小學數學教學中學情前測的研究

王亮

學情前測主要是指教師提前了解學生的學習狀態和思維能力，預測學習效果，在此基礎上設定相應的教學步驟和方法，形成合理的教學計劃，以求在教學中取得良好的效果。特別是在小學數學高段教學中，數學知識愈加復雜，學習難度較大，教師需要通過學情前測的方法廣泛收集相關信息，做好備課工作，提高學生參與課堂的積極性，增強教學方法的多樣性，全方位地促進課堂教學效果的提高。

一般情況下，小學生在學習中的狀態主要包括學習興趣、學習方法和學習結果。小學數學學科具有較強的抽象性和復雜性，所以小學生的學習狀態會發生比較大的波動，數學教師往往需要解決學生隨時可能出現的各種問題。有時候小學數學課堂上的大量時間會用于對學生問題的解決。為了較好地應對這種情況，提高教學效率和效果，教師應充分發揮學情前測的作用，預測課堂教學情況，對解決學生的疑問提前做好準備，合理設置課前導入、課堂教學和課后鞏固，促進高效課堂的成功構建。

一、小學數學學情前測的目的

學情前測是為了幫助教師更好地了解學生在某一科目中遇到的重難點，把握學生的學習情況和學習水平。在此基礎上，教師能夠更好地優化教學過程的設計，把握學生群體的需求和水平，從而實施有針對性的教學活動，實現教學效率和質量的最大提升。可以說，有效的學情前測是實現因材施教的前提條件。對于小學數學學科來說，學情前測同樣有著上述作用。由于小學數學教師在教學過程中面臨“一對多”的情況，再加上課堂教學時間的有限，沒有學情前測，就很容易變成傳統的“一刀切”。

學情前測的加入使得因材施教的難度能夠得到有效降低。當然，這一前提建立在對學生需求的準確分析上。在一定程度上，學情前測使得教師把課堂上的某些時間精力轉移到了課堂教學之前，教師需要對其有充分的重視，要有科學合理的做法。而且，課堂教學也可以視為學情前測的一部分，是教師對于下一節課的準備。怎樣讓學情前測發揮出應有的作用，盡可能降低師生雙方在這項工作上所承受的壓力，讓學情前測中的師生交流能夠高效而精確，是值得小學數學教師認真思考的問題。

二、小學數學學情前測的作用

1.了解學生需求

細分起來，小學數學學情前測能夠實現如下作用，首先通過學情前測，教師可以了解學生的學習需求。在這方面，一定要和傳統意義上預習中的考試或測驗區分開來，學生表現出任何的問題和不足都是正常的，教師要對學生有充分的尊重和理解，要時刻牢記重點在于了解學生，而不是批評學生。在此基礎上對學生進行指導，幫助學生做好課堂教學前的準備也是必要的，教師要通過傳達這種要求，讓學生明白他們在學習上應該進行怎樣的學前調整，提醒學生在課堂教學中著重滿足自身的學習需要。

2.改善師生關系

良好的學情前測有助于改善師生之間的關系。在信息化時代，學情前測不一定必須通過線下交流進行，但無論交流的途徑屬于線上還是線下，都是師生互動的機會。在互動過程中，不僅教師要了解學生的學習情況和心理狀態，學生也能在這一過程中體會教師的想法，思考自己應該做什么。尤其是部分學生在心理上的畏難情緒，可以直接通過學情前測這一渠道加以有效地解決。師生相處的時間大大增加，彼此之間都能實現更好的理解，形成更加默契的配合，達成雙方在情感和思想上的一致。這是單純的課堂教學所做不到的。

3.挖掘教學問題

學情前測有助于教師挖掘教學中的問題，包括學生的問題和教師自身的問題。事實上，從“以學生為主體”的教學思想出發，所有問題都屬于教師的問題，都應該由教師解決。比如上文提到部分小學生存在厭學情緒，這固然與學生自身的性格和學習能力較弱等因素有關，但也意味著教師之前并沒有發現學生的這些情況，沒有及時采取有效的教學措施，缺少與學生家長的有效合作，因此才逐漸演變成當前的情況。學情前測的一個重要作用就在于促進教師的自我反思，明確具體問題并找到問題的有效解決辦法。

4..改進教學效果

學情前測最直接的作用就是改進教學效果。通過上述作用的發揮，小學數學教師能夠在學情前測中盡快把握和解決教學中的問題，幫助小學生有效調整自身狀態，全面解決教學過程中的不足。比如通過教學內容和手段的調整，使得小學數學課堂能夠越來越貼近學生的實際需要，受到學生的喜愛，使教學質量和效率最大化。不過，所有這些問題的解決都不可能自然發生，要考慮教師究竟采用了何種手段展開學情前測，又是如何使用學情前測的，即學情前測開展與運用的具體策略。

三、小學數學學情前測的有效策略

1.展開問卷調查，了解學生共性

問卷調查是針對學生學業狀況進行了解的基本手段。教師在設計問卷調查時，要深入研究教材內容，從知識積累、理解能力、潛能發掘等角度設置問題，對學生的綜合能力做出判斷。而且根據當前的教育形勢，問卷調查在必要的時候應該涉及家長。問卷調查的頻率不宜過高，或者說在頻率較高的情況下應該盡可能減少問卷調查中的問題數量，盡可能做到言簡意賅，不能讓問卷調查成為學生負擔的一部分。

教師應該認識到，無論學生在問卷調查中的回答如何，是否體現出了一些特點，其反映的仍然是小學生的一些共性，不能真正準確地代表具體學生的個性。例如當針對“多邊形的面積”這一單元展開學情前測的時候，教師通過調查問卷，發現有學生的幾何直觀和空間想象能力比較強，而且家長比較重視對學生的引導。但是，這不是個別情況，還有其他一些學生也會體現出同樣的特點，比如能夠通過對積木的聯想回答出調查問卷中的不規則多邊形面積可以如何解決。教師應該把這些學生設置在某個學習層次上，調查問卷所體現的是這部分學生的共性，是教師據此展開針對性分層教學的基礎。

2.組織單獨談話，把握個性需求

共性中存在個性，所有的個性集合起來，也就體現出了其中的共性。所以，在把握學生共性的同時，教師也要了解學生的個性需求。這一點是無法通過調查問卷解決的。如剛才的例子中，學生可以通過不同的方式解決多邊形面積問題，這種“解決能力”就是學生體現出來的共性，但具體的方式則反映了學生的個性。很多時候，比較簡略的調查問卷是無法反映出這種個性的。

為了讓學情前測能夠更加深入和全面，教師應該組織與學生的單獨談話。在面對面交流，沒有第三方參與的情況下，學生一般可以面對教師吐露心聲，是教師做出準確決策的重要素材。教師要基于以往對學生的了解，合理設置談話內容。比如，針對“以字母表示數”的問卷調查中，一些學生敷衍了事，看不出他們是否理解這一單元的抽象意義。針對這些學生，就有必要展開單獨談話。對于以前就表現出一定學習困難的學生，教師一定要保持和藹可親的態度，要與學生親切交談，努力做一位合格的傾聽者，鼓勵學生表達心聲，了解學生究竟是因為真的不理解，還是受到了厭學情緒的影響而沒有認真對待。這對于接下來教師采取有效措施準確解決學生困難意義重大。

3.分析預習成果，判斷學生現狀

預習是學情前測和師生學前準備的重要組成部分，但是也與調查問卷和師生對話有著某些不同。在預習中，教師需要布置一些學習任務，提出比較具體的要求，是不能允許學生敷衍了事的。如果學生出現了此類情況，教師也要對學生進行了解，但同時也要對學生提出批評。只要教師堅持這種態度和做法，學生在預習中就能保持端正的態度，其現狀的體現就會比較真實和全面。

另外一個要注意的問題是教師不僅要自己做出對學生預習情況的評價，還要將評價及時反饋給學生和家長，師生雙方都要根據預習成果進行教學前的準備。比如，針對“小數的意義和性質”，教師已經通過問卷調查等途徑了解了學生的大致情況，那么在設置預習內容的時候就要考慮到學生的實際情況，考慮采用分層方式。對于能力層次較低的學生，應該設置圖文結合的預習作業，或者向學生提供微課視頻，讓學生嘗試自主使用小數表示一些數量關系，啟發學生對小數的認識，建立起初步概念。如果學生完成的情況比較好，那么教師就可以適當提升課堂教學的難度，適應學生的新變化；反之，則要在教學中安排更多的基礎內容，優化課堂導入，盡可能降低這部分學生在課堂上的學習難度。

4.依托課堂指導，觀察學生成長

課堂指導是課堂教學的重要組成部分，而課堂教學則是廣義的課堂前測的一部分。所以小學數學教師在課堂中的所有指導，都對學情前測有著重要影響，既要在課堂指導中幫助學生突破難點，掌握重點，也要觀察學生的學習成長情況，要看到學生所表現出來的興趣、態度和學習參與度并進行綜合分析。教師在學情前測中所掌握的學生情況，則要在課堂指導中進行充分有效地應用，發揮出其應有價值。

仍以上文提到的“多邊形的面積”為例。在課堂教學中，教師應該將學生分組，而且要把不同能力層次的學生分在同一個小組中，確保每一個小組中至少有一名學生具備較好的幾何直觀與空間想象素養，能夠帶動和幫助其他同學的學習。教師則要參與到各個小組的自主討論中，觀察能力較強的學生是否具備較好的數學表達能力，能夠結合圖形有效幫助其他同學；而需要幫助的學生有沒有謙虛的態度，愿不愿意與能力較強的同學主動交流，是否會表現出自卑等情緒。一旦發現問題，應該及時介入，優化小組氛圍，提升合作效果。而這些發現的問題則會成為下一階段學情前測所掌握的信息的一部分。

5.師生共同總結，提升自我認知

學情前測的目的是促進學生的成長，應該堅持以學生為主體的原則。前文之所以強調師生交流，提出教師要給予學生及時的反饋，正是為了幫助學生。學情前測不能只是教師了解學生的手段，還要成為學生提升自我認知的重要資源。教師在各種形式的學情前測中所得到的信息，應該以合適的方式與學生共同總結，培養學生的元認知能力，使得教師在根據學情前測調整教學策略的同時，學生也能自行調整學習方法，以優秀的教學成果進一步突出學情前測的價值。

總結的形式、方法和內容應該根據具體需求和實際情況來決定。如果學生的表現整體上比較好，那么可以把總結放在某個單元的教學結束之后，可以利用某節課的部分時間專門進行師生之間的交流。在交流伊始，教師可以通過多媒體技術把這段時間對學生情況的了解和分析以圖形化的方式展示出來，讓學生能夠直觀看到自己取得了哪些成長，存在哪些不足，可以通過何種方式實現進一步的成長。比如鼓勵學生在現實生活中加強對“折線統計圖”的應用。這對學生來說既新穎有趣，又非常直觀，易于理解，能夠起到很好的激勵學生的作用。如果學生的表現不是很好，那么總結應該盡快開展，不能拖延，內容要直接指向學習中的重點難點，要卸掉學生可能已經產生的心理負擔。

6.做好家校溝通，全面掌握情況

上文在提及問卷調查的時候，指出必要時應該將家長也作為學情前測的對象。這是因為家庭教育對小學生的狀態有著非常重要且直接的影響。家長的受教育水平，學生平時接觸信息技術的方式，家庭親子互動的模式，都會影響到學生對待學習的態度和學習習慣。有些學生表現出來的問題雖然相同，但造成問題的家庭教育因素可能完全不同。不了解學生情況，教師就無法著手。

在學習“解決問題的策略”時，有些學生在找到一條策略之后就會放棄，覺得萬事大吉。教師在通過學情前測和課堂教學了解到這一情況后，應該與學生和家長進行交流，了解學生既然有能力解決問題，為什么不能繼續思考，尋找更多的辦法。這時教師會發現，有的學生是因為貪玩，家里又比較溺愛；有的則是因為家長嚴厲，希望能夠通過快速解決問題避免家長的批評。這兩個因素完全相反，但表現的結果相同。教師在了解到上述情況之后，應該對家長進行指導，幫助家長更新家庭教育理念，優化家庭教育方法，家校共同努力解決學生存在的不足。

總之，做好學情前測是小學數學教學取得良好質量的重要基礎。在社會發展越來越快的新時代，小學數學教師一定要重視學情前測，認清學情前測的作用，在方法上進行積極創新，有效應用先進的教學手段，發揮學情前測的應有價值，提高小學數學教學的質量和效率，激發學生的學習興趣。在大家的努力下，一定能夠讓學情前測成為小學生數學學科核心素養持續成長的重要切入點。