基于核心素養的高中生物教學對策

封婷婷

新課程標準對學生綜合素質提出了更高要求，如何在教學中滲透和落實核心素養教育成為擺在教師面前的問題。高中生物課程作為高中階段一門重要的基礎學科，對培養學生探究能力、創新精神和實踐能力具有至關重要的作用，但是受傳統教學方式的影響，很多老師忽視了這一環節，導致高中生物課堂出現了一些不利于學生發展的現象和弊端。因此，需要通過有效手段進行優化和改革，讓學生真正從中學到知識，并能更好地發揮自身的學習潛能。基于核心素養背景下的高中生物課堂教學，可以提升學生分析問題和解決問題的能力，增強其自主學習與合作交流的積極性，同時促進學生思維方式的轉變，為其終身發展奠定堅實的基礎。為此，高中生物教師應不斷探索與完善教學方法，以適應時代發展需求，實現新課改目標，進而推動新課程理念向縱深方向邁進。

一、生物學科核心素養的內涵

生物核心素養作為一種理念，是對生物學知識體系進行整合與優化后形成的新概念，包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面，具有綜合性和實踐性等特點，貫穿于高中教學始終，為學生全面發展提供了基礎條件。生命觀念，主要指生物作為一門重要的自然科學類課程，在培養學生科學態度、實踐能力以及創新能力上有著不可替代的作用，其中包括人類所觀察到的生命現象及特征，同時反映出人們對自然界的認識程度及規律，因此體現出一定的人文價值。科學思維，主要指通過實驗證明問題或發現規律來解決問題，這就需要學生積極主動地學習相關內容，并根據自己的認知水平選擇合適的方法去解決這些問題，從而達到獲取新知、開闊視野、提高思維能力的目的。科學探究就是利用已有知識和經驗，從生活實際出發，將所學的基礎知識應用到具體問題中去，探索研究一些復雜的問題，以獲得真知灼見，從而進一步深化自身知識技能的掌握，促進人的成長進步與可持續發展。社會責任，以生物學基本理論為指導，參與相關事務的討論，并依據自身知識和常識作出理性判斷，能夠嘗試解決生活中有關生物學相關事件或話題的行為。

二、目前我國高中生物教學中存在的問題

第一，教學方式單一，不利于素質教育的推廣。現在大部分高中生物教學都采用“填鴨式”的教學方式，教師只重視教書本知識，沒有關注學生自主學習能力和邏輯思維的培養。

第二，課堂氛圍不夠活躍，缺少趣味性。高中生的好奇心較強，具有很強的求知欲，但是如果不加以引導，很難激發其主動性。由于高中時期學生學習壓力較大，再加上教師的教學較為呆板和嚴肅，導致學生缺乏生物學習樂趣，不能全身心投入其中。

第三，評價機制欠缺，無法調動學生的積極性。受傳統應試教育思想的影響，很多高中生缺乏自主學習意識，往往只能依靠死記硬背，學習效率低下，學習成績上升困難。而高中生物教師以成績評價學生的教學方式容易抹殺學生的努力，無法調動學生的積極性，導致課堂效率不佳。

第四，忽視理論聯系實際能力的培養。雖然現代教育提出以人為本的辦學宗旨，但仍有許多方面存在不足，比如教師對現代教育技術應用情況了解甚少、對相關理論知識掌握得不夠透徹等，這些因素阻礙了教學質量和學生綜合能力的提升。

第五，學科間滲透較少，不能充分結合新時期的發展需要。作為一名高中生物教師，應加強生物與各學科知識之間的聯系，并有效地指導自己的工作，才能真正將科學精神落到實處，更好地推動基礎教育改革。但是許多高中生物教師在教學過程中只關注本學科的知識傳授，忽視了學生多方面發展，不利于教學效率的提升。

三、基于核心素養的高中生物教學策略

（一）創設問題情境，激發學生自主探索欲望

隨著新課程改革的不斷深入，在高中生物教學中教師應以培養和提升學生的能力為根本目標，通過探究式學習模式構建高效課堂，同時根據新課標對高中階段學生進行有效教育的要求以及新課改下我國高中教育的發展方向，將知識與技能結合起來，引導學生積極參與教學活動，從而實現高中生物課堂教學的有效性。

創建問題情境，以師生共同探討、合作交流的方式有利于促進學生思維及綜合素質的提高，使其更全面地理解并掌握相關知識，增強自身實踐能力和創新能力，從而更好地完成學習任務，達到全面提高學生生物素養的目的。為此，作為高中生物教師，應針對當前高中生物課堂存在的主要問題展開研究，并不斷改進教學方法，通過創設問題情境來調動學生的學習積極性，進而促使其主動參與整個教學活動，以問題情境引發學生思考，最終形成具有啟發性和創新價值的教學模式，真正發揮問題情境對培養高中生思維能力和創造意識的作用，激發學生的自主探索欲，從而進一步提高教學質量，滿足現代社會對人才的需求，推動國家教育事業蓬勃發展。

例如，在新人教版高中生物“走進細胞”教學中，教師就可以通過引入問題情境，幫助學生分析生活中常見的現象和規律，了解生命活動是怎樣發生的，以啟發學生進一步深入認識生命的本質，不僅能加深學生對理論知識的理解，還能豐富學生的科學素養。高中生物教師可以以學生認知能力內的基本知識點為主線，提出“病毒是不是生物？”這一問題，然后圍繞這一問題展開具體討論，通過創設問題情境，讓學生從不同角度去看待問題，從而逐步建立起完整的知識體系，引導學生以問題為出發點去進行自主探索，得出結論，從而提升學生發現問題和解決問題的能力，而這正是新課程改革所倡導的一種教學方式，有利于實現課堂教學目標。

（二）教學內容生活化，激發學生內在動力

核心素養要求教育教學將課程內容與現實生活聯系起來，將課本中抽象枯燥的內容轉化為生動形象、通俗易懂的文字信息，以便于引導學生運用所學知識解決實際問題。因此，教師應充分利用各種形式的教學資源，如電視錄像、多媒體課件等，結合生物學課程特點，開發符合新課標理念的教學活動，將教學內容生活化，引起學生的情感共鳴，增強師生之間的互動，充分調動學生的學習興趣和積極性，形成良好的課堂氛圍，促使學生積極主動地思考問題，培養其勇于創新、善于動腦的精神，提高其思維水平和實踐能力，使其真正成為一名有思想、會思考、善創新、懂規矩的新一代人才。

為此，教師在高中生物教學中首先要充分挖掘教材中蘊藏的素材，盡量貼近學生生活，寓教于樂；其次，要注意講清、講透，避免“口若懸河”、流于形式，影響教學效果；最后，教師應重視對教材內容以及教學方法的選擇，既不能脫離生活實際又要體現出時代感和實用性，盡可能多地采用對話教學模式，注重調動學生的主觀能動性，使學生掌握必要的理論知識，形成正確的學習態度。

例如，在新人教版高中生物“ATP的主要來源—細胞呼吸”教學中，本課的教學內容是讓學生了解生物進行有氧呼吸與無氧呼吸的條件和產物，通過實驗來分析氧化還原反應過程及能量轉換規律，進而理解生物體內能量傳遞機制，進一步認識生命活動的基本方式，這對加深學生對生物反應的認知具有重要意義。高中生物教師可以聯系日常莊稼的種植展開教學，有的學生來自農村，見過父母種植莊稼的過程，而來自城市的學生家里也都養過花草。在進行本節內容教學時，教師可以從生活常識入手：“在播種莊稼時，需要保持土地疏松，這是為什么呢？”以生活化情境為切入點，將知識轉化為現實問題，引導學生探究、思考和實踐，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且有助于提高課堂教學效率，增強學生的學習興趣，使其形成良好的思維品質，培養其科學精神和科學素養，從而達到提高教學質量的目的。

（三）開展實驗，發現生命規律

核心素養背景下，高中生物教師應結合當前教育改革形勢，從實際出發，根據學生的年齡特點、心理變化等因素設計有趣且具有針對性的實驗教學項目，激發學生的學習興趣，促進學生自主探索能力、合作交流能力和創新能力不斷提升。生物是一門自然學科，涉及人類生存發展的方方面面，同時生物也是一門以實驗為載體的學科，要想學好這門課程，必須重視實驗這一環節，學生只有充分利用實驗教學，才能更好地掌握基礎知識，為今后的學習打下堅實的基礎。生物實驗具有高度的綜合性和實踐性特點，如果教師能夠通過適當的方式讓學生參與其中，不僅能夠鍛煉他們的動手操作能力，還能夠讓學生獲得相關體驗，從而加深學生對生物現象發生過程以及研究方法的理解和認識，進一步拓寬學生的視野和知識面。為此，教師應從以下方面著手。

第一，加強理論學習，夯實基礎知識。教師要充分挖掘教材中蘊含的有關知識點，并利用課本提供的資料幫助學生鞏固所學知識；深入分析新課程標準和教材內容，做到舉一反三，為生物實驗的開展打下堅實基礎。

第二，精心設計實驗內容，優化教學方法。教師應把握好分層次教學原則，采用分層指導的方式設計教學內容，盡量突出每一個層面的重難點，避免因課時分配不合理而造成浪費。

第三，強化實驗反思，總結歸納成果。在實驗教學中，學生應按照一定的要求及時收集實驗數據和反饋信息，并做好記錄，作為以后復習和創新的依據，不僅有利于提高學習質量，而且有助于培養學生良好的科學態度和科學精神。

第四，完善實驗條件，改善教學環境。隨著現代教育技術的飛速發展，傳統的實驗室已經不能滿足學生的學習需求，學校應不斷更新現有的教學儀器設備，加大現代化程度，增強其使用效果和實用性，以更好地服務于學生，實現資源最大化利用。

例如，在新人教版高中生物“能量之源—光與光合作用”教學中，高中生物教師可以組織學生開展“綠葉中色素的提取與分離”實驗，讓學生對光合作用有更深刻的了解，激發學生的探索熱情，提升學生的思維水平及探究能力。在此過程中，教師要引導學生深入理解實驗原理，分析各種現象發生的原因以及解決問題的方法，使學生掌握一些基本的實驗方法，從而加深對生物學科概念的理解，進而達到高效課堂目標。

（四）開展小組合作，增強學生團隊意識

隨著新課改的不斷深入，對學生來說，不僅是知識的傳授，更是一種能力的培養。因此，教師應將自主探究活動融入課堂教學，通過有效的合作交流，真正構建起相互信任、相互支持、相互促進的新型師生關系。小組合作作為一種全新的學習形式，能夠調動學生主動參與的積極性，積極獲取相關知識，并從不同的角度提出自己的見解，為后續的討論奠定基礎，同時不斷增強學生的合作意識和團結意識，最終形成具有較強凝聚力的集體感。為此，高中生物教師在教學中要注重小組合作實踐，以小組協作的方式推動教學工作的進行，而且要關注小組成員之間的關系，引導其互幫互助、共同成長，從而營造良好的學習氛圍，有利于提高教學質量和學生的綜合素質，全面打造高效課堂。

（五）開展校本教研，優化教學內容

隨著新課程改革的不斷推進，我國的教育事業得到了極大發展，但是由于種種原因，很多學校仍然沿用傳統的教學模式，難以適應現代要求，這就需要教師在教學過程中向更高層次靠攏，努力創新教學方法，改進教學策略，達到素質教育的根本目的。校本教研是目前我國高中生物教學研究中十分重要的部分，對完善當前的高中課程體系以及培養高素質人才有著至關重要的作用。在新課改背景下，如何優化現有的高中生物教學體系已經成為一個不容忽視的話題，尤其是對新課程標準實施以來所面臨的一系列挑戰，更是迫切需要有效且科學的應對策略。為了滿足這一需求，近年來，高中生物學教學改革取得了長足的進步，特別是在新課標理念的指導下，許多學校開始重視課程建設和內容設計，加大了教材內容編寫力度，力求體現出教材特色，增強其吸引力和實用性，以更好地發揮高中生物教學功能。與此同時，教師要根據實際情況合理調整教學內容，將重點放在基礎知識上，而不是過于強調理論知識；改變單一的教學模式，只有如此才能保證教學活動的實效性，改善整個教學效果，從而全面提高生物教學質量。

四、結語

綜上所述，基于核心素養的高中生物教學是一種新型的課堂教學形式，也是構建全新的高中生物教學模式的有效途徑之一，可以為學生提供更廣闊的思維空間，并通過多種方法激發學生的探究熱情，進而提升其學習效果。為此，高中生物教師應結合生物學科的特點，積極探索適合自身的教學方法，符合時代發展要求，推動高中生物教學改革進程，以切實保障廣大高中生的身心健康，最終提高學生整體綜合素質。