借助“創造教育”發展學生美術創造力

劉華

陶行知指出，教育不能創造出什么，但他能夠去啟發和解放兒童創造力以從事于創造之工作；使他們為自己創作，為社會創造，為國家創造，為民族創造。這不但為創造教育指明了方向，也為如何培養兒童的創造力帶來了重要啟示。

陶行知曾說過：“我們找到了孩子的創造力和創新的理解，我們必須進一步解放兒童的創造力。”在知識經濟飛速發展的時期，在一個以知識為主導的時代，是否具備創新能力，是一個人能否可持續發展的重要標志。美術課程標準中明確要求美術教學要注重激發學生的創新能力和培養學生的實踐能力。美術學科本身具有培養創新精神和創造力的優勢，教師需要充分發揮每個人的主體性和創造性。創造教育不但為我們提供了課堂改革的新方向和新的教學方法，也能夠幫助學生通過在美術課堂中持續的學習感受美術這門獨特的藝術學科的魅力。

一、培養有創造力的聯想

陶行知說：“從前的學校完全是一只鳥籠，改良的學校就是放大的鳥籠。要把孩子從籠子里中解放出來，放大的鳥籠比原來的鳥籠大些，有一棵樹，有假山，有猴子玩，但仍然還是個放大的籠子，不是鳥的家鄉，也不是鳥的世界。鳥的世界是無邊的森林，是廣闊的天空。關鍵是我們要解放孩子們的空間，讓他們去呼吸大自然中花草的清香、去游覽青山綠水、去觀看日月星辰以及接觸社會中之士、農、工、商、三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”他認為兒童應該面向生活才會有創造性的發展，兒童的發展更不能約束他的發展空間，要從生活中學習，向大自然和社會學習，去放飛兒童的思想。教師在指導學生進行自然景色的欣賞時，盡可能讓學生邁出校園，與大自然零距離接觸，來感受自然界的美感。

【案例】《添畫》

1.導入新課

同學們，你們注意過周圍世界的美嗎？那就隨導游來一起領略一下吧！（教學意圖：通過多媒體播放小鳥的叫聲，展示優美的風景圖片，引導學生發現、聯想大自然的美。）

2.依圖聯想

教師播放視頻，從大草原到寧靜的沙灘再到茂密的森林。同學們來說一說，如果你來到這里你會做什么呢？（教學意圖：通過視頻的播放引發學生對生活的記憶，聯想不同環境中人們開展不同的活動。在其他同學的引導之后，給學生結合自己的圖片進行聯想的機會，并通過“聯想”激發學生創新構思活動，拓展思路。）

3.提出問題，發散思維

教師引導：這么優美的風景深深地打動了我們，今天就讓我們一起利用添畫的方法，走進畫面游玩一番吧！引出課題：添畫。

請同學們說一說教材中的作品在什么樣的圖片中添加了什么內容？學生觀察沙漠、草原、鄉村三幅圖，想象能在圖片中添加什么情節？

學生分組討論回答，通過欣賞作品讓學生說出不同點，培養學生形象思維。（教學意圖：教師引導學生進行想象的訓練，激發想象力。）

4.教師參與，學生繪制

作業安排：分組進行，利用各種廢舊種材料通過貼、剪、畫的方式大膽想象，添畫有趣的情節。（教學意圖：通過美術語言的學習，引導學生運用各種材料表現有趣的畫面，拓寬學生創作思路，培養學生創造學習能力。）

5.課堂評價

組織學生自評、互評。（教學意圖：通過學生的自評互評，進一步鞏固知識，同時激勵學生大膽想象。）

6.課后延伸

在生活中，我們隨處可見不同內容的圖片，就讓我們利用今天的學習方法，嘗試表現更多，更有趣的情景吧！（教學意圖：通過展示不同內容圖片的添畫效果，啟發學生，拓寬添畫表現內容。）

在本課的學習中教師在課前引導學生認真觀察生活中的風景圖片，感受大自然帶來的美感，引導學生產生各種聯想，并利用廢舊材料通過剪貼畫的方式創造性地表現自己對生活的感受。在這一過程中，教師需要充分啟發和調動學生的積極性和主動性，進行舉一反三的發散性思維拓展的訓練，激發學生更豐富的聯想。

二、在小組合作中激發創造力

陶行知認為，培養創造有創造力的學生集體，既有“自動的能力”，又有“自覺的紀律”來影響和引導全體學生，它能夠以集體的努力共同探討追求真理，以集體的力量培養有創造能力的學生。合作學習是共同完成任務，有明確的責任分工的互相幫助的學習，大家可以共享資源，互通信息；拓展學生的思路，促進技能知識的學習。

在課堂上開展小組合作可以采取以下方法：1.人數組合。人員分配不宜過多，人數控制在二到四人之間，人數過多不但會導致討論時間過長，而且還會影響合作學習的效果。從教學實踐來觀察，將學生以四人為一組開展小組合作學習，其討論質量較為有效。2.調整課堂結構，提升小組合作質量。3.創設情境，激發興趣。美術教育就是要充分發揮學科優勢，以視覺美的形象激發學生的學習興趣。創設情境是教學起點的關鍵，美術起源于生活、表現于生活。教學中應聯系學生生活實際、有針對性地創設情境，提升學生學習的創造力。在《畫影子》這節課中，我運用富有創意的手影視頻激發學生學習熱情，并回憶生活中見過的影子。在這個視頻中它可以跟隨你的動作模仿你的外形，并且與你形影不離。這個小小動畫片，一下就抓住了學生的興趣，在教師創設的情境中不知不覺激發了學生學習的熱情。4.自主探究，分享交流。根據老師提出的問題，小組成員輪流發表看法，這樣往往鍛煉了學生的表達力，給每位同學參與的機會，多種思維的碰撞促成思維的創新。5.合作探究，小組互助。老師布置任務之后，小組成員要具體分工，人人參與動手合作完成一幅作品。教師在巡視指導過程中對學生進行啟發式幫助。

【案例】《有趣的字母牌》

教師引導：請各組學生利用實物和圖片進行自主學習。

問題：

（1）你發現了關于紙牌的那些知識？

（2）紙牌有哪些形狀？

（3）根據教材你發現有哪些制作方法？

（4）字母牌有哪些玩法？

學生分組探究，每個小組只探究一個問題。從不同角度逐一探究有關字母牌的知識和設計方法。探究結束后，記錄本組專題探究的結果并匯報給大家。第一組：研究紙牌的歷史。第二組：研究紙牌多樣的造型和設計原則。第三組：研究紙牌的材料、裝飾和設計方法。第四組：研究字母牌的多種玩法。最后小組匯報，分享成果。

教師組織學生小組匯報探究成果，對于匯報中的不足，教師補充。通過小組匯報，明確合作的目的，使學生在交流討論中，在不同意見的碰撞中領悟學習的內容；在合作學習中充分發揮學生自主意識，從而獲得有創造性的學習。教師在這節課幫助學生圍繞設計制作字母牌這一主題，運用小組合作的方式，啟發了學生學習的熱情和興趣。通過啟發學生運用合作學習的方式，和小組成員一起探究、一起制作，體會合作的快樂。

三、興趣帶動創造的原動力

陶行知先生提出，要解放學生的創造力，首先要認識到學生有力量，有創造力。教師要善于將書本里平淡無奇的知識變得生動而有趣，循序漸進地引領學生獲取知識；其次要針對不同學生年齡特點來有效激發學生的學習興趣，激勵學生主動參與學習的能動性。這就需要教師善于挖掘美術教育中的趣味元素，對學生量身定做相適宜的教學方法，使學生的視覺、聽覺、觸覺感受既外化于實踐活動中，又內化于心靈的體驗中。美術課程標準中說到“興趣是學習美術的基本動力之一。我們應該充分發揮美術學科獨有的魅力，使課程內容與學生的生活經驗緊緊聯系在一起。”例如選擇一些卡通漫畫、民間玩具欣賞、童話故事、連環畫欣賞等。因為這些內容符合他們的年齡特點，學生容易接受。正是感興趣，他們才會專注地投入，才會樂于把看到的欣賞內容與同學交流。

【案例】《拓印樹葉真有趣》

1.課前準備：讓學生收集不同種類的樹葉

2.游戲導入新課

教師用各種不同的樹葉組合成小豬、小熊、小鳥等動物圖案。鼓勵學生也來變一變小魔術，看誰能用樹葉變出更多的形象。

學生邊觀看邊猜作品中的形象。學生談感受，體會拓印樹葉的美感和樂趣。

教師導語：看到這樣的作品，你有什么感受呢？（教學意圖：激發學生的學習興趣。通過猜一猜，看一看的探究活動，讓學生感受拓印的奇妙。）

3.研究拓印方法

教師提出學習任務-探秘拓印

教師導語：這些動物和你以前看到的作品有什么不同？你知道這樣的作品是怎么制作出來的？

學生談感受：具有葉脈的紋理。

探秘一：紋理之美

利用課件中的放大鏡放大功能，欣賞樹葉紋理的美感（教學意圖：利用多媒體提高學生觀察樹葉紋理之美的學習興趣）

總結：紋理粗細不同，走向也不同。

探秘二：形狀之美

利用不同的顏色線將樹葉與形狀連線。通過分類聯系提高學生對樹葉形狀的認識。如掌形、扇形、心形、圓形、針形。

探秘三：組合之美

以小組為單位，利用課前搜集的樹葉，組內討論組合出新的形象。教師分別將每組作品上傳屏幕，請學生評選優秀作品。（教學意圖：在探究的過程中，培養學生創新意識。）

探秘四：拓印之美

教師導語：拓印中你遇到了什么問題？為什么葉子印出來有深淺的變化？

總結：拓印樹葉要用葉子的反面。

教師示范完整拓印過程。

教師利用口訣再一次鞏固拓印樹葉方法。

4.啟發創意

對比分析學生作品：（1）你認為那幅畫顏色搭配更好？為什么？

（2）你認為那幅畫更飽滿？（3）除了拓印外，畫面中還添畫了那些內容？（教學意圖：引導學生發散思維，激勵學生大膽創新，解決教學難點）

在興趣的驅使下，學生更樂于去探究知識。因此興趣是創造的原動力。在興趣中去學習，能讓學生順其自然地汲取更多知識，可以表現出學生更豐富的內心世界，使學生由被動學習轉向主動學習，從而培養學生的創新意識和創造能力。

四、自由中拓展創造力的空間

陶行知先生認為，創造教育要解放兒童的時間與空間。《美術課程標準》中也提道：要為學生的自主創作提供廣闊的空間和其有利的條件，減少學生對生活的約束，鼓勵學生自主表達和有創意地表現。對學生的約束越少，學生創作的自由空間就會越多，學生越能夠創造出富有新意的作品。

在《大樹的故事》這一節美術課中，介紹了一幅美國畫家杰斯·艾倫的作品《菩提樹》。畫中描繪了大樹與小動物之間自然和諧的動人情景。考慮到一年級小朋友對菩提樹較為陌生，我還特意加入了菩提樹的知識介紹，從大樹的外形到大樹的生長環境都作了詳盡的描述，學生們也睜著好奇的眼睛，聽著老師細致地講解。我在想象著同學們會在創作時，努力表現著菩提樹的樣子，順口說道：“小朋友們，你們想畫菩提樹嗎？”在大部分同學都說想的同時還夾雜著“不愿意”。我先是一怔，但我沒有急于否定他的回答。在課后的作業布置上，我就讓學生們畫自己想要表現得大樹的樣子，不一定是菩提樹，也可以畫沒有見過的大樹的造型。大家可以展開想象，聯想生活中樹的造型，對它加以夸張或是變形的表現。最終交上來的作品中，孩子們的畫面是五花八門。有的把大樹畫得茂盛無比，有的把大樹化成了動物的游樂園，有的把大樹畫得妙趣橫生。這樣的作品，既尊重了學生的選擇，又讓他們任意發揮。并且有些學生為了充實自己的畫面，還去主動觀察學校周圍大樹的模樣。本來是課堂的練習，自然而然的促使他們將書本的知識與生活的環境聯系在一起，并且積極主動的有意識地對已有的知識進行思考和分類，從而豐富他們的畫面。在整個過程中，學生既積累了知識，又發展了自己的思維和創作能力。如果老師沒有給予學生充足的自由創作空間，即使學生有好的想法，也不一定能夠很好地體現出來。

陶行知先生說：“教育不能創造什么，但他能啟發人去創造。” 創造教育，一方面使學生在不同的情境中主動提高知識的掌握能力，另一方面也使教師更好的因材施教，達到理想的教學效果。我們要積極開發學生的創造力，充分發揮學生內在潛力，使他們的創造潛能得到進一步發展。