巧用閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

張國平

批判性思維是指人們?cè)诳创挛锖褪挛镩g的關(guān)系時(shí)，對(duì)其做出的判斷并得出自己的理解。當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維尤其重要。目前初中英語閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生批判性思維引導(dǎo)不夠，形式和內(nèi)容也較為單一，引導(dǎo)方式欠佳。對(duì)此教師需要重新梳理英語閱讀教學(xué)，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)不同階段，選用不同的引導(dǎo)方式和教法，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

一、閱讀前——巧用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)思維意識(shí)

（一）引入爭議話題，促進(jìn)學(xué)生討論

初中階段學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語基礎(chǔ)，但仍然不夠深入，還需要教師繼續(xù)引導(dǎo)在字、詞、句、篇章等方面的學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生能夠正常閱讀英語文章。在英語閱讀教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，引入具有爭議性的話題，以話題促進(jìn)學(xué)生展開討論，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)導(dǎo)入效果。具體教學(xué)中，教師需要結(jié)合英語閱讀教材，選取具有爭議性的話題吸引學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)加入討論，活躍思維。

例如在牛津英語7A中單元8 Fashion的閱讀教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧用爭議話題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。初中階段的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成一定的自主思維，自主意識(shí)觀念比較強(qiáng)烈，對(duì)事物也有一定的自我認(rèn)知，因此結(jié)合本單元的“時(shí)尚”主題，教師在閱讀前引入話題：穿校服是一種時(shí)尚嗎？它會(huì)影響大家時(shí)尚的打扮嗎？作為初中生，在校期間都要求穿校服，而處于這個(gè)年齡段的學(xué)生喜歡個(gè)性張揚(yáng)，因此會(huì)認(rèn)為校服不時(shí)尚、影響自己的個(gè)性表現(xiàn)等。因此話題引入，英語課堂瞬間活躍起來。有學(xué)生說school uniform is not good；有學(xué)生說school uniform has no fashion；有學(xué)生說we should wear school uniform， and it is nice...學(xué)生表達(dá)的英文句子較為簡單，但也呈現(xiàn)出不同的聲音。在學(xué)生討論后，教師可以趁機(jī)直接導(dǎo)入閱讀，讓學(xué)生一邊閱讀一邊尋找答案，加深學(xué)生對(duì)時(shí)尚的理解，也正確對(duì)待穿校服這件事情。

英語閱讀課堂中，可以允許有不同的聲音，在設(shè)計(jì)爭議話題時(shí)，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)動(dòng)起來，分享自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生首先遇到問題時(shí)要有批判性思維的意識(shí)，再進(jìn)行信息加工、表達(dá)，提升自我思維能力。

（二）展開頭腦風(fēng)暴，發(fā)散學(xué)生思維

頭腦風(fēng)暴（brain-storming），即一群人圍繞特定的興趣領(lǐng)域產(chǎn)生新觀點(diǎn)，它實(shí)際上是一種激發(fā)性思維的方法，可分為直接頭腦風(fēng)暴和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。在初中英語閱讀導(dǎo)入階段展開頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，可以快速吸引學(xué)生整體參與課堂，發(fā)散學(xué)生思維。具體實(shí)踐中，教師需要深入解讀英語教材，研究與之相關(guān)的話題，展開頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，并控制好時(shí)間，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。

在牛津英語7B中單元8 Pets的閱讀教學(xué)中，教師展開頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。寵物對(duì)于初中生而言非常熟悉，很多學(xué)生都有自己喜歡的寵物。為了活躍學(xué)生的思維，教師在閱讀前設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴活動(dòng)：When I who you word “pet”， what can you think of？即看到“寵物”，你想到了哪些？主要是引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)出對(duì)應(yīng)的寵物種類。Bird， rabbit， pig， cat， dog， deer， horse，goldfish...學(xué)生爭先恐后地?fù)尨鹬榱死^續(xù)發(fā)散學(xué)生思維，教師利用問題繼續(xù)引導(dǎo)課堂互動(dòng)：Why do you like dog？ Dog will bite you or not？你為什么喜歡狗呢？狗會(huì)咬人嗎？學(xué)生回答：“dog just likes human beings. You are kind to dog， and dog will not bite you。”由此，學(xué)生的思維繼續(xù)深入，對(duì)于單元pets這一主題也隨著教師的提問而深入。在這個(gè)環(huán)節(jié)中也滲透了“保護(hù)寵物，善待寵物”的理念，達(dá)到了情感升華的目的。

由此可見，頭腦風(fēng)暴活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠兼顧全體學(xué)生，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，思維也漸漸得到發(fā)散。為了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維意識(shí)，教師也進(jìn)行了深入提問引導(dǎo)，帶動(dòng)深入思考。

二、閱讀中——優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑

（一）設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思維

探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在基于自主閱讀的基礎(chǔ)上，與他人進(jìn)行合作探究，分享觀點(diǎn)，碰撞思維。這一活動(dòng)可以有效地將學(xué)生的思維激發(fā)出來。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師以灌輸教學(xué)為主，機(jī)械翻譯閱讀內(nèi)容，整個(gè)過程中學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的能力，難以參與到課堂教學(xué)中。基于此，教師需要在閱讀中改變和優(yōu)化教學(xué)方法，引入探究活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中分享對(duì)閱讀篇章的看法，從而有效提高思維能力。

例如在教學(xué)牛津英語8A中單元8 Natural Disasters的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀課主要是講述了Timmy 在1999年臺(tái)灣大地震中被困在瓦礫堆下的親歷。在帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)完閱讀內(nèi)容后，教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論：Do you know how to protect yourself in the earthquake？教師按照學(xué)生英語水平以及男女比例協(xié)調(diào)原則進(jìn)行分組，讓討論活動(dòng)更有效。在教師的引導(dǎo)下，各小組討論有序進(jìn)行，有小組提出“We can run out to the street or the playground”；有小組提出“We can hide under the desk. If we are at home， we can hide under the bed”...在這樣的探究中，學(xué)生思維開闊，也能深化學(xué)生的逃生意識(shí)。為了更有效培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，教師繼續(xù)引導(dǎo)：Can we take lift when earthquake comes？ Why？ Can we go out and shout loudly？教師充分利用一些反向的案例，引發(fā)學(xué)生深度思考，從而促進(jìn)學(xué)生提出問題以及正確的做法，加深印象。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師合理分組，引導(dǎo)合作探究，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)交流分享觀點(diǎn)，再以反向的案例促進(jìn)學(xué)生再次思考，深化印象，提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)批判性思維的有效培養(yǎng)。

（二）設(shè)計(jì)沖突問題，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑

實(shí)際上閱讀教學(xué)就是讀者與作者互動(dòng)的過程。一般而言，閱讀時(shí)，作者在篇章中傳遞的內(nèi)容、觀點(diǎn)等，讀者一般情況下都會(huì)接受。當(dāng)然讀者也會(huì)因個(gè)人思維、個(gè)性等而產(chǎn)生不同的見解，作為一名讀者，既可以接受觀點(diǎn)，也可以提出自己的獨(dú)特見解，或是反對(duì)篇章中提出的觀點(diǎn)等。這在教學(xué)中其實(shí)正是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。因此在初中英語閱讀教學(xué)中，教師還可以在閱讀階段設(shè)計(jì)沖突問題，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑討論，讓學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)思維發(fā)展與提高。針對(duì)學(xué)生提出的獨(dú)特見解，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不做對(duì)錯(cuò)這一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)，以免挫傷學(xué)生的積極性。

在教學(xué)牛津英語8B中單元5 Good Manners時(shí)，教師設(shè)計(jì)沖突問題，取得很好的教學(xué)效果。本單元的重要教學(xué)目標(biāo)是Guide students understand some cultural differences and similarities between the UK and China。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師也設(shè)計(jì)了問題引發(fā)學(xué)生思維沖突。眾所周知，中國人在公共場(chǎng)合聚餐時(shí)遇到開心的事情都是大聲笑出來，閱讀文章中有提到Oh， keep you voice down in public. British people dont like to shout or laugh loudly，對(duì)此，有學(xué)生提出：How British express themselves when they are happy in public？ Is this rude to laugh loudly in public？鑒于中西方的差異，學(xué)生提出的問題一下炸開了鍋，有學(xué)生表示公共場(chǎng)合確實(shí)不能大聲笑，不禮貌；有學(xué)生卻表示如果人少，可以大聲笑等等；而針對(duì)英國人在公共場(chǎng)合如何表達(dá)開心，學(xué)生各持己見。核心素養(yǎng)下在閱讀教學(xué)中滲透文化意識(shí)也是非常重要的內(nèi)容。因此沖突問題的引出不僅能讓學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，還能有效滲透文化意識(shí)。可見沖突問題的設(shè)置可以激活學(xué)生的思維，更能促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出自己的觀點(diǎn)，而這個(gè)過程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維尤其重要。

三、閱讀后——設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，提升思維能力

（一）開展辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考

辯論是對(duì)邏輯能力、語言組織與表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)配合的考量，可以啟發(fā)學(xué)生的思維。更為難能可貴的是通過辯論活動(dòng)，學(xué)生可以深刻認(rèn)識(shí)到事物具有兩面性，需要正確理性對(duì)待。因此在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維時(shí)，教師可以結(jié)合英語教材閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，將學(xué)生分為正反方，并推選出主持人，讓辯論活動(dòng)更加正式、有效。此外，為了活動(dòng)取得更好的效果，教師在設(shè)計(jì)辯題后，還需要給予學(xué)生充分的時(shí)間搜集資料，并引導(dǎo)學(xué)生將觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換成英文，在辯論時(shí)能夠順利用英文表達(dá)出來。

例如在教學(xué)牛津英語9A中單元6 TV Programmes這一單元時(shí)，教師在閱讀后開展英文辯論活動(dòng)，取得了很好的教學(xué)效果。在教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完閱讀內(nèi)容后，教師開展辯論活動(dòng)，即Watching TV Programmes will affect our study，看電視節(jié)目會(huì)影響學(xué)習(xí)。針對(duì)此辯題，教師將學(xué)生分為正方，即認(rèn)為看電視會(huì)影響學(xué)習(xí)，并列出證據(jù)；而反方則認(rèn)為合理安排電視時(shí)間則不會(huì)影響學(xué)習(xí)，反而還會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，如拓寬視野等。教師引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)、圖書等資源中搜集觀點(diǎn)證據(jù)，整合成英文形式，為課堂辯論做準(zhǔn)備。果然在英語課堂上，正反方學(xué)生都提出了自己的觀點(diǎn)，思維碰撞，達(dá)到了很好的效果。

由此可見，閱讀后的辯論活動(dòng)既能鞏固閱讀中提出的內(nèi)容，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，更活躍了學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證看待事物，提高自我批判性思維能力。

（二）開展調(diào)查活動(dòng)，提升思維能力

調(diào)查活動(dòng)即學(xué)生圍繞一定的任務(wù)展開調(diào)查。在教學(xué)中的調(diào)查活動(dòng)既可以是學(xué)生個(gè)體的，也可以是分組合作的。通過設(shè)計(jì)有意義的、具有可行性的調(diào)查活動(dòng)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的樂趣，更能讓學(xué)生在調(diào)查中學(xué)會(huì)記錄、總結(jié)、分析，提出問題并解決問題，這對(duì)學(xué)生批判性思維能力的提升大有助益。因此教師在閱讀后可以設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與完成。

例如在教學(xué)牛津英語9A單元3 Teenage Problems這一單元時(shí)，教師在閱讀后設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果。What Should I Do是本單元的閱讀主題，其主要是通過信件方式描述遇到的青春期問題以及對(duì)方回復(fù)的建議。實(shí)際上青春期的學(xué)生或多或少都會(huì)遇到不同的問題，有些人難以啟口，但又不知如何解決，長期如此，會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生很大的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生以匿名方式展開調(diào)查活動(dòng)，主題為“What teenage problems do you face”。學(xué)生個(gè)體展開調(diào)查活動(dòng)并記錄下來，同時(shí)提出建議。這樣的調(diào)查活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生間的了解，更能讓學(xué)生找到如何解決青春期遇到問題的方式。在整個(gè)過程中，學(xué)生也在不斷思考，如If it is me， what should I do，從而促進(jìn)思維發(fā)展，也能夠通過這類活動(dòng)讓學(xué)生身心得到健康發(fā)展，順利度過青春期。

由此可見，調(diào)查活動(dòng)的設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)生生互動(dòng)，也能讓學(xué)生在調(diào)查中學(xué)會(huì)思考、分析、嘗試解決問題，整個(gè)過程中學(xué)生的思維都需要快速運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)思維能力提升與發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維需要教師持之以恒，并高度重視，更需要教師充分利用英語閱讀教學(xué)中的各環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計(jì)，多利用問題、各類活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，引發(fā)學(xué)生思維沖突等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，從而讓自我思維能力得到最大化發(fā)展。