加強語文實踐 提高學科素養

邊迎春

作為語文教學中的重點以及核心，朗讀不容忽視，直接關乎學生的語感以及語文素養的形成。為了縱向推進小學語文教學改革，語文教師需要從朗讀以及實踐操作著手，適當提升這兩個教育板塊所占比重，加強與學生之間的情感交流及互動，圍繞多朗讀、多動手組織開展趣味識圖的聽說讀寫教學活動，全面提升學生的想象能力、口語表達能力和實踐動手能力，讓學生能夠放松身心、主動大膽地朗讀多類文本，進而擴大個人信息來源渠道。在接觸多元文本的過程中，學生的思維更活躍，思想層次有所提升，能夠主動接受優秀思想文化的熏陶，進而凈化心靈、升華思想。語文教師要重新定位自身角色，以指導者、組織者和聆聽者自居，在肯定學生、包容學生和啟發學生的過程中發展學生的語文素養，避免學生停留于知識表層。

一、小學語文教學現狀

對小學語文教學工作進行分析不難發現，有的教師在朗讀教學中投入的時間比較有限，只局限于課堂朗讀，課外朗讀活動的開展頻率不高，導致學生的綜合素養停滯不前，朗讀能力以及語文素養難以得到有效培養及提升。有的教師為了省時省力直接播放朗讀音頻，沒有著眼于學生的課堂表現引導學生反復朗讀、深度品味、自主感悟，最終導致學生的朗讀能動性不足，參與實踐活動的積極性較低。

二、小學語文教學“多朗讀、多動手”的實踐價值

首先，多朗讀、多動手有助于提升學生的文化素養，強化學生對我國優秀傳統文化的理解及認知，培養學生正確的價值觀，逐步完善學生的人格，確保學生形成自主自覺的學習意識和行為習慣，保持極強的求知欲。其次，有助于提升學生的實踐動手能力。教師借助現代多媒體教學工具打造開放課堂，整合多元化的語文實踐資源，讓整個語文實踐活動變得更有情趣和活力，確保學生全身心參與其中，實現融會貫通、活學活用。最后，有助于開闊學生的視野，培養學生良好的語文素養。教師著眼于大語文教育體系，整合理論板塊和實踐應用板塊，讓學生深入感悟文本的深刻情感，實現深度閱讀。

三、小學語文教學“多朗讀、多動手”的實踐對策

（一）加強朗讀技巧指導

小學生的學習經驗不足，對教師比較依賴，教師一方面需要注重簡單放權，另一方面需要給予學生技巧上的指導。朗讀比較考驗學生的語文素養，為了避免學生天馬行空或半途而廢，教師要站在宏觀的視角深入淺出地講解朗讀技巧，全面培養學生的朗讀能力，確保學生掌握重音、連讀、語調以及節奏等不同的朗讀技巧，進而穩步提升整體朗讀質量和效果。重音技巧的掌握最為關鍵，是培養學生自主朗讀能力的第一步，教師要根據學生的朗讀表現適當強化詞語的讀音，全方位凸顯朗讀文本的思想情感，讓學生結合個人的生活經驗以及對文本的感知自由發散、大膽探索，嘗試不同的朗讀技巧。重音技巧訓練的時間跨度比較長，難度系數偏高，教師要結合多元文本針對性地調整教學節奏。

比如，在引導學生朗讀《為人民服務》時，教師可以羅列其中的精彩片段，深入講解重音的相關技巧，積極實現前后照應，如“為人民利益而死就比泰山還重”這一段需要重讀。在此基礎上，教師要提升學生的節奏把握能力，讓學生靜下心來，閉上眼睛感悟字音的變化。如果教學時間寬裕，教師還可以播放優秀的朗讀音頻，確保學生在主動感悟音頻抑揚頓挫的過程中掌握不同朗讀類型的節奏變化，進而進行簡單模仿和創新，真正愛上朗讀，享受朗讀的具體過程。

（二）細致分析朗讀文體

新課改后的小學語文教材內容更豐富，編排方式產生了明顯變化，涉及不同類型的文本，每一種文本所對應的指導方式都有所不同。為了穩步提升學生的整體朗讀質量，教師要做好課前準備工作，準確判斷文體，并給予學生針對性指導，確保每個學生都能接受公平的教育和優質的服務。分析語文教材會發現，教材中所包含的童話故事以及寓言故事所占的比重越來越大，這些文本趣味十足，對學生有較強的吸引力，在指導學生自主朗讀時，教師可以采用表演式的教學方式，靈活生動地呈現文本內容，進一步啟發和鼓勵學生，讓學生深入感知童話的內涵及魅力。

比如，在引導學生閱讀《騎鵝旅游記》時，教師可以結合學生的課堂表現組織角色扮演活動，讓學生選擇自己喜歡的角色自由分組、靈活對話，在調動起學生的興趣后，教師要順勢導入正課，讓學生分角色朗讀小說章節，將自己想象成主人公，感知文本中的故事情節，很多學生躍躍欲試，自由發散、大膽想象。教師需要與學生共同參與故事分組表演活動，在與學生進行交流及互動的過程中提升學生的思想境界，潛移默化地指導學生文體朗讀技巧，確保學生在主動聆聽和細心觀看的過程中加深印象。掌握適合自己的朗讀技巧的學生，學習的能動性較足，能夠主動記錄個人的想法，并與他人交流。教師則可以以小組為單位，鼓勵學生在小組內部分享各自的心得體會，說出自己在表演中的真實感受，給予其表達自我的機會，讓學生在講臺中大膽自信地展示個人的朗讀成果。這種循循善誘、以學定教的教學模式符合新課改的初衷，能夠進一步提升整體朗讀質量及水準，培養學生獨立自主的朗讀意識和行為習慣，拉近學生與朗讀文本之間的距離。

（三）深入感知文本思想

為了積極優化朗讀實踐，培養學生的語文核心素養，教師要適當放慢教學節奏，以多節奏朗讀為切入點，讓學生靜下心來深入感知文本內涵，抓住文本的核心思想，實現個性化思考和深度學習。小學語文教材中古詩詞音律美感比較明顯，但朗讀難度系數較高，部分學生感覺無從下手，教師則需要適當鼓勵學生，引導學生自主朗讀古詩文，深入感知音律節奏的具體變化，在反復品讀中了解古詩文的核心思想內涵，進而對傳統文化的形式美有耳目一新的感覺。

比如，在《七律長征》教學中，教師可以從歷史故事著手，將圖片、文字、視頻及音頻融為一體，展示抗日戰爭以及紅軍長征的相關資料，詳細講解作者的生平經歷，讓學生站在宏觀視角感知作者的人物形象。很多學生大受啟發，學習能動性十足，教師則可以讓學生大聲朗讀全文，學會主動變換個人的語調以及節奏。在引導學生表達詩詞中紅軍克服艱難險阻的決心和勇氣時，有的學生學習基礎比較薄弱，讀起來困難重重，教師則可以進行簡單示范，讓學生利用激昂的語調朗讀紅軍克服艱難險阻的精神，聯系個人的生活實際以及歷史學習經驗大膽發散、自主拓展。這種由淺入深的教育模式能夠減輕學生的理解壓力，提升學生的文本感知能力，大部分學生學習能動性較足，能夠在反復朗讀和品味中深入感知詩詞中的愛國之情，從而逐步形成良好的責任意識。

（四）靈活利用助讀系統

在培養學生動手意識，提升學生動手實踐能力時，教師可以借助助讀系統靈活設置不同的朗讀專題以及實踐任務，深入淺出地介紹專題背后的語文知識，明確具體的朗讀學習目標，講解科學有效的朗讀方法，讓學生獨立完成朗讀任務，不再過度依賴外界。在掃清學生的認知障礙的同時，教師要靈活利用課本中的注釋以及朗讀提示，采取旁批的形式提升學生的朗讀質量，讓學生能夠放松身心地自主朗讀、深度感知。為了打造品質課堂，提升整體朗讀教學質量以及實踐教學效果，教師要主動總結經驗教訓，著眼于學生自主閱讀的具體過程，引導學生借助自讀材料深入了解文本背后的含義，以助讀系統為依托，鼓勵學生深度思考、個性朗讀。

在調動起學生的興趣后，教師則可以引導學生自主分析單元提示，適當融入旁批方式，保障朗讀指導的針對性和科學性，讓學生在旁批的幫助下獨立思考、審慎判斷。新課改后的語文教材編排方式有所變動，課文中的注釋較多，教師則要鼓勵學生將注釋與朗讀內容相對應，確保學生掃清個人認知障礙，自覺高效地完成整篇文本朗讀任務，結合個人的疑惑點，利用線上學習平臺查找相關資料，彌補個人的思維短板，進一步提升文本朗讀的完整性。在完成這一教學任務后，教師需要組織開展二次深入朗讀活動，確保學生有更深刻的理解和完整的感知，不再停留于知識表層，有效規避思維斷層和思維局限。

（五）鼓勵學生大膽探索

教師要尊重學生的主體地位，深入剖析素質教育提出的新要求，結合學生在探究學習、獨立學習以及小組合作中存在的各種問題，引導其主動發現問題、探究問題，尋求解決問題的最佳對策，實現大膽探索、深度思考和高效吸收。在開展小學語文閱讀教學活動時，教師也需要從學生著手，尊重學生的主體地位，以提升學生的思維活躍度為基本目標，為學生的個性化學習和自主探究做好準備。為了培養學生的探究意識，教師要關注學生的個性特征，提取朗讀文本的中心思想并將其貫穿全文，讓學生在小組內部自由朗讀，圍繞文章主旨完成探究性學習任務，借此培養學生的問題意識以及剖析能力，提升學生的認知高度及層次。

小組合作教學模式對培養學生的探究意識有非常關鍵的影響，有助于不同層次的學生在小組內部合作分工，實現以優帶差以及共同進步。教師需要根據學生的基本學情和教學環境合理劃分學習小組，了解各個層次學生的課堂表現以及主體訴求，結合學生的智慧生成點合理設置問題，組織開展小組討論活動，確保學生在小組內部主動碰撞思維，產生更多的思維靈感，進而保障最佳的探究效果。

比如，在學生自主學習《幸福是什么》時，教師可以讓學生主動思考自己在現實生活中感受到的幸福，引導學生結合問題自主閱讀文章，記錄閱讀筆記，在段落旁寫下自己的感悟，然后參與小組內部討論，明確閱讀方向。部分學生的參與能動性較足，能夠主動說出個人的內心想法，教師則需要扮演好巡視者的角色，根據學生的筆記和批注指導學生自主糾錯，全面優化學生的自主探究行為，保障學生自主閱讀的針對性和高效性。

（六）加強師生互動點評

為了提升整體朗讀效果，教師要注重及時反饋，通過師生互動點評分析學情，及時發現學生在朗讀實踐中存在的各種局限和不足，掃清學生的認知障礙以及思維誤區，確保學生實現高效吸收和靈活應用。在開展朗讀教學活動時，教師要主動下放教學權利，與學生共同朗讀全文，借助現代信息技術與學生分享各自的朗讀心得與體會，逐步提升師生互動交流質量。

完成基本的朗讀教學任務后，教師可以讓學生利用課后碎片化的時間將自己的感受寫在小卡片上，然后進行交流，有效融合口頭交流和書面交流，采取互動式評價的形式點評學生，實現與學生之間的無障礙互動。有的學生會將自己在朗讀中遇到的難點寫下來，尋求教師的幫助，教師要營造安靜舒適的朗讀空間，讓學生在獨立探究、獨立思考中保持良好的認知期待，逐步掌握適合自己的朗讀技巧，意識到自身在朗讀中存在的各種不足，進而調整朗讀思路。教師在點評學生的過程中，可以先肯定學生的優秀做法和點滴進步，然后采取“開小灶”的形式給予學生朗讀技巧上的幫助。比如，在與學生共同朗讀完《中國的土地》后，教師可以讓學生寫下讀后感，然后借助希沃白板展示文本朗讀重點，從文本內容、修辭、人稱和結構著手，在點評的過程中進一步啟發學生，讓學生大膽自信地交流朗讀技巧和心得。

四、結語

為了全面培養學生的朗讀技巧，提升學生的實踐動手能力，教師要關注學生的課堂表現，堅持生本理念，適當提升實踐教學的頻率以及比重，主動嘗試多種核心素養培養路徑，在指導學生、啟發學生、肯定學生和理解學生的基礎上，引導學生大膽質疑、自主探究，積極加強師生互動和生生合作，全面打造多維互動課堂，讓學生能夠享受整個朗讀過程，進而實現自主實踐和高效吸收。