創設多維互動 增強主體體驗

曹東鑾

小學語文教學改革逐步推進，許多教師緊跟時代發展的步伐，堅持面向全體學生以及教育公平，將多維互動內容、多元互動主體以及豐富化的互動媒體相結合，整合多種互動形式，激活學生的思維，逐步打造立體成熟的課堂，讓學生能夠在與外界交流及溝通的過程中主動彌補短板，掃清個人的認知阻礙，真正實現樂學、善學。傳統的小學語文教學局限于課堂及教材，學生的思維比較閉塞，缺乏自主拓展及延伸的意愿及動機。為了打破這一現實困境，教師需要講究方式方法，深入學生的內心世界，了解學生的主觀訴求以及個體差異性，整合多元化的教學內容，借助現代多媒體教學工具打破時空限制，豐富教學媒介和載體，讓學生在大膽嘗試、自主聯想的過程中掌握科學高效的學習技巧。

一、多維互動與主體體驗

多維互動主要以生生互動、師生互動以及生本互動為主體，教師結合前期的教育目標嘗試多種教學方法和教學手段，站在多個視角積極調整教學思路，實現多種教學資源的有效整合，為學生的自主探究和深度思考助力。在教師的循循善誘下，學生的能動性較足，整體的課堂互動效果也有所改觀。

主體體驗是指教師將學生作為課堂教學中的主體，著眼于學生的認知層次、主體訴求以及興趣偏好調整教學思路，組織教學實踐活動，引發學生的積極情感體驗，讓學生能夠主動自覺地按照教師的要求學習新知識。教師會打造學習共同體，綜合了解語文課程的學習特點以及學生的身心發展規律，讓學生自由表達、深度閱讀和個性化思考。教學經驗豐富的教師會主動轉變教學理念，實現以教師為中心向以學生為中心順利過渡，尊重學生的主體地位，培養學生的主人翁意識，讓學生能夠自由發散和大膽實踐。

二、小學語文多維互動教學的具體內容

小學語文多維互動課堂符合新課改的本質要求，對提升學生的思維高度以及學科素養有重要影響。教師需要抓住這一教學模式的重難點，實現“對癥下藥”。

首先是多元互動主體。教師要緊跟時代發展的步伐，主動打造三級互動平臺，關注學生的主體地位，在縱向交流、橫向互動的過程中全面發展學生各方面的能力，讓學生實現互相競爭、互相幫助以及共同進步。學生的中心地位不容忽視，教師要結合學生的主體地位以及學習薄弱點組織開展小組合作學習活動以及師生互動活動，讓學生能夠放松身心全程參與、自主探究。

其次則是多維互動內容。教師要以雙向協作備課為主導，有效規避常規的備課模式，從學生的興趣點出發，靈活融入形式多樣的語文教學內容，與學生共同完成備課工作。字、詞、句的簡單提煉是第一步，在完成這一基本教學任務后，教師則需要站在宏觀的視角精心設計全篇課文教學內容，讓學生能夠對將要學習的新知識有一個全新體驗以及深刻理解。在組織備課活動前，教師要與學生進行深度溝通及交流，培養學生的問題意識，選擇學生感興趣的教學內容，采取圖文并茂的形式掃清學生的認知障礙，滿足學生的個性化學習訴求。

再次是多樣化的互動形式。這一點要求教師靈活融入游戲元素，將討論活動、辯論活動和游戲活動相結合，進一步凸顯課堂教學的趣味性和生動性，讓學生能夠在獨立探究和緊密互動的過程中提升個人的思維層次。

最后是豐富多樣的互動媒介。教師需要以媒介為載體，積極搭建多元主體的互動橋梁，保障語文教學的生動性和直觀性，讓學生能夠深入理解語文知識。

三、小學語文多維互動教學的實踐對策

傳統僵化的教學模式嚴重打消了學生的參與能動性，不利于學生自由發散和深度學習。為了擺脫這一現實困境，教師需要主動從多維互動教學中吸取養分，嘗試多元化的互動教學模式，拉近與學生之間的距離，不再過多關注自身的權威地位，組織小組合作活動，加強與學生之間的情感共鳴和思維交流。在深度探討的過程中了解學生的真實想法，確保多維互動教學堅持正確的方向。

（一）組織開展合作學習活動

為了充分凸顯語文課堂教學的活力及生命力，教師要注重師生之間以及學生與文本之間的互動，拉近雙方之間的距離，在心靈對話以及密切溝通的過程中激活學生的思維，讓學生產生更多的思維火花和智慧靈感。語文這門課程的人文性比較明顯，離不開學生的自主實踐和自由發散，教師要創設互動情境，與合作學習相結合，培養學生的合作意識和集體榮譽感，提升學生的熟悉感和代入感，進而讓學生在自主探索的過程中由內而外地產生學習能動性和自信心。

經驗豐富的教師從文本的省略號著手，引導學生結合個人的生活實際自由發散，從文本空白處出發科學創設多元化的教學情境，引導學生靜下心來深入品味文本作者的獨特思想情感，感悟自然界與人和諧相處的深刻內涵，進而產生耳目一新的感覺。在組織小組分工合作學習活動時，教師要堅持面向全體學生，給予不同層次、不同水平的學生針對性的幫助，結合時效性和人性化的教育準則，將更多的新鮮血液融入課堂。

比如，在引導學生學習《珍珠鳥》時，教師可以讓學生自主品讀文本，先掃清學生的知識障礙，再組織開展小組內部合作活動，合理劃分學習小組，讓小組成員分段朗讀重點片段。完成基本教學任務后，教師則可以鼓勵小組長挑選出代表與其他小組比賽，看哪一個小組能夠將真情實感融入其中。很多學生躍躍欲試，自由分組，先在小組內部比拼，然后選出朗讀最佳的小組成員與其他小組進行對抗。這種先學后教的教育模式能夠更好地凸顯教學活力，調動學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛，強化學生的身心體驗。

（二）引導學生深入探究和體驗

學生的深入探究和自主體驗是互動教學的重點，直接影響著學生的學習成果。教師要站在學生的視角了解其課堂表現，結合學生的主體性組織體驗式學習活動，確保學生能夠沉下心來自主感悟，進而產生更多的滿足感和成就感。在打造多維互動課堂時，教師要適當放慢教學節奏，綜合考量主客觀影響因素，關注學生的主觀感受，確保學生實現想學、樂學到好學的順利過渡，進而實現快速發展及個性化成長。

比如，在引導學生學習《植物媽媽有辦法》時，教師可以先讓學生圍繞“我最喜歡的一種植物”自由討論，從植物的形狀、顏色以及氣味入手，鍛煉學生的表達能力以及邏輯思維能力。在調動起學生的興趣后，教師則可以讓學生自行閱讀文本，深入感悟植物媽媽的偉大情懷，很多學生大受啟發，此時教師可以讓學生回憶自己日常生活中與父母相處最難忘的情景，體會父母對自己的愛。在教師的循循善誘下，學生能夠主動聯系生活實際，說出個人的真實想法，真正體會父母的良苦用心，進而在日常生活和學習中主動承擔力所能及的家務。這種以學生為中心的課堂教學模式對活躍課堂氣氛、打造多維互動課堂有重要影響，大部分學生能夠深入體驗文本中的深刻內涵。為了提升學生的思想境界，教師可以讓學生反復品讀，鼓勵學生將個人的真情實感融入文本中，充分發揮學生的想象力。

（三）精心創設教學情境

情境教學在小學語文課堂中的出現頻率較高，能夠減輕學生的理解壓力，強化學生的知識印象。傳統的“教師講、學生聽”的教學模式導致學生的思維比較閉塞，思考空間極大受限，為了避免這一情況，教師需要在調整教學節奏的同時創設教學情境，全面開闊學生的視野，讓學生在廣闊的時空中自由自在地思考和學習。為了確保自身所創設的教學情境能夠在第一時間吸引學生的眼球，教師要做好課前準備工作。在與學生促膝長談的過程中了解學生的主觀興趣和認知偏好，從學生的興趣著手，積極打造生動的教學情境，讓學生能夠按照教師的要求自主學習新知識，保持活躍的思維，順利進入課堂學習狀態。

比如，在講解《靜夜思》時，教師可以設置“小明轉學”的場景：小明一直生活在老家，由于父母工作的原因不得已轉學，進入新學校后，小明感覺很不適應，經常在夜晚想起家鄉和小伙伴。很多學生在生活中有相似的經歷，能夠感同身受，調用個人的生活經驗感悟小明的深刻情感。這種生活化教學情境與學生的生活實際聯系比較緊密，能夠讓整個小學語文課堂更具有生活氣息，學生也可以實現深度探討和自由發散。在激發起學生的學習興趣后，教師可以順勢導入正課內容，帶著感情朗讀《靜夜思》，簡單講解生字詞，然后讓學生將自己想象成小明，帶著主觀情緒感悟和理解。盡管詩句比較簡單，很多學生在此之前已經有所接觸，但是在自主反思以及深度體驗的過程中，學生能夠產生耳目一新的感覺，主動領悟作者當時的心境，對作者的思鄉之情有更深刻的認知。教師只需要扮演好巡視者和組織者的角色，播放提前準備好的音樂和經典的朗讀視頻，讓學生閉上眼睛感悟，以刺激學生的多個感官，確保學生主動體會生動直觀的情境，進而掌握適合自己的學習技巧，不再過多依賴外界。

（四）有效捕捉課堂生成

課堂生成是非常有效的教育資源，能夠更好地吸引學生的眼球，體現課堂教學的活力和生命力。教師要主動捕捉教學生成以及亮點，進一步激活學生的思維，提升學生的語文素養，避免學生一知半解和囫圇吞棗。比如，在引導學生學習《田忌賽馬》時，為了讓學生深入理解文本語言的精妙之處，教師可以先讓學生自主學習生字詞，夯實學生的學科基礎，然后鼓勵學生自由閱讀，分析文章的基本故事情節，感悟主人公的智慧。很多學生大受啟發，能夠提出不同的比賽方法，教師則可以結合這一課堂生成點引導學生自由發散，讓學生根據自己的生活經驗分析其他比賽方法以及所對應的結果，調用所學知識自主嘗試。

這種以學定教的教學模式能夠更好地提升課堂教學質量，訓練學生的邏輯思維，讓學生在與他人思維碰撞的過程中產生更多靈感，不再閉門造車。教師只需要將選擇主動權交給學生，關注學生的課堂參與度，分析學生的認知局限，適當把握教學節奏，避免學生天馬行空，結合學生的個體差異針對性地訓練其思維，從而更好地打造生成性課堂。

（五）鼓勵學生大膽思考質疑

為了提升學生的深度思考能力，教師要鼓勵學生大膽質疑，提升學生的思維層次，發展學生的高階思維能力，確保學生在自主思辨、反復探索的過程中提出不同的問題，逐步形成良好的問題意識和思維習慣。傳統的應試教育過多關注教師的機械性灌輸，學生成了知識的容器，思維活動空間不足，思維相對閉塞和僵化，學生難以主動大膽地提出問題，最終導致課堂教學質量大打折扣，缺乏活力。為了避免這一現實矛盾，教師要站在學生的視角組織教學活動，堅持問題導向和創新導向，根據學生在前一階段中的課堂表現了解學生的薄弱點以及共性問題，科學設置課堂提問，讓學生帶著問題主動探索，自由自在地發散思維。

問題教學比較考驗教師的教學功底，教師要盡量避免整齊劃一，機械地根據教材設置問題，而是結合課堂生成適當拋出問題并設置問題鏈，一步一個腳印地引導學生，全面活躍學生的思維，激發學生的學習動機，打造靈動課堂和生機課堂，確保每一個學生都能主動思考問題、分析問題，經歷語文知識學習的全過程。

比如，在引導學生學習《草船借箭》時，教師要盡量避免將所有知識點一股腦地灌輸給學生，而是圍繞問題一一展開教學。很多學生在此之前就已經對《草船借箭》的故事有一定的了解，因此知識吸收速度較快，教師則需要順勢轉變教學思路，先讓學生自主學習，再進行課堂教學，以問題為線索，讓學生按照正確的思維邏輯自由發散、大膽探索。如教師可以提出問題：“大家聽過草船借箭的故事嗎？”很多學生連連點頭，教師可以繼續追問：“大家知道草船借箭主要講的是什么樣的故事嗎？”“主人公是誰呢？”“最終順利借到箭了嗎？”通過問題來理順學生的思路，激活學生的思維，全面強化學生的主體體驗。讓學生在多維互動中產生更多思維靈感，整個課堂也能煥發無窮的生命力。

四、結語

在小學語文多維互動教學中，學生的主體體驗不容忽視。教師要關注與學生之間的交流及溝通，從學生的智力因素和非智力因素著手，精心創設課堂教學情境，組織合作教學活動，為學生的深度學習和自主體驗做好鋪墊，確保學生在活躍自如的學習氛圍中自主思考、大膽質疑，不再停留于知識表層。