新課程背景下小學數學教學生活化思考

蓋維丹

所謂小學數學教學生活化，顧名思義，是指教師在課堂教學中充分聯系學生的生活經驗以及知識結構，開展形象化、立體化的數學教學，使數學問題更實際。通過這樣的教學，挖掘實際生活中的數學知識，促使學生學會用所學知識解決生活中的問題。此外，數學知識較為復雜，對學習經驗并不多的學生來說，可能存在一定的難度，所以在教師要建立生活化的教學情境，采取多元化的教學模式，為學生展示來自生活中的數學，在幫助他們掌握數學知識的同時，使課堂氛圍更活躍，保持學生對數學學習的興趣。在如今素質教育理念下，對數學教師而言，怎樣促使數學教學生活化，是一個需要長期探索的課題。

一、小學數學教學生活化存在的問題

（一）生活化教學略顯形式化

在新課程改革背景下，生活化數學得到提倡，但一些教師沒有合理利用，產生了嚴重的形式化傾向，在教學中一味地使用看似有吸引力的多媒體資源，只注重活躍課堂氛圍，沒有聯系學生的實際生活，忽略了知識本身，雖然調動了學生的學習情緒，但轉移了他們的注意力，教學效果并不理想。這樣的生活化數學教學毫無應用意義，還浪費了教學資源和時間。

（二）選取的數學素材不合適

一些教師在生活化數學教學中只強調數學來自生活，卻忽視了數學是生活的抽象概括，所選擇的數學素材也不適用，無法展現數學知識的本質，或者對數學課堂的拓展不夠。這樣一來，就會導致學生對知識的理解產生偏差，降低了教學效率與效果。因此，教師要正確選擇和利用生活中的數學素材，挖掘更有用的教學資源，實現整個數學教學的革新和優化。

（三）教學方式過于單一

由于數學教學方法單一，導致課堂氛圍沉悶，學生感到數學學習枯燥乏味，長此以往，他們逐漸失去數學學習興趣。教師只對知識進行口頭闡述和圖片展示，很少采用其他方法，所設置的教學情境也非常不合理，脫離了數學教學的本質。比如，教師在課堂導入時為學生展示了數學圖片或視頻，在激發了學生興趣后，便直接講解抽象復雜的數學知識，學生逐漸產生失望和厭煩心理。因此，教師要改變單一的教學方法，將多元化的模式相結合，充分發揮生活化教學的作用。

（四）缺乏數學實踐內容

數學知識來源于實際生活，需要開展生活化實踐，讓學生在探索中掌握數學知識。但一些教師只注重講解抽象的知識，忽略了為學生提供實踐探究的機會，導致理論與實踐比例失調，數學知識脫離了實際生活，很多學生難以掌握和理解。在這樣的情況下，教師必須建立生活化的場景，開展趣味的數學實踐活動，使數學知識更簡單和形象，學生理解起來也更容易。

二、新課程背景下小學數學教學生活化的意義

（一）提高學生的學習積極性

如果將數學教學與學生的生活相聯系，就會激發學生對這門學科的興趣，因此教師要對教材內容進行拓展，從學生熟悉的事物入手，引導其運用數學知識解決生活中的問題，學會利用數學思維看待問題、分析問題。構建生活化的數學教學情境，可以讓學生在良好的課堂氛圍中主動參與學習，提高學習效率和效果。

（二）拓展學生的思維

在傳統課堂教學中，教師僅限于教材內容，禁錮了學生的思維。而小學數學生活化則要求教師拓展教材內容，開闊學生思維，創新教學方式，使學生在主動學習的過程中，進一步加深對知識的理解，在趣味十足的數學活動中，激發出思維的火花，這有利于學生將來的學習，成長為思維活躍、學習能力較強的人才。

（三）培養學生的理解能力

生活化數學教學有利于培養學生的理解能力和知識運用能力。在教學過程中，教師要列舉很多生活中的例子，采用一些生動的教學方法，以吸引學生的注意力，促使其直觀地理解教師所講解的知識。遇到類似的數學問題時，學生便可以利用身邊的已知條件進行模擬和演示，快速解決數學問題。因此，生活化的數學教學加深了學生對知識的理解，引導其對數學知識靈活運用，提高了數學教學的總體成效。

（四）提高學生的生活能力

小學生年齡較小，生活經驗欠缺，普遍缺乏生活能力，如果教師列舉一些生活中的實例，引導學生解決其中的問題，則有利于強化他們的生活能力。比如，低年級學生在學習“錢幣的認識”時，教師可以讓學生展開購物活動，從而認識錢幣，掌握錢幣的使用和計算方法，在豐富教學內容的同時，促使學生了解數學知識與生活之間的關聯，引導學生解決生活中的問題，培養其各方面的素養與能力。

（五）發展學生的創造力

如今社會競爭越來越激烈，而數學課堂也要適應新時代的發展形勢，以素質教育為理念，提高學生各方面的能力和素養。生活化的數學課堂可以培養學生的創造力，將數學知識拓展至生活中，而不是僅僅局限于教材內。在這個過程中，教師需要采取多元化的教學方式，對學生進行啟發和引導，為其營造一個激發思維的良好環境，通過各種數學實踐活動，挖掘學生的潛能和創造力，這就是生活化數學教學的重要作用。

三、新課程背景下小學數學教學生活化的對策

（一）結合生活中的物體，讓學生對數學進行感知

在新課改背景下，教師要根據學生的實際情況，采取生活化的教學方式，結合生活中的物體，讓學生對數學知識進行感知，這樣他們才能產生熟悉感，更好地對這些物體所涉及的數學知識進行分析。例如，對低年級的小學生，教師可以通過引導的方式，激活學生的思維，如拿出一些數字卡片，詢問學生：“這些數字分別像什么？”學生紛紛舉手回答，有的學生說數字“2”像傘柄，數字“6”像哨子……從而充分發揮學生的想象力。教師進一步為學生提供一些豌豆和小棒，讓學生思考怎樣用小棒來表示豌豆的“＋”和“－”，這樣的教學方式妙趣橫生，讓學生充分理解了抽象的數字以及加減的含義，為后續的加減法教學奠定了良好的基礎。

再如，在講解“認識圖形”時，教師可以準備一些生活中的物品圖片，如電風扇、三角尺、花盆等，在課堂中為學生展示，由于這些物品都來自學生的實際生活，可以快速吸引學生的注意力。教師可以先將這些圖片發給學生，讓他們涂上自己喜歡的顏色，并引導他們想象這些物品由哪些圖形構成，學生在感知和學習的過程中，不知不覺地累積了知識和經驗。

（二）開展生活化實踐，幫助學生深入掌握概念

生活化的數學教學要求學生動手實踐，而不只是停留在理論學習。所以教師可以通過實踐的方式，逐步引入數學概念，這不僅符合小學生活潑好動的天性，而且有利于改變沉悶的課堂氛圍。例如，在學習“正方形和長方形”時，教師可以讓學生提前準備一些正方形和長方形的紙張，用三角板或尺子進行測量，或者采取折一折的方式，觀察其邊角都有哪些特點。在實踐的過程中，學生發現正方形的四條邊是一樣的，但長方形是上面的邊和下面的邊相同、左面的邊和右面的邊相同。這樣一來，學生便更好地掌握了正方形和長方形的概念。

又如，在學習“負數”內容時，為了讓學生了解負數的含義，教師可以拿出一些土豆，讓兩名學生扮演商家和顧客，展開買賣土豆的游戲。在這個過程中，學生“賣”出兩斤土豆，教師詢問他們：“若是將進出貨的情況準確地記錄下來，要采用什么方法？”有的學生認為進貨和出貨應該用“√”和“×”來表示，有的學生認為可以用“＋”和“－”來表示。這時，教師可以順勢引出正數和負數的內容，讓學生初步掌握正數和負數的概念。

（三）設立生活化的數學情境，強調數學來自生活

數學教材中的內容較為有限，缺乏學生喜聞樂見的內容，所以教師要創設生活化的教學情境，使學生明白數學來自實際生活，為數學教學增添活力。在創設生活化情境時，教師可以充分利用多媒體設備進行輔助。例如，在教學“減法的簡便計算”時，教師可以通過動畫課件展示這樣一個問題：小紅和小藍領了工資后，去超市買東西。在這個過程中，小紅看中了一雙鞋子，價格為189元，她帶了390元。小藍看中了一件大衣，價格為388元，他帶了455元，應該如何付款呢？怎樣才能快速計算？從而通過動畫情境教學，讓學生對小紅和小藍付款的問題進行思考，融入減法的知識點。

又如，在教學“認識幾分之一”相關知識時，教師可以通過多媒體展示這樣一個視頻：運動員在跨欄比賽中跑了全程的十分之一，怎樣通過線段來表示這個分數？在課件視頻中，將運動員跨欄的過程展現出來，而且將整個跑道變成一條線段，引導學生說出表示十分之一的線段，從而加深對分數知識的理解。

再如，在教學“10分成”時，教師可以設置這樣一個生活化的情境：隨機選擇一名學生，為其提供10個草莓，讓他分給自己的同桌。學生在分草莓時發現，可以分給同桌4個，自己吃6個，也可以分給同桌5個，自己吃5個，因此也就了解了10可以由不同的數組成。在教學“人民幣的認識”時，教師可以讓學生拿5元錢購買文具，建立真實的生活情境。學生購買的文具包括本子、筆、橡皮擦、尺子等，然后在班級中交流，列出自己的購買明細以及剩余的零錢，從而促使學生掌握元、角、分的關系，體會到5元錢的價值。

（四）簡化數學知識，降低數學學習難度

數學對小學生來說具有一定的難度，教師要引導學生從簡單的角度探討數學問題，這樣更容易被學生接受，同時降低學生的學習難度。例如，在學習“時間單位換算”相關內容時，很多學生不了解時間單位這個概念，覺得非常復雜，教師可以利用多媒體設備出示這樣的情境：小熊和小兔分別去上學，小熊用了2小時，而小兔用了120分鐘。小熊認為自己比小兔用的時間少，小兔則不這樣認為。大家幫忙算一算，到底誰用的時間少呢？通過這樣的環節體現時間單位換算的概念，調動學生的學習興趣。教師引導學生思考：60秒等于多少分鐘？1分鐘等于多少秒？2分鐘、4分鐘又該怎樣計算呢？然后教師讓學生思考120分鐘等于多少小時，從而得出結論：小熊和小兔去學校用的時間是一樣的。

另外，教師要為學生布置課堂探究任務：小紅在7時10分離開家，7時50分到達學校，那么她從家到學校用了多長時間？學生通過這個問題歸納出計算時間的方法。然后教師要引導學生總結，提出問題讓學生搶答：3小時等于多少分鐘？480分鐘等于多少小時？4小時等于多少分鐘？等，從而幫助學生鞏固知識，讓學生學習起來更輕松。

（五）收集生活中的數學素材，用數學知識解決問題

在平時教學中，教師要引導學生收集生活中的數學素材，創設生活情境，使學生在學習知識的同時，感受生活中的數學，在學習中獲得更好的體驗。比如，教師可以讓學生利用課余時間觀察路邊綠化帶的盆栽，算一算每一邊有多少盆栽？兩邊一共有多少盆栽？或者讓學生試著統計班級中每組有多少學生？全班一共有多少學生？男生有多少？女生有多少？通過這樣的實踐，促使學生掌握統計和計算的技巧。

又如，在教學“步測和目測”相關知識時，為了使學生感受到生活與數學之間的關聯，教師可以讓學生到操場進行測量，體驗步測和目測。或者在學習完“利息”知識后，教師可以讓學生去銀行調查利息和利息稅，也可以讓他們了解家里的余錢，當好家長的小參謀，對這些余錢進行規劃，分析怎樣存錢才能獲得最大的利息。通過這樣的方式，加深學生對數學知識的鞏固。所以，生活與數學息息相關，教師要引導學生用數學知識解決生活中的問題。

（六）在生活中構建數學體系，拓展數學課堂內容

教師要聯系學生的實際生活，通過感知和經驗構造數學課堂，并且對課堂進行延伸，不僅可以加深學生對知識的理解，也可以拓展學生的視野和思維，從而不再局限于教材。比如，在教學“四則混合運算”時，有的教師總結了一句話：少了要加，多了要減，少減了要減，多減了要加。很多學生并不理解，在實際計算時容易出錯，這是因為規律脫離了學生的實際生活經驗。教師可以轉換一個思路，充分聯系學生的實際生活，設置這樣生活情境：小蘭帶了298元，買了兩個書包，每個書包100元，又買了一本書31元。她應該如何付款？最后剩下多少錢？這與學生的生活經驗相關，學生會將自己代入場景中進行計算。但學生不了解混合運算的順序，有的學生列出式子：298-100×2-31，先算減法，再算乘法，所以結果錯誤。教師要讓學生掌握混合運算的順序，即先算乘除法，再算加減法。也可以讓學生展開實際演練，將購買場景表演出來，從而在付款過程中全面掌握四則運算知識。

四、結語

隨著社會的進步和發展，學生各方面素養的形成越來越重要，教師要打破傳統的教學模式，在數學課堂中融入生活化的內容，充分聯系學生的實際生活經驗，采取生動有趣的教學方式，強化課堂效果，提高學生綜合素養，為社會培養和輸送更多高素質的復合型人才。