新高考背景下高中英語單元教學路徑分析

劉霞

隨著課程改革的發展，高考政策相應地進行了變革，改變了傳統文理分科的弊端。在文理分科的背景下，學生只能選擇文科或理科，不能自由地選擇文理科中的具體科目。而在新高考背景下，學生在選擇學習的科目時擁有更多自主權，能夠根據個人的喜好，選擇自己感興趣的科目。與此同時，每個學科的學科知識將更具有深度，對學生相關學科的素養能力也有了更高要求，因此，高中英語課程教學面臨著更大的挑戰，英語教師在教學中不僅要傳授給學生英語基礎知識，還要提高學生的英語綜合能力。為了切實貫徹新高考政策的具體要求，培養學生的英語學科綜合素養，高中英語教師要改變傳統碎片化的教學模式，采用更系統、更整體的教學方法，以迎合新高考中對學生英語綜合能力的考查。

一、高中階段英語教學的現狀

（一）教學內容不連貫

高中英語教材包括多個單元，不同的單元有著不同的主題，而一個單元中又分為多個小節，高中英語教師在課堂教學中往往針對某個小節內容進行講解，而沒有立足于單元整體對學生進行整體性和系統性的教學。不可否認的是，這種碎片化的教學模式下，學生確實能夠有效地學習到單一的知識點，但是碎片化的教學模式常常使教學內容不夠連貫，學生在學習過程中不善于將已經學過的知識點與正在學習的知識點進行聯系，前后內容聯系較少，導致學生在學習每個小節的內容時都面臨著全新的學習體驗，增加了學生的學習難度，從而難以將眾多碎片化的知識中進行自主遷移以及自主架構，也就難以形成一個完整的知識體系。

（二）學生在課堂中的主體地位缺失

受傳統應試教育思想的影響，部分英語教師在教學中沒有與時俱進地更新自身的教育觀念與教學方法，仍然沿用以教師為中心的教學模式，一味地講解相關的英語知識，學生則在臺下被動地聽講，這樣的課堂缺乏有效的師生互動，學生沒有足夠的時間獨立思考，長此以往，容易喪失英語學習的主觀能動性，不利于培養學生的獨立思考能力以及邏輯思維能力。

（三）英語課堂教學時間有限

高中階段的學生面臨著巨大的高考壓力，而且他們不僅要學習英語這一科目，還要學習語文、數學以及其他科目的相關知識。因此，高中階段的學生花在英語這一科目的學習時間以及英語教師的課堂教學時間是有限的。

（四）學生對英語學習的興趣不高

高中階段的英語知識大多由英語單詞、英語語法、英語文章等方面構成，因此學生在學習過程中容易感覺到枯燥乏味，從而降低了學習熱情。不僅如此，部分高中英語教師在教學中沒有采取科學、合理且有趣的教學方法，單一的教學模式與教學內容很難吸引學生在英語課堂中的注意力，難以激發其積極主動地參與英語課堂學習的積極性。因此，學生在英語課堂學習中缺乏一定的學習興趣。

二、新高考背景下高中英語單元教學的重要意義

（一）教學內容更具連貫性

在傳統的教學模式下，高中英語教師在每節英語課堂中講授不同的英語知識，教學內容往往是獨立且碎片化的，缺乏一定的連貫性，學生在每一堂課上的英語學習都是一次全新的體驗，需要花費更多時間去學習與理解不同板塊的英語知識，從而降低了英語學習效率，不利于英語學習質量的提高。而高中英語單元教學能夠讓英語教師在教學過程中立足于單元整體內容，注重教學內容的連貫性，引導學生在英語學習過程中聯系不同的知識點，找出知識點之間的內在關聯，從而形成一個完整和系統的知識結構體系。

（二）幫助英語教師有效地把握教學重難點

高中英語單元教學模式能夠改變傳統教學模式下碎片化的教學方式，英語教師在單元教學模式中注重對單元整體內容的把握，仔細研讀高中英語教材中各個單元的內容，找出每個單元想要表達的主題，進而在教學中立足于單元整體，準確地把握每個單元的重難點。與此同時，英語教師在教學中做好不同知識之間的相互關聯，構建整體的知識框架，從而幫助學生在英語學習過程中快速理解和掌握單元內的重難點知識。

（三）培養學生的自主學習能力

受傳統教學模式的影響，部分英語教師常常忽略學生在英語課堂中的主體地位，采用“填鴨式”的教學方法，一味地講解理論知識，學生只能被動地接受知識灌輸，課堂缺乏有效的師生互動，留給學生獨立思考的時間較少。長此以往，很容易使學生喪失英語學習的主動性與積極性，阻礙了其自主學習能力、自主探究能力以及邏輯思維能力的提高。而高中英語單元教學要求教師在教學過程中積極引導學生獨立思考，讓學生學會找到不同知識點之間的內在聯系，從而在英語學習中做到深入淺出，形成一個完整、系統的知識結構體系，有效培養學生的英語知識遷移能力。

三、新高考背景下高中英語單元教學的有效路徑

（一）引導學生獨立思考，凸顯學生在英語課堂中的主體地位

為了實現英語課堂教學的高效性，學生在學習過程中要充分地獨立思考，將所學知識內化為自身的知識儲備。新高考背景下，教師傳授學生學科知識的同時，更要注重提高學生的學科綜合素養能力。因此，高中英語教師在英語課堂教學中要改變傳統以教師為中心的模式，多多引導學生獨立思考，培養學生自主思考、自主學習、自主探究的能力，從而有效保證學生在英語課堂中的主體地位。

以外研版高中英語必修五“Module 6 Animals in Danger”為例，在這一板塊教學中，高中英語教師可以將動物作為整個單元的主題內容，引導學生思考“What animals are endangered？”“What can we do to save those endangered animals？”等問題，培養學生的獨立思考能力。而學生在回答教師的問題時，自己組織語言進行表達，能夠有效鍛煉其語言表達能力。不僅如此，問答過程能夠增加師生的互動頻率，通過教師與學生之間的相互交流與分享，拉近師生之間的距離，促使學生在思考問題的過程中增強對單元主題的理解。

（二）確定單元學習目標，明確整體學習思路

清晰的學習目標能夠幫助學生快速地理解和掌握學習中的重難點，因此學習目標的設立非常關鍵，只有設立了清晰的學習目標，學生在學習中才能明確前進的方向。然而，在傳統模式下的英語教學中，英語教師往往針對某一具體知識點進行碎片化教學，沒有注重對單元整體內容的把握，從而難以突出教學重難點，導致學生在學習過程中難以找到不同知識點之間的內在聯系，也無法形成一個完整的知識體系，達不到深度學習效果。為了有效地改善這一情況，高中英語教師在教學中應立足于整體，確定好單元整體教學目標，幫助學生明確整體學習思路，使其有意識地將單元內的瑣碎知識點串聯起來，找出知識點之間的內在聯系，從而加深對單元整體內容的理解與掌握。

以外研版高中英語選修七“Module3 Literature”為例，整個單元圍繞“Literature”而展開的，因此英語教師可以將文學作品的學習作為整個單元的教學目標，并將單元內各個知識板塊細化為不同的小的學習目標：一是讓學生學會文學領悟的相關詞匯和短語，如novelist， convict， maid， rag， smog， mistress， mourn...二是讓學生掌握倒裝句的句式結構；三是讓學生閱讀狄更斯的作品《霧都孤兒》有關內容。從小到大、從易到難，教師在教學過程中立足于單元整體目標，幫助學生梳理學習思路，引導其循序漸進地理解這一單元的主題內容。

（三）立足于單元主題內容，利用多媒體技術激發學生的學習興趣

由于傳統教學模式與教學內容的單一性，再加上英語知識的抽象性以及國內缺乏英語語言環境，學生學習英語時容易產生枯燥乏味的感覺，對英語學習的興趣不高，不能積極地參與英語課堂學習。因此，高中英語教師在教學中要充分考慮不同學生之間的個體差異和性格特點，立足于單元主題內容，借助多媒體手段，運用有趣的教學方法來有效吸引學生的英語學習興趣。

以外研版高中英語必修二“Module 6 Films and TV Programmes”為例，在進行本課教學之前，高中英語教師可以先在網上尋找一些著名、有趣的電影片段或電視欄目等視頻資源，在課堂中運用多媒體設備呈現給學生。視頻中有趣的內容能夠從視覺、聽覺等多個感官吸引學生的注意力，讓學生能夠積極主動地參與英語教學活動，有效激發其本課內容的學習興趣，進而提高教師的教學效率和學生的學習效率。

（四）將單元主題內容與生活實際相聯系，實現知識的遷移

由于缺乏良好的英語語言環境，再加上英語知識繁雜，學生在學習過程中難免會遇到很多問題，導致其認為英語是一門晦澀難懂的語言，從而降低學生對英語學習的興趣和積極性。因此，高中英語教師要想方設法地運用科學合理的教學方法，幫助學生快速理解和掌握所學的語言知識。仔細研讀高中英語教材不難發現，教材中各個單元的主題內容大多數都是圍繞學生的實際生活展開的，因此高中英語教師在教學中可以將單元主題內容與生活實際相聯系，設計生活化的單元實踐教學，引導學生將所學知識與生活中的場景聯系起來，從而實現對英語知識的遷移，進一步加深學生對所學內容的理解和掌握。學生通過現實生活中的經歷去領悟抽象的英語知識，可以有效提升英語核心素養。

以外研版高中英語必修三“Module 4 Sandstorms in Asia”為例，英語教師可以引導學生將本課內容與生活實際場景聯系起來，讓學生聯想在電視或新聞里看到的沙塵暴方面的內容，教師也可以運用多媒體設備播放有關沙塵暴的視頻，從而幫助學生在接下來的英語課堂學習中快速理解和掌握所學知識，了解到沙塵暴給人類帶來的危害，進而增強學生的環境保護意識。

（五）創設單元學習小組，引導學生思維碰撞

英語教學內容繁雜，學生依靠個人學習很難健全學習思維、拓展學習思路，教師應重視學習小組在單元學習中的作用，單元學習小組能夠推動學生在學習的過程中與其他不同英語學習基礎的同學共同結合教學內容進行反思。教師在創設單元學習小組的過程中應注意結合學生的學習基礎、個性和能力等，綜合考慮單元學習小組創設的科學性，以實現單元學習“以優帶差”的效果。

以外研版高中英語必修二“Unit 3 music”為例，英語教師可以結合學生的英語學習基礎、個性和能力將學生分為四人一組，讓學生共同討論單元教學的重難點。教師可以將學生分為基礎型、鞏固型和拓展型三個層次，要保證每個小組中有一個領導能力較強的學生和一個英語基礎較好的學生，如此，才能推動小組討論的進展。在教學本章節內容時，教師可以引導學生討論以下漸進性的重點內容。

（1）自主搜索資料，尋找一些與音樂相關的信息。

（2）聽力訓練，小組成員共同完成對Haydn、Mozart和Beethoven三位音樂人出生地、出生日期、死亡日期和家庭背景的了解。

（3）小組成員合作探討自己最喜歡的音樂家和音樂作品，并說明理由。

（4）小組之間結合單元教學內容，討論自己對音樂的看法和認知，在探討中激發自己對英語的學習興趣。

（5）分享自己的學習內容，接受其他成員對自己的監督和評價，及時反思和調整自己的學習態度和學習方法。

結合以上層層遞進的單元教學內容和目標，教師應選擇一名領導能力較強的小組長，引導小組成員結合以上內容展開討論。在整個過程中，教師應仔細觀察和巡視學生的討論進度，給予遇見困難的小組適當引導和幫助。學生在討論中可能會出現分歧，這時教師應發揮自身的引導作用，給予學生適當的引導，而不是直接否定學生的想法。學生討論完畢后，教師應讓小組代表分享本小組的討論結果。如此，小組成員之間以及各小組之間就能進行二次思維碰撞。

在整個小組合作討論的過程中，不同層次的學生能夠在彼此的監督和幫助下獲得相應的幫助和引導。學習基礎較弱的學生能夠在小組討論中積極分享自己的看法，并學習其他成員的長處；學習基礎較好的學生能夠在此過程中幫助后進生激發英語學習興趣。不同英語基礎的學生都能在單元學習小組中獲得全面發展，因此，高中英語教師應重視小組合作探討在單元教學中的作用。

四、結語

綜上所述，在新高考背景下，高中英語教師運用單元教學方法能夠凸顯學生在英語課堂中的主體地位，培養學生的自主學習能力，同時幫助教師有效地把握教學重難點，使教學內容具有連貫性。教師要多引導學生獨立思考，確定好單元學習目標，幫助學生梳理學習思路，將單元主題與生活實際相聯系，使學生實現對知識內容的遷移，從而有效提升教學質量和教學效率。