以圖為導 整體設計 讓語文要素落地有聲

沈雅娟

統編版語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線并進組織單元，每個單元都有明確要落實的語文要素，并將語文要素由淺入深地分布于單元導語、課后習題、閱讀鏈接、口語交際、習作以及語文園地中，使語文教學指向更清晰的聽說讀寫等具體可觸的教學目標，使教學訓練點更明確。可以說，有了單元語文要素，語文教學就有了堅實明確的抓手和指向。然而，在落實單元語文要素的實際教學設計中卻存在著諸多問題，如教學設計繁雜無序、訓練重點不突出、缺少可操作的教學路徑等。如何打破這樣的僵局？筆者認為，可以借助思維導圖或表格整體設計，梳理教學思路、厘清教學方向、明確教學路線，讓單元語文要素的落實更系統有序。

一、研讀教材，理解教材編排邏輯

統編版教材每個單元的導語頁都寫有幾句導語，這些導語即是本單元的語文要素，揭示了單元教學訓練重點。教師應圍繞單元語文要素明確各個板塊在單元整體學習中的地位和作用，了解各板塊之間的關聯，準確定位每個板塊的教學目標，才能做到有的放矢、層層遞進、課課提升，避免簡單地重復，更好地發揮板塊功能，促進單元語文要素的落實。

例如，統編版三年級下冊第五單元的導語頁涵蓋兩個層面：一是“走進想象的世界，感受想象的神奇”；二是“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界。”第一個層面是本單元的語文要素，第二個層面則是單元習作要求。單元教學整體設計之始，教師首先要進行單元整體解讀，繪制一張“單元語文要素在各板塊中的梯度序列”思維導圖，如圖1所示，明確單元要素在每個板塊教學目標中的體現。

二、重組內容，整合單元學習任務

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。單元視角下的教學設計，教師應關注學習資源的整合利用，重視學生語文素養的循序發展，打破以往單元各板塊教學“單篇作戰”的僵化模式，用整合的方式建構單元學習任務，整合教學內容，統籌安排教學活動，提煉閱讀方法，使單元語文素養的落實更系統有序。如三年級下冊第七單元，本單元的人文主題是“奇妙的世界”，而閱讀訓練要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的。初步學習整合信息，介紹一種事物。”基于單元人文主題和閱讀訓練要素，從學生的興趣點出發，教師將單元學習內容重新組合，創設了“探尋奇妙的世界”這樣一個有趣的學習情境，以學習任務的形式整合排列。如表1所示。

三、創設情境，探索單元教學路線

以單篇教學為主的課堂，往往目標泛化，教者貪多求全，但學生的收獲卻是甚微，學生不了解教師的教學邏輯，只是被動地跟從教師的教學步伐，很難主動參與課堂、解決問題。而單元整體設計的教學，將學習目標轉化為學生感興趣的單元大情境、單元大項目和單元學習任務群。學生在學習共同體的組織形式中主動地參與學習探究，在解決真實問題的情境中喚醒學習的內驅力，體會學習的意義。如四年級上冊第八單元的語文要素是“了解故事情節，簡要復述課文；寫一件事，能寫出自己的感受。”而本單元安排了兩篇精讀課文《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》、一篇略讀課文《故事二則》、口語交際“講歷史故事”、習作“我的心兒怦怦跳”以及語文園地。教師根據單元教材分析，提煉出本單元的主題情境——追尋歷史足跡，復述人物故事，圍繞這個主題構建整合化、情景化的教學路線，不僅能喚起學生參與學習的積極主動性，而且更好地滲透了本單元的人文主題，使學生更清晰地了解故事情節，更直觀地感受人物形象，同時循序漸進地習得復述故事的方法。

四、勾連前后，設置要素訓練階梯

語文要素的訓練和落實要貫穿整個單元的學習。統編版教材中，單元的主體課文與其他各個學習板塊間常常出現語言形式、性質、作用相似的語言材料。教學時，教師應著眼于整個單元，緊扣訓練要點，勾連前后內容，從扶到放，以點帶面，設置要素訓練階梯，層層推進，有序、有梯度地落實語文要素的訓練。

例如，在教學三年級上冊第六單元時，圍繞單元語言要素“借助關鍵詞句理解一段話的意思。”筆者設計了這樣的訓練階梯，如表2所示。

在從扶到放、從讀到寫的階梯式訓練后，學生圍繞多篇文章揣摩領悟其中共性的表達奧妙，再進行寫作上的遷移運用，在豐富的語文實踐中習得了如何借助關鍵詞句理解一段話的意思，還學會了圍繞關鍵詞句寫好一段話或一篇習作。這樣有層次的單元整合有效地避免了小練筆和習作不得章法的問題，有效地促進了讀寫結合。

五、整體設計，形成單元作業體系

真正有效的作業應立足于單元視角，以單元語文要素為導向，結合每個學習板塊的特點，注重內容之間的銜接，形成一條學習方法和語文能力訓練的鏈條，不僅指向學生的知識能力發展，還要兼顧學生思維能力的培養，由易到難、循序漸進，提升學生思維的深刻性、拓展性、靈活性以及系統性，以發展學生的語文核心素養為最終目標，促進學生高階思維的發展。

（一）關注語文要素，落實重點作業設計

單元作業體系應包括單元常規作業及單元重點作業。單元常規作業指的是學科基礎性作業，如預習課文、讀背課文、寫生字等；單元重點作業則是圍繞單元語文要素的落地，結合每個學習板塊的特點來布置的。如三年級下冊第四單元的語文要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”，而習作要素則是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。圍繞單元語文要素，可以設計這樣的單元重點作業，如表3所示。

（二）創設主題情境，探索實踐作業設計

單元整體視角下的實踐作業情境是與單元教學的整體情境相一致的，教師可以結合日常生活的真實情境進行教學，并開展閱讀與探究的實踐作業活動，引導學生關注社會，表達自己在生活中的發現和感受。

在設計統編版教材三年級下冊第三單元作業時，筆者圍繞單元人文主題創設了一個大情境，即“走進中華傳統文化”，并設計了“感受傳統節日氛圍”“追尋古代科技成就印跡”“了解寶貴的歷史文化遺產”三個情境任務，如圖2所示。

總之，借助思維導圖或表格進行單元整體設計，有助于教師整體把握教材邏輯，明確教學路線，有序、系統地實施單元教學，有效落實語文要素。

注：本文系2021年度福建省寧德市福安市基礎教育研究立項課題“基于語文要素的單元整體教學實踐研究”（項目編號：AJKT2021050）研究成果之一。