新課標下小學體育與健康大單元教學作業設計路徑

何惠珍

體育與健康教育是促進學生全面發展和健康成長的重要途徑，加強體育與健康教育重在提升體育與健康教學質量。要想提升體育與健康教學質量，就要提高體育與健康作業設計水平，這也是貫徹《關于加強義務教育學校作業管理的通知》文件精神的具體體現。為此，本文對小學體育與健康大單元作業設計進行探究，結合教學實踐，以“水平一‘足球游戲為例”展開探討。

一、學習并領會義務教育體育與健康課程標準內涵

義務教育《體育與健康課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）于2022年4月21日正式頒布。新課標的頒布和實施是我國向第二個百年奮斗目標邁進的時代背景下進行的，是落實立德樹人根本任務、持續深化課程改革的具體舉措之一。深入學習并領會《體育與健康課程標準（2022年版）》，對進一步改進小學體育與健康教學，優化其作業設計有著重要意義。

（一）讀懂課程理念

新課程理念包括六個方面：堅持健康第一；落實教會、勤練、常賽；加強課程內容的整體設計；改革教學方式；做好綜合性學習評價；關注學生個體差異。上述六個方面的課程理念將有機融入小學體育與健康大單元教學作業設計中，做到育體與育心、體育與健康教育的融合；注重健康行為的落地；注重作業分層設計；作業設計的系統化以及作業評價的多元化等。

（二）新課標新變化

圍繞課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量及課程實施等方面對新課標進行梳理后發現，新課標在以下方面有了明顯變化：重視中華優秀傳統體育項目；強調核心素養的培育；注重教會、勤練、常賽的系統化實施；突出專項運動技能，按學段實施選項教學；提出專項運動技能學習按水平進階；注重各學段健康教育獨立專題教學；增加跨學科主題學習內容；要求學業質量突出綜合評價。根據新課標的新變化，小學體育與健康大單元教學作業設計必須與時俱進，根據體育與健康學科的本質，圍繞學生發展的核心素養，合理調控作業難度和結構，整體設計作業，做到基礎知識類、探究拓展類、體能實踐類、運動技能類作業的有機結合。

（三）新課標新特點

體育與健康課程有五大核心要素，包括課程理念、課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價。2022版體育與健康新課標圍繞這五大核心要素進行了系統性分析和闡述，呈現幾個新特點，即課程理念人本化定位、課程目標層次化設置、課程內容結構化安排、課程實施多元化組織、課程評價系統化操作。在小學體育與健康大單元教學作業設計中要有意識地體現新課標的新特點。

二、小學體育與健康大單元教學作業設計現狀分析

（一）對大單元教學的理解

體育與健康大單元教學作業設計中的“大單元”是指基于學科核心素養導向的，根據學生認知規律以及學科知識邏輯體系建構的最小的學科教學單位。大單元教學體現在對體育與健康學科教學單元內容進行二度開發和整體設計。對體育與健康學科大單元教學的理解包括三個方面：一是時間上，大單元教學需要18學時及以上的相對系統完整性的教學；二是內容上，大單元教學需要對學科教學內容進行整體設計和系統開發；三是實施上，大單元教學經常以項目制、主題任務和活動等方式進行。

（二）對大單元教學的研究

目前，國內外對大單元教學的研究比較匱乏，更多停留在理論層面。國外主要是“莫里遜單元教學法”，它是美國的莫里遜于1931年在芝加哥大學附屬中學實踐的基礎上提出的，通常以月為大單元，以1—2個星期為小單元，注重團體教學，教師根據學生的能力與興趣選擇單元主題，但是沒有開展單元作業設計研究。國內對大單元教學的研究主要有：語文特級教師鐘德贛1986年提出的“反芻式單元教學法”，重視教學設計的整體性，高效發揮學生學習的主體性，增強教學內容的關聯性，使單元教學在“反芻”中凸顯魅力；物理特級教師陸伯鴻認為學科單元教學設計是以一個單元為整體進行一種系統化、科學化（整體化 ）的教學設計；崔允漷教授指出，教師必須提升教學設計的站位，從關注單一的知識點、課時轉變為大單元設計。新課標實施后，先行省市也對單元教學設計進行了實踐與探索，開展了“體育與健康大單元教學作業設計”比賽和研討會等，選擇其中的優秀作業設計課例出版，比如于素梅主編的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）課例式解讀》。但是大單元作業設計的論述比較單薄、不系統。

（三）單元教學作業設計的不足

小學體育與健康大單元教學作業設計是大單元教學中的重要組成部分，相對于名師大家的著述，廣大一線體育教師對大單元作業設計的理解存在偏差，所設計的單元作業偶有亮點，卻存在諸多不足，歸納起來，大致有以下四種情況：第一，作業形式單一，多見單純的跑、跳、投等項目作業，必選作業遠多于自選作業，個體作業多于互助作業；第二，作業整體性差，多見于小單元作業，課內作業與課外作業的關聯性弱，總體呈現碎片化特點；第三，作業差異性弱，多見于只關注單一動作的分層，忽視系統動作的進階；第四，作業評價單一，結果性評價較多，過程性評價不足。

三、小學體育與健康大單元教學作業設計的有效路徑

針對一線體育教師普遍存在的大單元作業設計中存在的問題，需要教師及時更新教育理念，創新課程教學方式，將“學、練、賽、評”融合起來實施教學，整體設計課堂教學內容，引領學生自主、合作、探究學習，鼓勵學生參與小組集體學練等。根據學生個體差異因材施教，開展更具針對性的教學，結合學生的整體學習情況進行科學評價。教師要充分落實新課標精神，設計科學合理的大單元作業，進而引導學生養成良好的運動習慣和健康的生活方式，健全人格品質，提高運動能力，促進學生全面發展。

（一）深挖教材，設計系統性作業

體育與健康人教版教材水平一至水平三的系列教材都存在一定的獨立性和關聯性，并根據運動類型進行了系統分類。在傳統的教學中，體育教師遵循學生運動技能形成規律和身心發展特點，根據每個教材動作進行教學，將獨立動作傳授給學生就算完成教學任務。新課標落地后，教師要貫徹新課標理念，加強課程內容的整體設計，這就要求教師在同一水平的同類教材上進行深入研究，尋找同類教材獨立動作的關聯和遞進關系，設計合理的教學方法和相對應的作業，讓學生從單一動作到多個動作整體學會，繼而促進一項運動技能的整體性掌握和運用。

例如，在“水平一‘足球游戲材料”解讀時，教師要對足球游戲教材進行整體性解讀：介紹教材共有幾種足球游戲，這些游戲包含多少個單一的足球動作，這些單一動作在進行足球游戲時是否能形成整體連貫的動作，以完成游戲任務。教師在深挖教材后再進行體育單元計劃設計、課時設計以及相應的每個課時的課后作業設計。作業設計的系統性保障了教學的系統性，從而促進了教學質量的提升。

（二）課堂內外，創新個性化作業

小學體育與健康教學大單元作業設計，不僅要布置課外作業，也要統籌安排課堂作業。體育課堂作業（課堂練習）可以促進學生動作的初步掌握，課外作業可以促進學生動作的進一步掌握和動作技術的運用。在進行大單元作業設計時，教師要根據學生身心發育特點和動作難易程度設計內容豐富、形式多樣的大單元作業，做到練習組數和次數合理，運動負荷適度。例如，在“水平一‘足球游戲”教學中，根據四個游戲教材可以設計成18個課時的大單元教學，本單元的教學重點是支撐腳和擺動腳的動作，其中支撐腳的動作基本是相同的，主要是膝微屈，做好支撐腳與球的站位，課內作業教師可以讓學生小組學練，利用標志點或貼紙等固定好位置，學生重復練習，互相指導和提醒，強化支撐腳的正確位置。擺動腳的動作是從腳背正面、腳背外側、腳背內側等腳的不同部位觸球，這些動作的訓練方法不同，所以教材設計了四種足球游戲，讓學生掌握正確的踢球動作，進而使球踢得準、踢得直。

教師在安排課堂作業時要根據動作難易，分區域讓學生自主選擇完成，也可以與同伴配合完成。同時允許基礎好的學生在完成持繩顛球練習后，選擇自己喜歡的踢保齡球游戲，進行踢準練習。教師布置課外作業時，有目的地引導學生進行針對性的強化練習，如腳內側踢球動作的課后作業，就可以設計上一步原地腳內側靠墻踢球、腳內側踢紙盒前進、腳內側踢氣球、腳內側夾球跳、腳內側原地撥球、腳內側撥球前進等練習，學生在練習的組數、次數以及距離上可以結合自身的實際情況自行調整。教師也要鼓勵學生課外進行個人、雙人或小組練習，強化學生腳內側觸球動作。個性化的作業設計給予學生充分的選擇和信任，使學生樂學好學、學有所得、學有所成，從而促進學生養成良好的運動習慣。

（三）分層設計，促進全體學生發展

根據新課標提出的關注學生個體差異理念，小學體育與健康教學大單元作業設計應針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教，設計分層模塊作業，要做到作業設計單元目標明確、有梯度，相應地設計不同的教學方法，促進學生在原有動作基礎上獲得更好的發展。例如，在“水平一‘足球游戲”大單元第一課時“熟悉球性”作業設計中，教師可以根據學生的能力分小組進行模塊作業練習。

第一模塊針對運動能力較差的學生，可以邊觀看視頻邊體會腳的每個部位，并嘗試用腳的各個部位觸球，將球帶到指定的位置，完成“帶球回家”和“原地持繩顛球”的游戲。能說出腳的各個部位踢球的名稱，通過同伴交流討論和互助完成2個游戲，就順利完成本課的課內作業任務。

第二模塊針對能力中等的學生，課內作業是教會學生認識腳的各個部位觸球動作，通過小組討論完成2—3個踢球動作，方法和規則由學生自己決定，這有利于初步培養學生的足球規則意識和踢球基本動作，培養學生團結互助與合作學習的能力。

第三模塊針對運動能力強、足球校隊或業余參加足球培訓的學生，這些學生完成課內作業后可以進行顛球練習，也可以嘗試花式顛球，或者進行一對一踢球進門比賽，以賽促練的形式促使其動作技能的掌握，促進足球規則的建立與良好體育品德的養成。

（四）注重激勵，實現評價多元化

新課標堅持健康第一的教育理念，重視學習評價的激勵和反饋功能。小學體育與健康教學大單元作業設計的學習效果評價應以學生發展核心素養為引領，重視育體與育心、體育與健康教育相融合，促進學生身心健康、體魄強健、全面發展。

1.設計大單元作業綜合評價表。

制定合理的大單元課后作業評價表決定了作業目標的達成。例如，在“水平一‘足球游戲”大單元課后作業目標設置時，教師設計了明確合理的知識目標、技能目標、體能目標和情感目標，輔以相應的評價標準，即“足球游戲大單元作業綜合評價表”（單元作業綜合評價表的設計要兼顧定量評價和定性評價相結合），讓學生對照目標量表在大單元18課時作業完成后進行自我評價、家長評價、小組評價（小組根據平時線上、線下的互助完成作業情況進行評價），教師根據學生提交的大單元作業綜合評價表以及完成作業的代表性視頻進行整體評價。多元主體評價使體育與健康大單元作業評價更合理。

2.設計大單元課時作業評價表。

僅將大單元作業綜合評價表作為學生課后體育作業完成情況的結果性評價是不夠的，必須與體育作業的過程性評價結合起來，才能更準確、全面、客觀地評價學生。因此，教師要設計大單元課時作業評價表，該過程性評價表也包括學生自評、家長評價和同伴評價。學生評價是學生對自己的完成動作的總結和反思，從中發現存在的問題和不足，進而加以改進；家長和同伴評價是對學生在完成每次課時體育作業的意見和建議。通過每次課時作業的自我評價和相互評價，培養學生在課外自主學習、合作學習、探究學習，激發學生體育學習的興趣和運動熱情，幫助學生理解和掌握體育知識和技能，提高學生解決體育與健康實際問題的綜合能力。

四、結語

總之，小學體育與健康大單元教學作業設計要在新課標的指導下，在體育教師的不斷實踐和探索中不斷前行。作為一線體育教師，要認識到自身認知的局限性，唯有持續學習、實踐、思考，循環反復，方能不斷優化小學體育與健康教學大單元作業設計，進而更好地服務于學生，促進學生健康、全面發展。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“新課程標準下小學體育與健康大單元教學作業設計的研究”（項目編號：FJJKZX22—189）研究成果。