圍繞思維來設置課時。基于此，在學習任務群引導下，則要求教師明確教學目標，發揮好“證據與邏輯”“對話與駁詰”等任務群課時的功能，集中訓練學生的思辨能力，從而強化學生思維，進而提高學生議論文寫作的邏輯性與批判性。

3.提高學生審美能力

寫作本質上是一種文學創作，既是關乎到“文學”與“創作”，就離不開一個“美”字。一方面，議論文的“美”并非表面意義上的辭藻之美，而是一種文質之美，即豐富的論證素材與精辟的分析完美結合和排版，既能讓讀者清楚作者的思想觀點，又能具備足夠吸引人的說服力。另一方面，議論文的“美”也在于學生自身所形成的一種審美觀念，在該觀念影響下樹立諸多觀點與論點，從而形成個人主義較強的文風。基于此，在學習任務群中，則要求教師圍繞“審美”目標與“閱讀”版塊做好教學計劃，通過古今經典議論文的賞析，來培養學生的文學審美素養。

4.實現優秀文化傳承

實現優秀文化的傳承，是語文教學最為深遠的目標。閱讀與寫作本就是文化理解、吸收與傳承的過程。在議論文寫作中，則更傾向于通過大量的論證搜集、閱讀與辨析，不斷拓寬學生的視野、認知與思維，一方面形成多角度的、客觀的思考方式與更加完整的價值觀念，另一方面則不斷增強文化自信與文化傳承的信念感。基于此，“思辨性閱讀與表達”學習任務群的組織與開展，則要求教師重視優秀文化的傳承，針對性地設立一些傳統文化、古今文化、中外文化等相關的閱讀、辯論與議論文寫作，從而在提高學生思維與寫作水平的同時，實現本民族優秀文化的傳承。

二、基于學習任務群的高中議論文教學建議

“任務群”是一種教學形式，更是一種教學手段，且是一種有機重組的教學手段，即將傳統的課堂設計與安排轉換成任務關聯、循序漸進的任務群組。教學本就是由簡至繁、由淺至深、循序漸進的過程，因此任務群的設置是科學的、合理的。而教師應如何更好地發揮任務群的科學性與合理性？這就需要教師從教學目標與資源入手，對目標進行細化，對資源進行整合，同時重視學生興趣與積極性的調動，從而構建一個有序、科學、合理的任務群形式的課堂。

1.注重情境的創設

寫作本就是語文教學中的重難點，而議論文寫作對于大多數學生來說更加枯燥與晦澀。因此，調動學生的寫作學習興趣與參與寫作教學的積極性，是任務群形勢下教學的第一要務。對此，則建議教師可以從情境入手，注重材料閱讀與議論文寫作教學情境的設計，讓學生更具代入感地參與學習任務，從而調動學生的情感，促使學生自發、主動地進入到交流與思辨氛圍中。

2.注重目標的細化

前文中提到過，學習是由簡至繁的，學習任務群中各項任務也是相互串聯、循序漸進的，這也就意味著無論從教學內容還是教學時間上，都拉長了戰線，旨在讓學生的學習更加全面、穩固。對此，教師一方面要杜絕“急功”心理，要賦予學生與教學工作更多的耐心，同時也不能在拉長的戰線中重復、機械地教學，而是要將時間用在“刀刃”上，保證每一課時的效率與質量；另一方面則建議教師將教學目標細化，設計好每一課時的階段性任務。比如“思辨性閱讀與表達”任務群引導下的議論文寫作教學中，閱讀與寫作課時如何規劃，語言、思維、寫作訓練各安排在那一階段等，都需要教師進行詳細的階段性任務安排與目標設計。

3.注重資源的整合

就目前教育發展程度而言，教學資源是極為豐富的，且資源的利用也十分便捷，而教師所要關注的重點在于資源的篩選與整合，即要將資源合理、高效地運用于教學當中，從而輔助教學工作的開展與目標的達成。因此，在“思辨性閱讀與表達”任務群引導下的高中議論文寫作教學中，針對閱讀教學目標與寫作教學目標，教師要做好閱讀資料與寫作資料的整合，讓學生能夠從閱讀中充分汲取語言知識、思維能力以及充足的論據，從豐富的議論文寫作素材中汲取更多論點，從而為教學的開展建立充實的資源依托，提供有力的資源保障。

三、基于學習任務群的高中議論文教學思路

1.挖掘教學資源，

整合優質范文

部編版高中語文教材2019版針對“思辨性閱讀與表達”設置了針對性的單元內容，教師可以充分挖掘教材內容，為學生的議論文寫作整合與提供更多優質范文。

例如，高一語文必修上冊第六單元包括《勸學》《師說》《拿來主義》《讀書：目的和前提》等古今中外文章，圍繞“學習之道”培養學生正確的學習觀，同時要求學生準確提煉與掌握作者的思想與態度，從文章中學習作者思考問題的角度，學習更多思考問題的方式以及闡述觀點的方法。而必修下冊第六單元，則通過《祝福》《促織》《變形記》等小說節選，要求學生在社會的千姿百態中學會觀察與鑒別，提高分析與判斷能力，形成自身的立場。

這些課文既能輔助學生實現語言與思維的提升，同時也為學生議論文的寫作提供了不同思路、結構、表達方法的范本，是“思辨性閱讀與表達”任務群引導下議論文寫作教學的重要依托。

2.轉換閱讀交流形式，

培養思辨能力

完成范文與資源的挖掘整合后，接下來則需要教師引導學生進入閱讀，為寫作做好輸入準備。基于“思辨性閱讀與表達”學習任務群的閱讀教學，需要充分發揮學生的主體性，以“任務”的形式引導學生提煉重點與觀點，通過交流與討論培養學生的表達能力、邏輯思維能力。

以高一必修上冊第六單元為例，教師可以圍繞《勸學》《拿來主義》《讀書：目的和前提》三篇古代、近代以及西方不同時代、不同風格的議論文來開展群文閱讀。在閱讀前、閱讀中、閱讀后分別圍繞語言、思維、文化審美與傳承設立三個階段性任務，每一階段任務再分別設置小任務；而在閱讀后的任務設置中，則主要以學生間的自主交流為主，這是形成學生思維、觀念、價值、角度最為關鍵的環節。

從單元整體出發，選擇合適的文章開展群文閱讀與自主交流，能夠在不同思想與觀念中形成強烈的思辨性，同時在任務群組織中循序漸進完成語言、思維與素養的提升，為議論文寫作打好基礎。

3.開展實踐教學，

實現“教學練”合一

實踐性既是新課標的重點要求，也是學習任務群的主要特點之一。“思辨性閱讀與表達”學習任務群引導下的議論文寫作實踐教學，可以設置兩大版塊，其一為口語實踐，其二則為書面實踐。語言與思維的學習不能只關注知識性的學習，還需要在實踐中得以應用與呈現，從而實現“教學練”合一。

例如，針對口語實踐，可以通過小組話題討論來訓練基本的表達能力，在思維碰撞中汲取更多觀察、分析問題的角度、方式，不斷完善自身的觀點；可以通過辯論賽來針對某一問題進行更為集中的分析與論證，從而強化學生的質疑精神、批判精神以及思辨能力；還可以通過演講的形式來強化學生的語言組織與邏輯思維能力。針對書面實踐，則是將學生的交流、辯論與演講轉換成書面語言表達形式，更加考驗學生的語言文字感染力與信息資料的整合與運用能力。

情境的創設，能夠讓學生結合自身經驗，體會、理解別人的思想觀念，對其進行認可或反駁，從而形成自身的立場與觀念。

四、基于學習任務群的高中議論文教學策略

1.創設教學情境，

調動寫作積極性

情境的創設方式多種多樣，“思辨性閱讀與表達”學習任務群形式中，教師可以根據教學內容特點與學生樂于接受的方式創設情境，以此來調動學生議論文寫作學習的積極性。

例如，在進行《祝福》與《林教頭風雪山神廟》的比較閱讀中，教師可以通過以下三種方式創設情境：

方式一：創設多媒體情境

即選擇戲曲《祝福》和影視劇《水滸傳》的相關節選片段，通過人物的情感、神態、動作、情節的形象演繹，調動學生的情感，帶領學生走入角色世界。

方式二：創設角色情境

即分角色朗讀，通過語言、情感的共鳴，帶領學生走進角色。

方式三：創設模擬情景

即由學生扮演故事中的人物，親身演繹故事中的情節，從而全面進入角色，深刻體會角色的經歷與思想情感。

在情境當中，學生可以深度體會不同封建時代下，男人與女人所經受的不同階級壓迫，從而對林沖與祥林嫂的不同反抗精神進行思辨。

2.設立任務閱讀，

提高寫作素養

“任務”是“思辨性閱讀與表達”學習任務群形式下議論文寫作教學的核心環節，根據前文所提到的閱讀任務階段性設計與實踐教學，以《勸學》《拿來主義》《讀書：目的和前提》為例，可設置如下任務與活動：

（1）閱讀板塊

第一階段任務：培養學生的文字語言構建能力。

①以思維導圖的形式，提煉、分析、比較三篇文章的寫作思路、結構、中心論點與分論點；

②分析文中使用的寫作技巧、修辭手法與表達方式。

第二階段任務：培養學生的思維品質。

①《勸學》和《讀書：目的和前提》兩篇文章中分別對“學習的重要性”和“真正的修養”做出了何種詮釋？比較其共性與區別；

②將“拿來主義”套用在學習與讀書上，可以理解出哪些層面的含義？

第三階段任務：培養學生的審美與文化傳承意識。

①從文學審美角度，對這三篇文章進行語言、思想與表達方面的剖析、鑒賞與評價；

②圍繞“拿來主義”思想，在文化多元的時代下，我們應如何應對外來文化與本民族文化？

該版塊的思辨性任務皆可通過自主交流、辯論、小型演講的形式完成。

（2）活動版塊

閱讀、分析、鑒賞《勸學》中的經典部分“不積跬步……不知地之厚也”一段，以此為題寫一篇議論文。

通過任務與目標的細化，從語言、思維、核心素養等方面逐步培養與提高學生的議論文寫作素養與水平，讓議論文寫作教學更加有序，從不同環節、不同層面解決學生的寫作問題。

3.積累信息資源，

充實寫作素材

論據是議論文的重要組成部分，課內資源畢竟有限，因此需要學生向課外延伸，挖掘和積累更多資源，從而充實寫作內容。

例如，從文學層面來講，學生可以擴充閱讀，在大量的國學經典、中外議論文的閱讀中升華精神思想，提高寫作素養，積累更多論據；從現實層面來講，則可以搜集整理社會時事、熱點話題等，以此來提煉更多論點和現實案例。

言論自由的時代背景下，教師則需要保持更高的警惕，幫助學生搜集整理合適的信息資源，引導學生形成正向的、正確的價值觀念。

綜上所述，語文學習任務群引導下的高中議論文寫作教學，需要以語文核心素養為導向，通過思辨性閱讀與表達能力的培養，進而增強學生的語言邏輯，塑造學生的價值觀念，發展學生的語言能力、思維品質、審美能力以及文化傳承意識，從而落實新課標任務與目標。而在以“思辨”為主的議論文寫作教學中，教師可以充分發揮學習任務群的特點，創設更具真實性的讀寫情境，細化議論文寫作教學目標，并注重教學資源的整合，從而優化與重整高中議論文寫作教學，提高教學效率與質量，有效促進學生學習能力、思辨能力以及議論文寫作能力的提升。

（作者單位：吉林省白城師范學院）