史料實證視角下高中歷史教學對策

黃婷

史料實證是高中歷史核心素養的一部分，直接關乎學生的學科成績以及學科素養，豐富多樣的史料有助于強化學生對歷史知識的認知，為學生的深度理解和高效吸收助力。教師需要從學生的歷史思維著手，深入了解新課改后史料實證的具體變化，將其與歷史教學融為一體，全面發展學生的歷史人文素養，培養學生正確的歷史價值觀，讓學生主動自覺地探索歷史知識的本質及奧秘，進而實現融會貫通。經驗豐富的教師會站在史料實證的視角深入分析歷史教學中存在的各種突出問題，鼓勵學生進行深層次思考以及自主學習，培養學生正確的歷史觀。

一、史料實證視角下高中歷史教學現狀

在有效融合史料實證的過程中，部分高中歷史教師忽視了宏觀調整以及理性分析，教學思路和行為出現了偏差，導致整體的歷史教學質量不夠理想，史料所發揮的作用非常有限。首先，教師過多關注知識傳授，機械地灌輸理論知識，忽視了學生歷史素養的培養，導致學生的思維相對閉塞。其次，課堂教學形式和對策比較僵化，與終極育人目標相脫節。教師過多關注自身的教學經驗以及主觀判斷，沒有將歷史教學與歷史素養培養融為一體，對史料的認知和理解不夠全面，整體的應用頻率不高，導致學生存在不同的思維局限和思維斷層問題。

二、史料實證與高中歷史教學融合的意義

史料實證與高中歷史教學之間的深度融合有助于提升整體的課堂教學質量和效率，教師要全面創新教學對策，激發學生的學習興趣和動機，進而更好地打造品質課堂和高效課堂。教師要掌握史料實證的融入要求，真正實現多措并舉，始終站在學生的視角，選擇契合學生主體訴求的教學對策以及融入方式，拉近學生與史料之間的距離，培養學生良好的歷史核心素養。

（一）有助于強化學生的知識理解和吸收

首先，史料實證是一種科學高效的教學模式以及教學方法，有助于學生靜下心來主動理解和領悟歷史知識內涵，積極內化歷史知識并實現高效吸收。教師要主動放慢教學節奏，與學生共同剖析史料背后所蘊含的歷史知識，了解歷史知識的本質。在教師的指導下，學生能夠對史料有耳目一新的感覺，真正實現深度理解以及快速吸收，結合個人的生活經驗以及歷史知識積累分析各個歷史事件，明辨是非。其次，教師要適當提升課堂教學難度，靈活運用史料培養學生正確的歷史觀，讓學生站在宏觀視角科學理性地判斷歷史事件以及歷史人物，深入理解歷史知識，逐步形成良好的歷史人文素養。

（二）有助于培養學生的歷史思維能力

新課改后的高中歷史教學變動比較明顯，史料出現的頻率越來越高，教師要將史料作為重要的教學資源，積極轉變傳統的人才觀以及質量觀，高效運用多種史料，確保學生實現被動學習向主動學習順利過渡。教師要組織開展探究學習、小組合作學習以及自主學習活動，讓學生參與整個歷史學習的具體過程，保持由內而外的歷史探究興趣。這種以生為本以及先學后教的教育模式有助于培養學生的歷史思維能力，激發學生的學習熱情，讓學生經歷史料整理、收集以及分析的全過程。教師根據學生的課堂表現、認知層次以及學習興趣深入淺出地剖析歷史事件，針對性地培養學生的綜合素養以及學科素養，讓學生放松身心、自主探索。從宏觀的視角來看，史料實證有助于優化教學環境，營造自由、寬松、和諧的學習氛圍。學生會主動接受教師的方向指導和技巧點撥，綜合分析歷史知識，進而實現深度理解和高效掌握。

（三）有助于提升學生的認知層次及高度

為了避免學生停留于知識表層，教師要將歷史事件與歷史知識相結合，適當提升學生的認知層次及思維高度，將史料實證與歷史課堂融為一體，引導學生站在客觀公正的視角全面分析歷史事件。與其他教學資源相比，史料的客觀性和綜合性較為明顯，有助于學生在解析歷史的過程中形成客觀認知。教師也要根據學生的綜合表現以及薄弱點，留給學生充足的時間，讓學生靜下心來主動研究歷史，進而逐步提升個人的認知層次及思維高度，不再是一知半解、淺嘗輒止。

三、史料實證視角下高中歷史教學對策

（一）關注學生的主體地位

組織開展高中歷史教學活動時，教師要掌握史料實證的具體技巧及方法，始終堅持生本理念，想方設法地突出學生的主體地位，全面調動學生的主觀能動性，激活學生的思維，為學生的深層次思考和自主分析提供必要的支持及幫助。

首先，在有效融合歷史教學與史料實證時，教師要關注學生的主觀訴求以及個體差異性，讓學生全身心地參與歷史課堂學習，不再過度依賴于外界，真正實現深度思考和高效學習。傳統教師講、學生聽的教學模式使部分學生對史料的認知停留于表面，難以深入學習和領悟歷史知識，整體歷史教學質量和效率大打折扣。為了避免這些問題，教師要利用多種史料實證方法，在尊重學生、理解學生、包容學生的基礎上培養學生的主人翁意識，突出學生的主體地位，讓學生意識到個人的重要價值，進而自覺高效地完成學習任務，深入淺出地分析史料。

其次，角色的轉變及調整不容忽視，這一點要求教師重新定位自身的多重角色，以組織者和輔導者自居，為學生提供必要的支持，將選擇權交給學生，不再過多關注師道尊嚴，為高中生的歷史學習提供必要的指導，開闊學生的視野，提升學生的認知高度，讓學生在廣闊的時空中自主思考、高效學習，保持良好的主觀能動性。學習基礎比較扎實的學生還會主動模仿教師，在史料實證的過程中深入掌握歷史知識。與其他教學方法相比，史料實證十分考驗學生的基本功，教師要提前準備好教學工具，圍繞史料分析、匯總、收集、分類和評價等多個環節，為學生的深層次學習提供必要的支持。

比如，在引導學生學習歐洲史時，教師可以組織開展探究學習活動，合理劃分學習小組，讓學生在小組內部自由討論和交流，全面凸顯史料實證的育人作用，確保學生實現感性認知向理性認知的順利過渡。在調動起學生的興趣后，教師可以結合二戰歷史組織教學活動，利用多媒體教學工具搜集與二戰相關的圖片、文字以及視頻資料，讓學生圍繞二戰歷史進行深層次思考及討論。教師要留出3～5分鐘的時間，根據學生的討論結果開展授課活動，讓學生以小組為單位深入分析戰爭所帶來的各種影響，提升學生史料分析能力以及應用能力。學生能夠主動搜集德國以及英國戰后的相關圖片，展示建筑物被摧毀的文字、視頻以及音頻，留下深刻印象，深入認識戰爭的危害。在完成主體教學任務后，教師需要進行總結，以紀實性的二戰視頻資料為載體，結合學生搜集的史料，讓學生分析二戰的性質及影響，借此強化學生的綜合素養，發展學生的歷史綜合能力。

（二）積極延伸歷史知識

教師要以史料實證為依托，積極拓展學科知識，提升整體教學質量。在新課改的大環境下，高中歷史教學要求發生了明顯變化，教師要著重培養學生的學科核心素養、思維能力以及學習能力，深入剖析新課改的基本教學觀念，以拓展學科知識為切入點，讓學生全面理解和領悟學科知識。在打造品質課堂和高效課堂的同時，教師要關注對課堂教學內容的深度分析，逐步拓展課堂教學容量，為學生的歷史學習做好準備，培養學生的史料實證素養。

學生的學習理念以及學習態度的引導和規范不容忽視，這一點要求教師積極展現生動形象的史料，引導學生獨立思考和自主分析，真正做到追根溯源，讓學生對歷史知識的本質以及原貌有耳目一新的感覺。在課堂教學中，教師要與學生共同鉆研課本，全方位把握課本知識，為后續的知識拓展及延伸做好準備。為了避免課堂教學局限于書本，教師要跳出課堂和教材的局限，宏觀把握歷史問題，引導學生深層次思考和分析歷史人物和歷史事件，有效應對多種史料內容，客觀理性地評價和分析歷史人物，真正實現融會貫通。

比如，在引導學生學習歷史人物秦始皇嬴政時，教師可以先讓學生自主閱讀教材，了解秦朝滅亡、漢朝建立的基本史實。部分學生受歷史文本的影響，認為秦始皇是一個暴君。教師要深入挖掘史料，從秦朝的度量衡和貨幣著手，深入直觀地講解中央集權的統治措施，全面開闊學生的視野，借助史料實證強化學生的思想認知，讓學生站在客觀、公正的視角分析秦朝統一所帶來的各種影響，堅持正確的歷史觀。

（三）組織開展歷史實踐活動

作為課堂教學的重要依據和參照，課本的宏觀導向作用顯而易見。教師需要將史料與理論知識融為一體，借助課本進一步挖掘史料資源，全面培養學生的家國情懷，積極組織開展歷史實踐活動，升華學生的思想，提升學生的認知高度，充分凸顯史料的育人優勢。

比如，在引導學生學習民族英雄時，教師可以鼓勵學生跳出課堂和教材，自主參觀博物館，或請教自己的爺爺奶奶，深入了解歷史革命年代，通過多種渠道搜集史料，產生更多的心理沖擊，逐步形成良好的家國情懷。在組織開展歷史教學活動時，教師要注重簡單放權，活躍課堂氣氛，明確實踐教學的基本目標，采取契合學生主體訴求的教學方式，在教學目標的導向下引導學生選擇自己感興趣的歷史事件以及歷史人物，自主利用線上學習平臺查找資料并制作PPT，在課上與其他同學分享，這種以生為本的歷史實踐活動形式有助于強化學生對歷史知識的認知。在與他人交流和分享時，學生的表達能力、溝通能力和人際交往能力得到鍛煉，主動深入探索歷史事件，真正實現知行合一以及活學活用。

（四）創新課堂教學評價

作為高中歷史教學中的關鍵板塊，課堂教學評價不容忽視，科學高效的教學評價有助于全面改革高中歷史教學，讓學生在教師的指導下主動思考，高效學習歷史知識的內涵及本質。在史料實證的大環境下，高中歷史教師要積極嘗試多種教學評價策略及手段，宏觀把握學生的歷史學習情況，了解學生的共性問題以及薄弱點，創新教學方法和評價方法，為學生的深層次思考和自主學習助力，進一步提升歷史教學的綜合質量。在組織開展教學評價活動時，教師要整合史料實證，全面優化評價策略，提升歷史教學的層次以及高度，及時反思當前教學中的各種問題，結合學生的基本學情調整評價對策，為學生的成長助力。

從微觀的視角來看，多種教學評價策略的有效整合非常必要，教師要將教師評價、學生互評以及自主評價相結合，客觀公正地了解學生的閃光點與不足。一方面，教師要考量學生的學習水平，另一方面，要關注學生的興趣愛好以及點滴進步，根據學生的個體差異性組織層次化的教學評價活動。比如，在開展教學評價活動時，傳統的評價理念過多關注學生的學習成績，教師受唯分數論的影響，沒有綜合分析學生的學習過程，難以及時了解歷史教學中存在的各種問題。融入史料實證后，這一問題迎刃而解，教師會綜合分析學生的史料應用情況，堅持針對性、全面性的評價準則，充分發揮史料的重要作用。如教師會以過程性評價為基礎，綜合分析學生的史料應用情況，了解學生運用史料前后的學習效果并進行綜合對比，糾正學生的不足，解決學生的突出問題。除此之外，有的教師會將史料學習與教學評價融為一體，堅持激勵性、賞識性的評價，鼓勵學生利用史料主動學習歷史知識。

四、結語

綜上所述，史料實證視角下的高中歷史教學比較復雜，教師要堅持多措并舉以及因勢利導，關注學生的學習興趣，激發學生的學習欲望，讓學生親身經歷歷史知識學習的具體過程，逐步形成良好的家國情懷和歷史學習習慣，自覺完成歷史學習任務，真正實現樂學、善學。