體驗式學習在小學數學教學中的應用策略

劉峰

教師在小學數學教學中應根據學生學習的具體情況，不斷調整自己的教學方式，以科學有效的教學方式提高學生的數學應用能力。在教學過程中，教師采用體驗式教學法，有利于明確學生的主體地，增強學生的學習體驗，提升學生的學習效果。基于此，本文分析了體驗式學習在小學數學教學應用中存在的問題，并提出了提升體驗式學習在小學數學教學中的應用策略。

一、小學數學教學中應用體驗式學習模式的意義

體驗式學習對培養學生數學學習興趣，提升學生數學綜合素養具有非常關鍵的作用。教師在小學數學課堂中應用體驗式學習模式，不僅可以增強學生的數學學習能力，還可以使學生在體驗式學習中養成良好的學習習慣。

（一）有利于明確學生的主體地位

在以往的傳統教學模式中，教師一直作為教學的主體，而學生只能被動地吸收知識，導致學生對原本就比較枯燥的知識更缺乏學習興趣，不能夠全身心地參與到課堂中，在這樣的教學模式下，不論是教學效果還是學習效果都難以很好地實現。而體驗式學習模式有利于明確學生的主體地位，讓學生全身心參與到教學中，使學生對數學學習的興趣更濃厚，擺脫被動式的學習狀態，從而進一步增強學生在小學數學課堂中的主體地位。在小學數學教學中應用體驗式學習模式，可以增強師生以及生生之間的互動，使學生擺脫傳統教學中的被動學習狀態，為學生創造更多主動學習和親身探究的機會，從而提升學習效果，而教師也能夠根據學生的學習情況優化教學方法，進一步提升教學效果。

（二）有利于增強學生的學習體驗

數學學習離不開現實生活，一切數學問題都來源于生活，學生自然也要應用課堂上學習到的知識解決實際生活中遇到的問題。而在數學教學中應用體驗式學習恰恰與數學的這一特點高度吻合，有利于增強學生的學習體驗，讓學生在親身體驗中更好地掌握數學知識，并在實際生活中靈活運用，切身體驗數學學習的樂趣與價值，從而進一步提升數學學習能力，達到新課標對學生數學綜合素養培養的要求。

（三）有利于提升學生的學習效果

在小學數學教學過程中采用體驗式學習模式有利于提升小學生的學習效果。學生在教師創設的真實有趣的教學情境中全身心地進行體驗式學習，會更投入，吸收的知識也就更多。在小學數學中難免會出現一些比較抽象、學生難以理解的內容，對抽象思維還沒有發育完全的小學生來說，傳統的教學模式難以達到良好的學習效果。要想提升學生的學習效果，小學數學教師需要將難以理解的知識形象化和簡單化，讓學生通過具體形象的感受，進一步增強學習效果，而應用體驗式學習模式就可以很好地達成這一目的。在實際數學課堂中，數學教師創設體驗式學習情境，讓學生在真實的情境中學習數學知識，促使其積極參與教學過程，在提升學生數學學習體驗感和新鮮感的同時，使學生更牢固地掌握數學知識，從而進一步提升數學學習效果。

（四）有利于提高教學效果

在以往的數學教學中，教師全方位主導數學教學過程，降低了學生參與課堂教學的熱情，學生對數學知識的掌握程度如何，教師并不了解，因此無法根據學生對知識的掌握程度調整自己的教學方法，只能按照教學計劃教學。由此可見，傳統教學模式下的教學效果并不理想。而在數學教學中采用體驗式學習模式，可以使學生更積極地參與課堂，使教師在知曉學生學習情況的基礎上，優化調整自己的教學方法和教學進度，使教學內容更符合學生的學習需求，進而提高教學效果。

二、體驗式學習在小學數學教學中存在的問題

（一）問題設計不夠合理

體驗式學習在小學數學教學應用過程中，教師對問題的設計不夠合理，問題都比較淺顯和表面，不能引發學生深入思考。要想提升體驗式學習在小學數學教學中的應用效果，教師應認真備課，根據學生的實際情況，合理設置情境問題，引導學生深入探究與思考，從而找到問題的解決方法，提高學生的探究能力和問題解決能力。例如，在“認識分數”的教學中，大多數數學教師將現有的實物分成幾個部分，然后針對分數的概念進行闡釋，沒有將分數知識與現實生活聯系起來，也沒有充分引導學生將分數應用于生活實踐，由于問題設置得過于表面和淺顯，導致學生并不能在體驗式學習中提高自己的探究能力和數學知識應用能力。

（二）情境設計不夠豐富

隨著新課改的全面推行，我國的小學課堂不斷引進體驗式學習的新模式，致力于提高學生的自主學習能力。但是從現實的應用情況來看，目前教師對體驗式學習的情境設計仍不夠豐富，設置的情境脫離小學生的現實生活，并沒有從小學生的興趣點出發，不能有效激發小學生主動探究的興趣。例如，在進行“分數”教學時，一些數學教師只用一些磁性分數條、數字圓盤等簡易的教具，對物品與分數的關系進行簡單操作示范，脫離了小學生的生活實際，雖然采用的是體驗式學習模式，但使用方法不當，依然不能達到理想的教學效果。從現實教學來看，在小學課堂中應用體驗式學習模式時，情境的設計與學生的生活聯系不夠緊密，致使學生缺乏數學學習興趣，難以全身心地融入教師情境中，所以在情境設計方面，小學數學教師仍需努力改進，設計更豐富、學生更感興趣的教學情境。

（三）學生探究能力不強

小學生正處于對萬事萬物充滿好奇的階段，教師應根據學生心理發展特點，多多開展實踐活動。但是在實際小學數學課堂教學中，有的教師擔心不能維持良好的課堂秩序，影響教學進度，所以在數學教學過程中很少開展實踐活動，這嚴重影響了學生的學習體驗。采用體驗式學習，多多開展實踐活動可以幫助小學生在實踐體驗中提高自主探究能力，教師可以結合數學教學內容讓學生自主探究實踐，提高學生的課堂參與度，使學生對數學知識的理解更深刻，從而提高數學知識應用能力。如果缺乏對學生實踐能力的培養，會不利于學生自主探究能力的提升，對數學思維與素養的發展也有一定的局限性。

三、提升體驗式學習應用效果的策略

（一）科學合理地設計問題

在應用體驗式學習設計問題時，教師應注意問題設計得科學性與合理性，確保問題能夠引起小學生的好奇心與探究欲，在課堂中形成師生以及生生互動的良好氛圍。小學數學教師將體驗式學習模式應用在數學教學中時，應該從學生的學習興趣出發，結合生活實際創新問題設計，以增強小學生在數學課堂中的學習體驗。

例如，在教學“加法運算”方面的知識時，教師可以這樣設置問題：小蘭媽媽在市場上買了18元的蘋果和9元的橘子，讓小蘭幫忙計算媽媽一共花了多少錢，小蘭怎么算不出，于是向我們求助，請問哪位同學可以幫助小蘭呢？小學生聽到這樣的問題，都會躍躍欲試，學習熱情高漲。由于小學生是第一次接觸兩位數加一位數的知識，教師可以讓學生通過學習小組合作探究方式，一起尋找問題解決方案。在探究過程中，學生會找到不同的計算方法，如有的學生借助實物計算，有的學生借助豎式計算，還有的學生將18分成9+9，最終列出算式9+9+9等。通過小組合作探究找出多種問題解決方案，可以大大提高學生的合作探究能力以及數學思維能力。科學設置問題的方法需要小學數學教師在教學實踐中不斷總結經驗，結合小學生的生活實際，把握小學生的興趣愛好和心理特點，引發小學生對問題積極思考與探究，從而使小學生的數學應用能力與數學綜合素養得到提高。

（二）構建豐富的體驗情境

將體驗式學習模式應用到小學數學課堂教學中，教師要對小學生的思維特點和實際情況有一個具體了解，為其構建豐富的體驗情境，通過靈活的情境，激發小學生的數學學習興趣。在教學過程中，教師可以利用小學課本中的人物對話以及插畫進行情境導入，促使小學生對數學知識產生興趣和探究欲望，結合小學生的生活，讓其進行體驗式學習。

例如，在“加減乘除的運算”教學過程中，教師可以借助小學數學課本中的插圖進行有趣的教學導入。在“長方形的周長”教學過程中，教師可以借助現實生活中的物品創設情境，如計算為教室裝飾的花邊的長度，可以讓學生進行動手實踐操作，自主探索或通過小組合作討論探尋長方形周長的計算方法，從而進一步突出小學生的課堂主體地位，將課本中的知識與學生的生活實際聯系起來，讓學生能夠在現實的情境中有更真實的學習體驗，親身感受課本中的數學知識與生活的密切聯系，從生活中挖掘數學問題，同時用數學知識解決生活中的難題。通過巧妙地設置教學情境，學生能夠更好地進行沉浸式學習，從而使學生的學習體驗進一步優化。

（三）培養學生的實踐能力

為了使學生達到更好的學習效果，在數學課堂中吸收更多知識，提高學習效率，教師需要結合學生的發展特點和學生的實際生活，培養學生的實踐能力。動手實踐有利于增強小學生在數學課堂學習體驗，讓其全神貫注地投入到數學學習中，所以教師在小學數學教學中應讓每個學生都可以通過實踐全身心地參與數學學習。數學知識離不開實踐，教師應利用實踐讓學生有一個更深刻的學習體驗，從而加深對課本知識的理解，在體驗式學習中提高學生的自主學習能力與實踐操作能力，使學生對數學學習始終保持著熱情與自信。

例如，在“認識分數”教學中，教師可以讓每個學生準備一張圓形紙片，學生按照教師的指令對圓形紙片進行裁剪，從而在動手操作中對分數的概念與意義有更深刻的理解。在“軸對稱圖形”教學中，教師也可以讓學生進行動手操作，通過動手折紙與裁剪，做出對稱的圖案，不僅可以讓學生對“軸對稱”這一概念有一個深刻的理解，還可以增強學生的動手操作能力。在“估算”教學中，教師可以讓每個學生準備一定數量的黃豆，先稱量50顆黃豆的重量，再讓學生通過觀察估算100顆黃豆的大概重量。通過親身實踐，學生能夠對估算這部分內容進行更好地運用。在小學數學教學中加強學生的實踐能力，發揮體驗式學習模式對小學生實踐能力培養的促進作用，有利于小學生的數學素養與實踐應用能力不斷增強。

（四）結合生活與學生學習特點

很多數學問題都是從生活中提煉出來的，為了在體驗式學習模式中有更好的教學效果，教師需要在數學教學中結合學生的生活，將體驗式學習模式應用在小學數學教學中，使學生積極參與數學教學過程，從而對所學數學知識有更深刻的把握。由于小學數學知識與學生的生活密切相關，教師可以將數學課本中的知識與學生的日常生活經驗相聯系，幫助學生靈活地解決在現實生活中遇到的數學問題。當然，教師在運用體驗式學習模式的過程中，可以利用小學生喜愛玩游戲這一特點，通過游戲的教學方式，集中學生的注意力，讓學生充分融入游戲中，感悟生活中的數學知識，從而利用數學知識解決生活中的實際問題。

例如，在“認識鐘表”的教學中，教師可以組織智力競賽問答游戲，將學生分成不同的小組進行認識鐘表的競賽，教師出示時鐘的圖片，看哪個小組最快說出正確答案，每說出一個正確答案積累一個游戲幣，最終得到最多游戲幣的小組獲勝。比賽競爭的方式提高了體驗式學習在數學課堂中的趣味性，增強了學生參與數學學習的興趣，不僅課堂氣氛更活躍，而且可以鍛煉學生的反應能力和對知識的掌握能力，從而提高學習效率。如此，教師在體驗式學習中加入學生比較感興趣的游戲，充分利用體驗式學習的規律，增強學生的數學學習體驗，從而達到更好的教學效果。

四、結語

總而言之，數學是小學生在基礎教育過程中需要學習的一門基礎學科，對學生未來的學習有著舉足輕重的作用，教師應給予學生一個良好的數學學習體驗，使學生始終保持數學學習激情與興趣。教師應掌握學生的學習程度以及學生的興趣點，積極引導學生參與課堂教學，將體驗式學習貫穿到小學數學教學始終，科學合理地設計問題，構建豐富的體驗情境，培養學生的實踐能力，幫助學生深刻地理解數學知識，提高學生數學知識應用能力，使其養成良好的數學學習習慣，從而不斷提升小學數學教學水平和小學生的整體核心素養。