在小學語文課堂中滲透勞動教育

顧雪梅

新課標背景下提出綜合型人才培育標準，原有教學方式已經無法滿足新課標政策要求，亟須一種全新的教學方式助力小學語文教育事業的發展，為打造更多高素質全面型人才奠定基礎。勞動教育有助于培養小學生勞動態度，鍛煉小學生勞動意識，更能在強化學生勞動思維的同時，使學生形成珍惜勞動、熱愛勞動的精神。語文作為勞動的產物，與勞動教育之間存在緊密關系，并且語文課程中包含諸多勞動元素，有助于勞動教育活動的實施。為助力小學生綜合發展，教師有必要在小學課堂中逐步滲透勞動教育，實現教學資源的拓展，在提高學生勞動素養和勞動能力的前提下，助力學生德智體美勞全方位成長。

一、豐富寫作結構，積累寫作素材

在小學語文教學中，習作屬于其中主要環節之一，同時，習作教學也是落實勞動教育最為有效的渠道。通過小學生以往寫作情況來看，存在寫作素材匱乏、寫作結構混亂等情況。引起此問題的主要原因在于寫作需要具備一定的生活經驗和知識基礎作為支撐，而小學生年齡尚小，并未積累過多生活和學習經驗，從而導致最終寫作能力始終無法達到理想狀態。為此，教師有必要融合勞動教育做好思維引導，達到因勢利導的教育意義。小學生大多對新穎事物充滿興趣，引入勞動教育不僅能夠緩解學生寫作壓力，幫助學生積累更多的寫作素材，更能進一步達成綜合教學目的，促進學生勞動意識的提高。

如在開展以“我學會了____”為主題的習作教學期間，教師需明確此階段學生對種植花草樹木了解不夠深刻，甚至無法明確花草樹木的成長規律。為此，教師便可設置以語文教育為主題的勞動實踐活動，帶領學生前往校園附近區域農場參觀，了解種植蔬菜的技巧，掌握花草生長特點。在勞動實踐活動中，為調動學生主觀能動性，教師還可組織學生分組向農戶學習種植蔬菜和花草的方法，進一步了解勞動的意義，感受勞動的不易。學生在參與勞動實踐過程中，必然會涉及互動交流，這也在某種程度上鍛煉了學生語言表達能力和組織能力，實現學生寫作素材的拓展。在勞動實踐活動結束后，教師還可帶領學生在校園內合適區域開展蔬菜瓜果種植，引導學生參與到除草、澆水、植物護理環節中，并做好實時記錄，包括澆水時間、養殖難題等，這些都屬于學生可應用于寫作中的豐富素材，也在某種程度上幫助學生積累了實踐經驗，促進學生勞動意識的形成。在勞動結束后，教師便可組織學生以“我學會了____”為題開展寫作，寫作內容無須做出過多限制，學生可記錄農場參觀過程，也可闡述自己澆水過多、種菜范圍過于密集等影響植物生長的問題，這些都能幫助學生更順利地完成寫作，并在豐富寫作結構的同時，促進寫作情感的形成。此外，教師還需引導學生將自身感悟融入習作中，培養學生欣賞、熱愛乃至尊重勞動的意識，進一步達成小學語文和勞動融合教育目標。除“我學會了____”習作主題外，“觀察日記”也適于勞動教育活動的開展。針對此部分習作教學，教師可引導學生在基于農場參觀和蔬菜種植經驗的基礎上，結合信息技術，了解更多植物的生長特點，包括“辣椒”在種植完成后，需要何時才能發芽？幼苗的生長規律是什么？是否會開花？花朵呈現何種顏色？這些內容均有助于調動學生習作熱情，更能培養學生對勞動的熱愛，從而深化學生對勞動的感悟，使學生充分感受勞動帶來的苦與樂特點。

二、創設語文情境，深化情感體驗

實踐出真理，課本中記錄學生在小學階段需掌握的語文知識，而語文課本所梳理的知識內容大多通過實踐經驗總結而來。單是帶領學生開展教材知識學習，不僅限制學生對知識的理解，還喪失語文教育原本意義。針對小學生創設的語文教學活動多以具象思維為主，因此教師應開展直觀化教學，即借助勞動教育明確學生語文知識學習的意義，通過實踐引導學生總結學習經驗，利用豐富的教學情境，深化學生課上情感體驗，如此才能真正將小學語文與勞動教育融為一體，并將二者充分落于實處。如教師在開展《小兔運南瓜》的教學前，可先結合信息技術，為學生展現南瓜成熟的視頻，引導學生觀察南瓜特點，在學生逐步進入學習狀態后，詢問學生如何將南瓜呈現于教室？以此激發學生種植南瓜的興趣。為避免因教室環境束縛，影響勞動教育活動的實施，教師還可組織學生以小組為單位，在課后進行南瓜種植，以此提高學生勞動熱情，利用學生感興趣的事物，深化勞動教育，使每位學生都能在勞動中感受到快樂。學生年齡尚小，在種植南瓜的過程中較容易因操作失誤而影響南瓜生長，為此，教師可積極詢問學生種植情況，并在一定時期后，組織學生將成熟的南瓜帶回教室，以此開展勞動評比，評選出“勞動小標兵”，從而進一步增強學生勞動信心。

語文課程中包含諸多勞動元素，這些元素均有助于增強學生課上體驗，實現教學資源的拓展。為此，教師應深度挖掘教材中帶有勞動元素的課程，借助這些課程定期開展勞動實踐活動，通過勞動深化學生對語文課文情感的理解。結合小學生認知特點，許多學生通過語文知識學習，大多能夠掌握語文課文所傳達的含義，但對于課文情感表達方面存在理解問題。針對于此，教師可借助勞動活動，明確學生課文中蘊含的道理，在打破傳統應試教育束縛的同時，促進學生情感觀念、生活觀念、學習觀念以及勞動觀念的形成，為綜合型人才培養奠定基礎。如教師在開展《千人糕》《憫農》等帶有勞動成果元素的課程教學期間，需重點培養學生珍惜勞動的意識。實際過程中，可帶領學生前往食堂，感受廚師制作米糕等食物的不易，也可在中午組織學生參與除草等勞動，引導學生感悟“汗滴禾下土”所闡述的艱辛思想，通過親身體驗，學生能夠進一步掌握課文所傳達的意境和情感。此外，通過這種教學形式，不僅能夠深化學生對本課程知識的理解，更能幫助學生逐步養成尊重勞動、珍惜糧食的良好習慣，為學生勞動意識和勞動行為的形成奠定基礎。

三、拓展教學資源，形成教學反思

無論是語文學習習慣，還是勞動意識培養均無法在短期內形成，所以，教師除挖掘語文教材中蘊含的勞動教育元素外，還需實現資源拓展，加強學生課內、課外勞動教育，以更優質的勞動實踐活動，形成對學生思想和行為的熏陶，以此促進學生勞動觀念的形成。如《紙的發明》一課講述紙的形成過程，更展現造紙技術發展形勢下人類文化的進步。此課程本身蘊含豐富的勞動教育元素，為實現教學拓展，教師可引導學生回憶生活中包含哪些不同種類的紙，這些紙的出現促使人們生活出現哪些變化？以此逐步深化學生對紙的了解。為培養學生節約意識，達到勞動教育效果，教師可以勞動教育為主題開展“折紙”手工活動。活動過程中要求學生在課后學習一些折紙方法，并按照折紙具體步驟，將紙張以“青蛙”“千紙鶴”等形狀呈現。為達到強化學生節約意識，可引導學生運用一些使用過的廢紙張，實現對紙張的二次利用。在學生制作完成后，需將折紙成果呈現于課上，并在班級范圍內選擇折紙效果最好的學生演示其折紙方法。這種方式有助于調動學生勞動積極性，更在潛移默化的過程中形成節約意識。隨后教師需要向學生普及浪費紙張將造成的后果，以此杜絕學生在學習和生活中出現隨意丟棄甚至浪費紙張的不良習慣。

教學反思是考察教師教學成果最為有效的方式之一，同時，教學反思也能幫助教師了解學生現階段學習情況，從而采用更適于學生成長的語文與勞動融合教育預案。為保障教學反思的時效性，教師在完成語文和勞動教育活動后，可帶領學生共同回憶課上所學，一方面幫助學生了解學習中是否存在不足，達成對課上知識點的鞏固，另一方面增強教師對學生學習情況的掌握，促進教學方法的進一步改良。如教師在《祖父的園子》一課教學期間，可結合信息技術設備，記錄下學生在課上的學習表現，并觀看學習和教學情況。在接下來課程中教師便可注入更多勞動教育元素，權衡勞動與語文教育占比，實現二者的協調發展。除此之外，在課程教學完成后，還可組織學生闡述課文中蘊含的語文情感和勞動元素，并以學生自評和生生互評的方式開展多元化評價，在形成教學反思的基礎上，引導學生形成學習反思，為學生語文學習能力和勞動實踐能力的提升奠定基礎。

四、培養勞動觀念，創新實踐活動

勞動教育的根本目的在于培養小學生勞動價值觀念。小學是義務教育的初期階段，此階段也是學生勞動意識形成的關鍵時期。為達成勞動教育目的，除將勞動教育融入小學語文課程外，教師還需積極為學生構建勞動環境，如帶領學生共同設計蘊含勞動文化的教室，將學生勞動成果張貼于教室內，以此培養學生勞動觀念，促進學生勞動意識和勞動習慣的形成。此外，教師應注重對學生勞動實踐能力的培養。結合以往教學情況來看，為履行新課標教育準則，許多教師也嘗試將勞動教育融入語文課堂中，但就教學情況而言，勞動教育多以理論教學為主，教師通過向學生傳遞勞動觀念的方式，試圖提高勞動意識，但這種教學方式下能夠給予學生勞動實踐機會較少，一定程度上影響學生個性化成長。為此，教師可定期組織班級清掃活動，帶領學生真實地參與勞動中。此外，還可結合課程要點，在相關節日中開展勞動活動。如在《鄧小平爺爺植樹》一課教學完成后，可在植樹節時引導學生參與植樹活動，并回顧語文課程中所傳達的中心思想。在勞動實踐中還可引導學生收集落葉等材料，將落葉制作成書簽，以此方式深化學生勞動體驗，使學生感受到勞動帶來的快樂，并明白勞動的意義。除校園活動外，教師還可將課堂搬出教室或是學校，拓展勞動教育范圍。定期組織學生以勞動者的身份參與志愿者活動，開展社區衛生清掃、前往敬老院慰問老人等活動，均有助于培養學生熱愛勞動的好習慣，更能使學生明白勞動工作者的艱辛。為實現勞動教育與語文教育的協調發展，在學生參與勞動活動后，教師可引導學生圍繞活動內容撰寫作文，將自己的勞動過程、體驗以及感悟記錄于作文中，以此深化學生對勞動活動的印象，在鍛煉學生寫作能力的同時，使每位學生均能形成樂于勞動的價值觀念。除此之外，在語文教育中還可組織學生以“城市勞動者”為題開展作文撰寫，學生實地觀察“環衛工人”的一天，并書寫其勞動過程，以此傳遞勞動精神，實現勞動教育價值。將勞動教育融入小學語文課堂中，不僅是新時期下小學語文教育的必然發展趨勢，更是培養全面型綜合人才的基礎。小學語文教師更應肩負起教育職責，在展現語文知識、拓展語文教育的同時，將勞動教育合理滲透至語文課堂中，滿足新課標教育需要，使學生在具備勞動素養的前提下，實現德智體美勞的全方位發展。

勞動教育對小學生身心健康發展起到積極的促進作用，在小學語文課堂中融合勞動教育，更能轉變語文教學形式，促進小學語文與勞動教育的融合開展。為將勞動與語文教育貫徹于實際，助力小學生綜合成長，教師有必要依托勞動教育思想，創新寫作教學形式，結合勞動活動，為學生提供更為豐富的寫作素材。同時，依托勞動教育創設語文教學情境，拓展現有教學資源，在深化學生情感體驗的基礎上，通過勞動和語文教育形成教學反思，考察融合教育計劃是否符合學生成長特點。最后，堅持以開展勞動實踐活動為根本，促進學生勞動價值觀念的形成，為學生在語文和勞動領域的發展奠定基礎。