“雙減”背景下初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建策略

李晟潔

在“雙減”政策出臺(tái)后，教師必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)策略實(shí)施一系列的改革，尤其是對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在減少學(xué)生英語(yǔ)課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，教師需要盡可能地提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，讓初中英語(yǔ)教學(xué)擁有一個(gè)更加符合新時(shí)代標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系構(gòu)建，并嚴(yán)格保障學(xué)生英語(yǔ)水平的提升和學(xué)生之間英語(yǔ)學(xué)習(xí)差距的縮小。

一、專(zhuān)注課堂本身，設(shè)計(jì)多元課堂

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教材所涉及的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多，教師會(huì)在課堂上逐一為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，然后留下大量的英語(yǔ)課后作業(yè)讓學(xué)生去鞏固在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，大量的課外作業(yè)也加重了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成是必須完成的任務(wù)，而不是等待挖掘的知識(shí)凈土，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量和效率。“雙減”政策出臺(tái)后，教師需要將更多的精力放在課堂上，專(zhuān)注于課堂本身，并通過(guò)實(shí)施一系列新的授課策略提高課堂效率，讓學(xué)生在享受更加多元化的初中英語(yǔ)課堂的同時(shí)，也吸納更多的英語(yǔ)知識(shí)。首先，教師在設(shè)計(jì)多元化英語(yǔ)課堂的過(guò)程中可以讓學(xué)生在課堂上開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與課堂，而不是教師一味地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生做筆記。其次，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)整合教學(xué)資源提高效率。以人教版初中英語(yǔ)教材中“why do you”為例，在教授該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以一邊用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的英語(yǔ)情境對(duì)話，讓學(xué)生去模擬，在模擬的過(guò)程中學(xué)生可以根據(jù)多媒體設(shè)備所播放的英語(yǔ)對(duì)話調(diào)整自己的發(fā)音，提高自身發(fā)音的準(zhǔn)確率。在模擬完相關(guān)的情境對(duì)話后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的經(jīng)典句式、詞匯以及短語(yǔ)等去重新編寫(xiě)一段對(duì)話，也就是讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，將他們所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)整合運(yùn)用，并通過(guò)具有綜合性質(zhì)的英語(yǔ)寫(xiě)作去展現(xiàn)出來(lái)。這樣即便部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)興致不高，但教師仍然能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們以更加主動(dòng)的形式參與英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上通過(guò)一系列的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)完成了相應(yīng)的課堂多元化實(shí)踐后，學(xué)生在課堂上鞏固的英語(yǔ)知識(shí)將比以往更多，這意味著課后作業(yè)不再是作為課堂的延伸，更多地作為課堂成果的檢閱或者輔助。因此只有當(dāng)教師將更多精力放在課堂上，并設(shè)計(jì)更加多元化的初中英語(yǔ)課堂時(shí)，教師才能大幅度提高課堂的質(zhì)量和效率，并實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育政策下“雙減”的相關(guān)要求，向初中英語(yǔ)教學(xué)綜合化發(fā)展。

二、以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課堂模式

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)中心主要圍繞教材展開(kāi)，導(dǎo)致教師過(guò)度重視教材的內(nèi)容，并竭力為學(xué)生講解教材中的內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的要求。在新時(shí)代教育改革的背景下，教師在制定一系列教學(xué)策略的同時(shí)，要貫徹以學(xué)生為中心，并通過(guò)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂。首先，教師可以通過(guò)引入競(jìng)賽環(huán)節(jié)的形式去創(chuàng)新英語(yǔ)課堂模式。在教授完相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以提一些具有綜合性質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生用英文回答。其次，教師還可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放一些基礎(chǔ)的短語(yǔ)題或者詞匯題，讓學(xué)生搶答，營(yíng)造相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。以人教版初中英語(yǔ)教材中的“Dont eat in class”為例，在講授相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生一些經(jīng)典的對(duì)話，讓學(xué)生用英文回答。教師還可以開(kāi)展一些英語(yǔ)小競(jìng)賽，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)默寫(xiě)出所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)以及句式，能夠默寫(xiě)出來(lái)最多的學(xué)生獲得該競(jìng)賽的勝利，并取得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣初中英語(yǔ)教學(xué)更加重視對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展和培養(yǎng)。在創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步激發(fā)初中英語(yǔ)課堂的活力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建更加高效的初中英語(yǔ)課堂，并減少學(xué)生的課業(yè)數(shù)量，更好地落實(shí)“雙減”政策。

三、精簡(jiǎn)課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

研究表明，高效的學(xué)習(xí)方式往往是通過(guò)合作探究完成的，也就是說(shuō)教師在構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)課堂的過(guò)程中需要更多地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。在精簡(jiǎn)英語(yǔ)課外作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以小組實(shí)踐的形式去完成課后作業(yè)，并以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)的興趣和專(zhuān)注度。首先教師可以讓學(xué)生以自愿分配的方式去組成英語(yǔ)實(shí)踐小組，也可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)ソM成相互扶持的英語(yǔ)互助小組。在學(xué)生自愿分配的基礎(chǔ)上，實(shí)踐小組的人數(shù)是不受限制的，可以是兩人一組，也可以是五人或者六人一組，組內(nèi)成員必須學(xué)生自己決定。這樣分組的好處在于學(xué)生更愿意與同學(xué)去開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)合作。倘若由教師對(duì)小組成員進(jìn)行分配，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)均勻地為他們分配小組成員，英語(yǔ)成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生能夠帶動(dòng)英語(yǔ)成績(jī)較為落后的學(xué)生，縮小學(xué)生之間的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的提升。其次，無(wú)論哪一種組員分配方式，其目的與原則都是引導(dǎo)學(xué)生在合作中提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在小組成員分配好之后，教師可以利用英語(yǔ)小組去開(kāi)展一系列的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，比如小組英語(yǔ)閱讀、小組英語(yǔ)寫(xiě)作、小組口語(yǔ)交流以及小組英語(yǔ)測(cè)試等，通過(guò)這樣的小組合作，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課外作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)地模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過(guò)合作去完成教師布置的課后作業(yè)，并精簡(jiǎn)學(xué)生個(gè)體的課外作業(yè)任務(wù)，減少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所面臨的壓力，給予學(xué)生更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

四、重視學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)施特定教學(xué)

初中英語(yǔ)階段不僅要圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更要圍繞打基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)該階段的學(xué)生，倘若英語(yǔ)學(xué)習(xí)落后于他人，落后于教師的授課進(jìn)度，那么其所擁有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)的限制而無(wú)法得到發(fā)展。因此對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，英語(yǔ)基礎(chǔ)決定著許多英語(yǔ)發(fā)展因素和英語(yǔ)發(fā)展前景。在精簡(jiǎn)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，教師必須夯實(shí)與鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。首先，以基礎(chǔ)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)實(shí)施特定教學(xué)的方式去滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體對(duì)于發(fā)展英語(yǔ)基礎(chǔ)的需求。所謂的特定教學(xué)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言的，畢竟學(xué)生由于個(gè)體學(xué)習(xí)能力等因素會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中成績(jī)是參差不齊的，而對(duì)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，如果教師不切實(shí)際地給他們布置基礎(chǔ)題，無(wú)異于是在浪費(fèi)他們的時(shí)間和精力，教師應(yīng)該更注重培養(yǎng)這一部分學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。但對(duì)英語(yǔ)成績(jī)不盡如人意的學(xué)生，如果教師給他們安排綜合型題目，那么非但無(wú)法提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，反而徒增他們的學(xué)習(xí)壓力，使他們?cè)诿鎸?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)更加沒(méi)有自信。其次，教師的特定教學(xué)策略可以體現(xiàn)在課后作業(yè)上，也可以運(yùn)用在課堂上。以人教版初中英語(yǔ)教材中的“It's raining”為例，在教授該章節(jié)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教授可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)樗麄儾贾貌煌挠⒄Z(yǔ)作業(yè)，讓他們?cè)陟柟态F(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上得到提升。尤其是對(duì)于那些英語(yǔ)成績(jī)較為落后的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)需要重點(diǎn)考查他們對(duì)于英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)短語(yǔ)以及英語(yǔ)句式等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并讓他們通過(guò)一系列的英語(yǔ)練習(xí)去鞏固這些基礎(chǔ)知識(shí)，幫助他們逐步提升自己的英語(yǔ)水平。在英語(yǔ)課堂上實(shí)施特定的教學(xué)策略，教師則可以通過(guò)給不同水平層次的學(xué)生布置不同的課堂任務(wù)的方式讓學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，滿(mǎn)足不同水平層次的學(xué)生對(duì)于初中英語(yǔ)課堂的需求，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展。在重視學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下，教師可以通過(guò)實(shí)施特定教學(xué)的方式提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，構(gòu)建更多英語(yǔ)高效學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策。

五、肯定學(xué)生個(gè)體，發(fā)展個(gè)體學(xué)習(xí)能力

初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，尤其是在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的前提下，教師更需要把握住時(shí)代脈絡(luò)，讓初中英語(yǔ)教學(xué)更加科學(xué)化、人性化以及具備活力和創(chuàng)造力。教師要實(shí)施以人為中心的教學(xué)策略，尊重學(xué)生個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的付出，肯定學(xué)生個(gè)體的價(jià)值。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，那些英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生往往能夠獲得更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主權(quán)，因?yàn)樗麄兡軌蚴炀毜剡\(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)去和教師進(jìn)行互動(dòng)，甚至詢(xún)問(wèn)教師一些更加復(fù)雜的英語(yǔ)練習(xí)題。而那些英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)較少，很難跟上教師授課的節(jié)奏與進(jìn)度。為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生個(gè)體在初中英語(yǔ)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力，教師需要給予學(xué)生個(gè)體更多的尊重與價(jià)值感。以人教版初中英語(yǔ)教材中的“what does he look like”為例，在教授相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以利用基礎(chǔ)領(lǐng)域的知識(shí)與那些成績(jī)較為落后的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并給予他們更多的鼓勵(lì)和肯定。而在發(fā)展學(xué)生個(gè)體能力的過(guò)程中，教師可以通過(guò)詢(xún)問(wèn)不同水平層次的學(xué)生不同英語(yǔ)問(wèn)題的方式去引導(dǎo)他們對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思考，讓學(xué)生以更加主動(dòng)的方式去探索英語(yǔ)知識(shí)。除此之外，在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的情況去進(jìn)行相對(duì)公正的評(píng)價(jià)，而不是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)ミM(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于那些英語(yǔ)成績(jī)較為落后的學(xué)生，教師需要更多地給予他們肯定，鼓勵(lì)他們追趕上來(lái)，而不是否定他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所付出的努力。教師只有在肯定學(xué)生個(gè)體價(jià)值的基礎(chǔ)上，才能更多地發(fā)展學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，不僅有利于幫助教師構(gòu)建更加高效且人性化的英語(yǔ)課堂，還有利于幫助學(xué)生減輕英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生以更加輕松的姿態(tài)去應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

綜上所述，本文主要圍繞設(shè)計(jì)多元課堂、創(chuàng)新課堂模式、引導(dǎo)學(xué)生合作、實(shí)施特定教學(xué)以及發(fā)展個(gè)體能力等五個(gè)方面闡述教師如何在嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)進(jìn)一步構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)，讓初中英語(yǔ)課堂更多地以人為本，用英語(yǔ)知識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，而不是一味地給學(xué)生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，卻不重視學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)能力的發(fā)展。在構(gòu)建英語(yǔ)高效課堂的過(guò)程中，不僅教師的教學(xué)策略將變得更加多元化，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的能力也得到了更加多元化的發(fā)展，有利于推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)往更深層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。