基于學習任務群的小學語文教學實踐

湯桂容

學習任務群以新課標為教育依據，整合單元學習任務，將相同主題的課程內容整合為一個項目，以主題學習任務為驅動，將學習項目視為主要載體，引導學生在學習過程中不斷提升學科素養，通過任務群獲取更多有效的學習經驗。小學作為基礎教育的重要組成部分，是強化學生文學素養和語言思維能力的關鍵期。教師要利用好學習任務群教育理念，構建新型的小學語文課堂，強調語文課程的實踐性和系統性，促使學生關鍵能力和必備品格得到發展。

本文結合部編版小學語文教材，基于學習任務群教學策略對語文教學實踐展開探討，審視學習任務群的內涵，從語言任務、語文思維、審美素養、文化傳承四個視角出發，結合教學案例提出幾點建議，以期找到語文課程實踐途徑。

一、學習任務群概述

在2022年版《義務教育語文課程標準》中，對語文教學形態進行了全新的躍升表述，設置了六大類型學習任務群。這六大學習任務群要求教師在真實的學習情境中，確定學習內容與學科素養相關的元素，并設計與其相關的學習活動，通過相對應的學習資源豐富學生的學習經驗，促使其掌握更多有效的語文學習方法，在多項任務的帶動下逐漸發展學生的語文思維能力，整體提升學科核心素養。這些學習任務群以明確的主題為學習目標，讓學生從不同的視角出發，通過整體性學習逐漸找到適合自己的學習方法，建構良好的學習習慣，逐漸提升學科核心素養。在學生主動學習的背景下，師生共同對課程展開深度挖掘，整體把握和建構學習任務群。

二、基于學習任務群的小學語文教學實踐

基于學習任務群的小學語文教學活動已成為語文教師要認真思索的課程新態勢。本文將結合語文學科核心素養對學習任務群的應用展開探討。

（一）語言任務：構建與應用

1.經驗積累與語言提升。

幫助學生積累豐富的語言經驗、提高其文學素養是語文教學的基本任務。在學習任務群背景下，教師應結合教材中的學習主題目標及本班學生的實際學情，綜合考慮并選擇合適的教育方法展開學習任務，優化教學資源，通過具有針對性和目的性的學習與實踐，讓學生掌握更多成長型思維，促使其文學素養得到進一步提升。以低年級學生為例，該階段的學生語言理解能力較弱，還沒形成正確的學習意識，學習習慣也處于“正在建立”中。基于此，在任務群構建中，教師以豐富學習經驗與建立學習習慣兩個目標為抓手，深入開發教材中的學習資源關聯性，豐富學生的語文學習體驗，實現能力成長。

以部編版小學二年級下冊語文教材第四單元為例，本單元課文包括寓言二則（《亡羊補牢》《拔苗助長》）《畫楊桃》和《小馬過河》，學習主題為“寓言故事”，通過簡單、有趣的故事情節為學生講解簡單深刻的人生哲理。從學習任務群的視角思考，教師以寓言故事為學習任務群，將單元中的幾篇課文作為子任務，串聯學習目標、故事情境、哲理探究等，培養學生正確的思維習慣。首先，教師帶領學生通讀本單元內容，創設語言情境，讓學生說出不同閱讀材料中蘊含的生活經驗、人生哲理以及閱讀感悟；其次，在學生自主討論中，教師構建針對性講解，對每篇文章的細節和含義展開詳細分析，鼓勵學生有創意地呈現學習體驗，緊扣單元主題，師生共同探討寓言故事的寫法及創作特點，在討論中學生對借事寓意的寫作手法有了更清晰的了解與認知，豐富了學生的語言學習體驗，進一步強化了學生的語言素養。

2.口語交流與語境感知。

小學語文核心素養對學生的語言構建與應用能力提出明確要求，教師要注重學生的口語交際能力的培養，促使其在不同語境中感知文字的正確使用方法。基于學習任務群視角，教師深入探索與挖掘教材中的元素，圍繞學習內容創設口語交際契機，在自由討論中讓學生感受不同文字在不同語境下的變化，促使其在實踐中獲取全新的語文學習體驗，進一步強化學生的語文素養。

以部編版小學二年級下冊語文教材第七單元為例，本單元包括《祖先的搖籃》《當世界年紀還小的時候》《羿射九日》三篇文章以及口語交際活動“推薦一部動畫片”，以“故事講述”為學習目標，單篇閱讀篇幅不長，用簡單的文字和詞匯講述了事件起因、人物特點及故事結局。在任務群的帶動下，教師引導學生總結學習體驗，將課文視為“任務前提”，將口語交際作為“任務”，學習完單元課文后，教師將單元經驗與口語交際活動相融合，讓學生總結學習到的知識內容，用口語交際的方式學會語文知識的運用，從而在實踐與應用中構建全新的學習技能，學會自由表達與合作分享，提高語境感知能力。

（二）語文思維：發展與提升

1.想象思維的發展。

語文學科肩負著提高學生文學素養的任務，不僅要通過教材讓學生掌握豐富的語文知識，還要讓其樹立敢說、敢想的思想意識。在學習任務群背景下的語文教學活動，教師要注重學生想象思維的培養，有針對性地挖掘教材中的本真元素，引導學生整合已有的學習經驗，結合所學內容大膽想象、大膽構造，建立全新的語言知識框架，在不斷應用與創造中實現語文核心素養的提升。

以部編版三年級上冊語文教材第四單元為例，本單元包括《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》三篇文章，學習任務群為“童話故事”，這三篇課文的共性是開放性結尾，沒有告知學生故事結局，通過開放性的結尾給讀者留下無限的解讀空間。在學習任務群的帶動下，教師可以將“故事結局”作為單元學習任務，利用課文的文學特性展開教學，引導學生選擇自己喜歡的課文嘗試續寫故事，在創作中發散想象思維。在學生大膽想象與創作的過程中，教師要引導其使用語言講述或文字敘述的方式進行創作，滿足不同學生的學習需求，用不同的方式激發其想象思維，在語言表達中增強對文字的感悟能力，突出任務群的核心教育目標，強化學生對文字的應用能力，從而在任務挑戰中獲得成就感，促進思維發展，達成學習任務群的語文實踐目的。

2.語言應用的提升。

語文學科是非常重要的基礎學科，對其他學科的學習有較大影響。在新課標背景下，對學生的語言應用能力提出了更高要求，也對教師的教學過程提出了更高標準。新課標以學習任務群組織與呈現課程內容，要求教師注重培養學生的語言應用能力，從學習者的視角出發，深度挖掘教材資源，為學生創造更多的學習機會，加深學生對語文內容的理解，適當地創設語文學習活動，在實踐與應用中不斷強化學生的語言應用水平，提升其語言品格。

以部編版四年級上冊語文教材第八單元為例，本單元包括《寶葫蘆的秘密（節選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇文章，內容簡單易懂，雖然閱讀篇幅較長，但具有極強的趣味性，習作活動為“故事新編”。中年級的學生已經具備較多的寫作經驗，教師明確任務群目標，將學習任務設為“故事新編”，利用任務驅動學生的寫作意識，在整合學習內容和分解學習任務中強化學生的語言應用能力。例如，《巨人的花園》一課通過巨人花園景色的變化過程，讓學生在創設的學習情境中了解“快樂要與大家一起分享”的道理，文中巨人的態度發生了較為強烈的轉變，由最初的冷漠無情到最后的平易近人，為讀者帶來極強的閱讀差異感。教師可以以此為習作依據并提出問題：如果巨人接納小朋友們，他的花園會是什么樣的？故事又會有怎樣的結局？教師結合課文拋出問題，引導學生整合自己的學習經驗，使用故事新編的方式寫出一個新的結局。這一方法可以讓學生走進文本、走進故事、走近人物，學生在習作過程中融合自身的語言運用能力深度體驗學習任務。習作活動結束后，教師要注重對學生寫作內容的點評，以肯定與鼓勵為主，選擇優秀的范文進行展示和講解，發揮榜樣教育的作用，讓學生體驗到習作活動與語言學習的魅力，從而為其后續在生活中的語言應用做好準備。

（三）審美素養：鑒賞與創造

1.感知語言美。

在小學語文核心素養中，提高學生對文字的審美能力是教師的重點任務。部編版語文教材包含多種文學體裁，如詩歌、古詩、散文、現代文、童話故事、寓言故事等，不同的文學體裁帶給讀者不同的閱讀體驗，有著不同的語言魅力。在學習任務群視角下，教師以單元主題為框架，帶領學生探索蘊藏在語言文字中的美，引導其從不同視角出發，感知語文知識的獨特魅力，提高其對文學作品的審美素養，通過朗讀、鑒賞、分析等途徑體驗語言美的各種形態。

以部編版五年級下冊語文教材第一單元為例，本單元導語為：每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神怡的最深刻的記憶。單元學習主題為“童年”，通過古詩、現代文閱讀、散文等文學體裁，講述了不一樣的童年往事。在任務群學習中，教師從文學體裁特征出發，引導學生感受不同的文字表達形式的魅力，創設不同的學習任務，獲取更多豐富且有效的學習經驗。在古詩《四時田園雜興》《稚子弄冰》《春望》中，教師使用朗誦的方式，帶領學生感受古詩詞的韻律美。如《四時田園雜興》中的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”一句，教師創設學習情境讓學生體驗故事中的童趣，通過“學種瓜”感受幼童動作的稚嫩與可愛；《稚子弄冰》中的“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦”一句，學生感悟兒童頑皮、聰明精靈的特點；《春望》中的“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”一句，學生感受牧童的逍遙快活。三首古詩講述了不同的童趣，教師帶領學生反復朗誦，感受文字間的韻律美，在品讀古詩詞的內涵中感悟文字中的畫面美和語言文字的魅力。

在《祖父的園子》教學中，教師引導學生一邊閱讀、一邊標注文中的優美語句。如《祖父的園子》中的“可是，白云一來，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓倒祖父的草帽了”，教師帶領學生感受文字描述的美好景象，引導其表達自己的閱讀感悟，在閱讀活動中讓學生感受中華文化的博大精深與文字符號的奇妙，進一步提高學生對文字美的感知力，讓教學內容與學習任務群相呼應，提高學生的學科核心素養。

2.學會表達美。

審美素養的形成不僅要讓學生學會感知美，更要讓其學會表達美。隨著學生能力的提升，教師要引導學生學會運用掌握的語文知識，嘗試使用相同的方法表達美，學會在不同語境中正確運用文字，達成學習任務群的目標，實現語言文字運用能力的提升。

仍以部編版五年級下冊語文教材第一單元為例，在本單元中師生共同學習，感受到不同作者筆下的童年，通過分析、標注、鑒賞等方式，學會了不同的寫作手法。教師可以創設小練筆活動，以“童年”為任務群主題，讓學生模仿自己喜歡的課文，描寫自己對童年生活的記憶，強化學生對知識經驗的應用技能，讓學生學會用文字表達美，也是感受語言文字實用性和趣味性的有效途徑。

（四）文化傳承：弘揚與理解

培養學生對傳統文化的弘揚與傳承意識，是新課標對語文學科提出的教學目標之一。在學習任務群背景下，教師深度開發教材中可以利用的資源，激發學生對傳統文化的興趣，將弘揚與傳承文化的精神滲透在教學活動中，強化學生的家國情懷。以核心素養為導向的小學語文學習任務群教學中，教師要注重文化傳承的重要性，結合教材中的文化資源，構建具有趣味性的學習活動，讓學生在語文學習中感受我國傳統文化的魅力，樹立正確的文化傳承與弘揚意識，產生文化自信，身心得到全面健康成長。

以六年級上冊語文教材第七單元為例，本單元包括文言文二則（《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》）《月光曲》《京劇趣談》四篇文章以及口語交際“聊聊書法”。本單元內容蘊藏著豐富的傳統文化元素，如古琴、國畫、民樂、京劇、書法等，無一不展現著我國傳統文化的多樣與豐富。另外，在六年級下冊語文教材中《北京的春節》《臘八粥》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》等課程活動中，教師也可以以傳統節慶文化為抓手，構建別樣的民族文化學習任務。因此，基于學習任務群背景下的小學語文課程，教師要將任務群與學科素養相融合，將弘揚繼承傳統文化作為教育任務，引導學生回顧教材中蘊含的中國文化元素，鼓勵其自主總結學習經驗，并搜集相關的課外資料，在后續課程中與大家共同討論。這一教學方法能夠讓學生意識到傳統文化蘊含在學習和生活中的各個角落，明白傳統文化對我國乃至民族發展的重要性，從而在語文學習中構建綜合性學習，讓學生在了解和探索的過程中形成繼承和弘揚傳統文化的意識。

三、結語

綜上所述，教師要深入挖掘教材中可利用的資源，以學習內容為抓手，落實新課程標準的要求，將單元學習作為活動依據，明確學習任務，整合學習內容、路徑和方法，營造一個濃郁的語文學習氛圍，從多個視角出發巧妙滲透，逐步提高學生對語文知識的認知水平與理解能力，幫助其樹立正確的價值觀念與學習習慣，以提高學生核心素養為目標，構建高質、高效的語文課堂，最大化地發揮學習任務群的教育功能，讓語文課程圓融有期待。