高職院校學生心理健康教育工作方法初探

周微

隨著我國經濟的蓬勃發展和現代素質教育的深入推進，人們對學生的心理健康教育越來越重視。教育部頒布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》和《高等學校學生心理健康教育指導綱要》，為高職院校開展新時代的大學生心理健康教育工作提供了指引。且國務院《關于實施健康中國行動的意見》也將實施心理健康促進行動列入主要任務，指出心理健康是健康的重要組成部分。

生活節奏不斷加快，社會競爭也異常激烈，學校學生的諸多心理健康問題紛紛涌現，因而學生的心理健康問題也越來越受到國家和各高校的重視。因此，高職院校作為學生心理健康教育的主要場所，必須在新時代的大背景下，堅持“以人為本，立德樹人”的教育準則，深刻把握學生心理健康的動態化發展特點，積極探索促進學生心理健康教育的工作方法和方式，全面促進高職院校學生身心健康發展的同時促進推動素質教育的落實。

一、當代高職院校學生心理發展特點

隨著現代信息技術的日新月異以及多媒體技術的快速發展，社會信息的發展呈現“爆炸式”的增長趨勢，致使高職院校學生在個人成長和受教育的過程中受到多方面信息的沖擊，嚴重影響著學生的自我身心發展，具有一定時代特征，具體如下：

（一）思想逐漸成熟，價值觀念現實化

互聯網和智能手機的普及，使每個學生都能接觸到復雜的網絡世界，許多大學生對網絡發生的一切充滿好奇，在接觸的過程中，學生的知識面不斷擴大，心智發育也逐漸成熟。當高職院校學生在遇到一些現實性的問題時，可以勇于調動大腦知識結合現實狀況，對事情發生的淵源進行主動地分析和思考，并就相關的問題偏向于站在成年人的視角提出自己的見解，一定程度上有心智發育過早的表現，不利于高職院校學生的心理健康發展。加之一些家長在對孩子進行家庭教育的同時，希望孩子通過自我的努力可以獲得一定的社會地位過上美好的生活，一定程度上也會使孩子的價值觀念逐漸現實化，出現價值偏差的現象，缺乏社會責任感，也不利于學生的身心健康發展。

（二）接受能力強，對網絡依賴化

新時代的高職院校學生伴隨著互聯網成長，由于互聯網信息傳播能力的不可控性，信息一經發布便會快速在社會上傳播，而高職院校在接收到這些信息的時候，通常會表現得很不安，但又寄希望于網絡世界當中，希望通過一些社交軟件尋求新的安慰和發展。但是大部分學生由于大腦長時間的被互聯網占據，導致對網絡的依賴程度過高，甚至出現沉迷于網絡的虛擬世界而無法自拔的現象。例如某高職院校的一名學生小明，原本是一名熱愛學習、性格開朗的孩子，后來因面臨學業以及畢業就業的壓力，喜歡通過玩網絡游戲來放松自我，一段時間后，小明發現自己整日沉迷于網絡的虛擬環境中，逐漸變得不喜歡與人打交道，心理也逐漸扭曲封閉，無心學習，成績也一落千丈。由此可見，對網絡的依賴化不僅弱化了小明現實生活中的人際交往能力，也容易導致其受到不良網絡信息潛移默化的影響，出現一定的身心健康問題。

（三）追求個性，心理較脆弱化

隨著我國進入新時代，高職院校學生逐漸喜歡追求一些比較個性化的新鮮事物。但根據一些調查顯示，一些學生在遇到一些問題時，拒絕跟他人交流想法，表現得思想獨立、個性張揚，習慣用個性化的方式表現自我，認為自我的就是最獨特的，習慣性與陌生人交流。該行為也不益于學生形成正確的價值觀念，容易養成極端自私的不良性格和習慣，導致心理脆弱化，經不起生活的錘煉，不利于學生未來在社會上的生活。

二、新時代高職院校開展大學生心理健康教育的意義

（一）有利于落實“立德樹人”

“立德樹人”是高職院校教育工作的根本任務所在，而“立德”和“樹人”都離不開心理健康教育工作的貫徹落實，高職院校的素質教育依賴于學生心理健康教育工作的順利開展。學生的成長有其自然的發展規律，高職院校學生管理者必須根據學生自我發展的過程、規律，深刻把握學生發展具有特殊性的原理來制定心理健康教育方案，切實推進學生“樹德、增智、強體、育美、促勞”。除此之外，高職院校將學生的智育和德育深度融合，有利于發揮學校的“立德樹人”功能，有利于防止高職院校的大學生在自我發展的過程中產生畸形的心理狀態和過度情緒化的情感表現，助力學校教育塑造全方面發展的新時代接班人。

（二）有利于全面推進素質教育

現代素質教育的推進，是傳統的“應試教育”機制得到了根本的改變，但在大部分的高職院校的實際教學中還是難以避免的存在“學生=考試機器”的普遍現象，這無疑不利于學生的身心以及全面的健康發展。新時代高職院校通過開展大學生心理健康教育工作是時代發展和教育發展提出的新要求，是科學化促進高職院校學生心智開發、個性化發展、培養創造性思維的重要方式。加強高職院校的學生心理健康教育工作，有利于從根本上增強學生的身心健康發展的意識，從而推進素質教育的貫徹落實。

（三）有利于提升學生核心素養

隨著新時代的到來，社會的發展具有很大的不確定性和不穩定性，人們的生活方式、生產方式、學習方式也與以前相比有了很大的進步和變化，培養新時代高素質人才成為我國高職院校教育工作面臨的一大難題。“健康生活”是培養學生核心素養的重要內容，其中主要包括了珍愛生命、健全人格和自我管理三個方面，這些方面都與學生的心理健康息息相關。因此，高職院校學生通過各種心理健康教育活動可以促進心智的健康發展，提升個人素養和個人能力，從而為學生將來的工作實踐奠定基礎。

三、當前高職院校開展大學生心理健康教育工作的現狀

（一）對心理健康教育工作的認知存在不足

就目前而言，我國大部分的高職院校學生管理者以及學生心理健康教育者對學生心理健康教育工作存在嚴重的認知不足。高職院校的心理健康教育與社會上的心理咨詢有著本質的區別，心理健康教育對于正處于高職院校就讀的學生非常重要。但在高職院校的心理健康教育的實際實施過程中，很多教師由于對心理健康教育工作認知的片面化，忽視學生發展的個性化，盲目的對學生進行心理咨詢，沒有做到心理健康教育的系統化、全面化、科學化、具體化。這不僅降低了學生心理健康教育工作的效率和時效，也不利于學生的心理健康發展。

（二）教學模式過于形式化

很多的高職院校將學生心理健康教育工作形式化，沒有一步一步的穩步推進，而是采取傳統的心理咨詢方式對學生進行心理輔導教育，這種方式并不能很好的起到心理健康教育的作用，也很難真實地了解到有關學生的心理健康狀況，無法做到心理健康教育的大眾化和全面化。大多數學生在學校的心理咨詢室與老師溝通時都比較害羞靦腆內向，因此很難說出自己的真實困惑，老師也無法及時地解答學生的困惑，長此以往不利于學生的心理健康發展。形式化的心理健康教育必須革除，很多高校的心理健康課堂教育并沒有真正地做到為學生普及心理健康知識、提高學生心理健康意識的目的，首先很多老師自身的心理健康意識并不強，開展心理健康教育的目的更多是為了拍照完成學校任務，因此導致教學模式的形式化嚴重，要想促進高職院校的素質教育工作，首先必須打破形式化的教學模式。

（三）缺乏心理健康教育的師資隊伍

就目前的狀況來看，大部分高職院校已經開始逐步重視學生的心理健康教育，但缺乏一定的心理健康教育師資力量，導致學校的心理健康教育輔導工作缺乏一定的專業性和科學性，且當學生遇到心理問題時不能有專業的教師進行及時地溝通交流，阻礙學生的心理健康發展。師資力量的缺乏不利于高職院校進行心理健康教育工作，使心理健康教育工作實效大打折扣。

四、高職院校學生管理者開展心理健康教育的策略分析

（一）建立健全心理健康教育保障機制

新時代高職院校的心理健康教育工作必須建立健全心理健康教育保障機制。首先，組織領導保障。成立學校心理健康教育的工作小組，并為其配備專業的辦公室，全面落實學校的心理健康教育工作和有關政策文件精神，科學有效制定與心理健康教育相關的政策規章制度，促進學校心理健康教育工作的內涵式發展。其次，劃定專門的場所保障。依據相關文件指引，建設專業的學生心理輔導室或心理健康拓展室，為學生的心理咨詢和心理健康教育提供場所支持。除此之外，還需要做好相關的基礎設施建設。例如心理咨詢室需要配備的用品，保證心理輔導工作的順利開展，滿足學生的個性化需求。最后，要做好安全建設保障。學校相關工作人員在與學生的個人交流時，必須高度重視保護學生的個人隱私，避免隱私泄露。規范相關輔助器材的使用，避免對學生及教師的人身安全造成威脅，明確主體職責。

（二）加強心理健康教育教師隊伍建設

強大的師資是高職院校開展教育工作的重要保障，心理健康教育也不例外，因此，高職院校要加強心理健康教育專業教師的培養，優化師資隊伍，為學校開展心理健康教育工作提供人才支撐。第一，可以通過對專職教師進行心理健康教育的崗前培訓或組織教師進行相關教研活動，提升教師的專業知識和專業技能，革新教育心理健康教育觀念。第二，除了要對心理健康專職人員的培訓以外還要加強其他學科教師的心理健康教育意識，促使學科教師在進行課堂教育時加強心理健康教育的滲透和融合。積極吸納具有教與學或有思政教育教育工作背景的積極樂觀的兼職教師，充實師資隊伍。第三，高職院校學生管理者可以通過邀請外校的專家學者開展面向學生的心理健康教育專題講座，為同學們普及心理健康教育的專業知識，促進學生的心理健康發展。

（三）創新心理健康教育課程模式

開展心理健康教育專題課程是高職院校推動學生心理健康教育工作的重要環節之一，要最大程度發揮課程育人的功能。首先，編寫并印發相關的資料教材。教材是課程教育的載體，高職院校學生管理者必須以教材為依據開展心理健康教育的相關工作，并根據學生不同時段的心理發展特點，及時對相關教材進行修改訂正，確保教材的準確性。其次，還要保證心理健康教育課程開設的多樣性，堅持“理論+實踐”的課程授課方式，為學生的心理健康教育打造獨具特色的育人活動，提高課程的互動性、趣味性、活動性。最后，加強學科融合教育。例如可以開展“舞動身心、繪畫療愈、園藝療愈”等特色課程，促進心理健康教育與其他學科的融合教育，讓學生可以通過趣味解壓的方式促進學生的自我探索，降低學生心理問題的發生機率，增強教育合力。可以通過多媒體平臺加強學科教學的貫通性，通過多種形式強化高職院校學生的心理健康教育。

（四）完善心理健康教育評價體系

高職院校的學生管理者在進行學生心理健康教育工作時，必須堅持“以人為本”的教育原則，構建多元化、科學化的心理健康考核評價體系，規范學校的學生心理健康教育工作，提高工作質量。首先是對學校的評價。高職院校在推進心理健康教育工作時要堅持“因人而異、因地制宜”的原則，根據學生自己學校各方面的實際情況，制定科學的評價體系并貫徹落實。其次是對教師的評價。擔任心理健康教育的相關教師必須是經過專業培訓和專業考核的，要通過一些必要的“淘汰機制”對教師的質量進行嚴格的把關。最后是對學生的評價。促進學生的心理健康、提高學生的幸福感是開展心理健康教育的任務和目的所在，高職院校學生管理者要建立全方面的學生心理健康考核機制，根據學生的心理發展狀況，采用符合學生個性化發展的評價機制，滿足學生的個性發展要求。將過程和結果相融合的評價機制融入學生的評價中去，并及時將學生的心理健康水平納入學生綜合素質測評中去，引起學生對心理健康教育的重視。

綜上所述，新時代大背景下的高職院校心理健康教育是一個系統化的工程，需要經過長期的堅持才能達到一定的效果。因此高職院校學生管理者必須深刻把握好學生心理健康發展的規律和特點，看到心理健康教育的價值，從根本上創新心理健康教育各項工作的模式，穩步推進學生的心理健康教育的現代化，促進學生的身心全面健康發展。

（作者單位：新鄉職業技術學院）