“雙減”背景下基于深度學習視域下的高品質學習單的設計與運用

林麗敏

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱為“雙減”政策）的頒布，給廣大一線教師帶來了新的機遇與挑戰。深度學習理念有助于教師革新教學方法、改善教學實踐，是一線教師把握機遇、應對挑戰的良好選擇?；谶@一思想，為提升教學質量，閩侯縣上街實驗學校不斷摸索學習共同體這一教學模式，通過多年的沉淀、修改以及反復調整，構建了貫穿課前——課堂——課后的“211”（即“兩學一做一檢測”）高效課堂教學模式?！皟蓪W”是指學習單與學習共同體，注重以設計與使用學習單為抓手，大力推行校園合作管理和合作學習模式，踐行學習共同體教學理念；“一做”是指引導學生積極動手、動口、動眼、動腦，注重實踐操作，實現“做中學”；“一檢測”是指注重對學生學習成果進行多元測評和多維評價。實踐發現，該模式符合“雙減”政策要求，貼合學生深度學習的需要，有助于促進學生高品質學習。其中，學習單的設計與運用是完成這一模式的基本載體。

一、深度學習視域下的高品質學習單

1976年，美國學者弗倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬在《學習的本質區別：結果和過程》一文中首次提出深度學習的概念，指的是教學要在學生已有經驗和未知經驗之間建構，引導學生發生遷移，主動認知，從而形成深度學習。著名心理學家維果斯基提出最近發展區理論，他認為學生現有水平和潛在的發展水平之間有相互交疊的區域，就是最近發展區。發展區介于學生的已知和未知、顯性和隱性之間，他認為通過他人的幫助學生能得到潛在發展，從而獲得知識認知，這是學生學習發生的強大動力。20世紀著名教育家杜威提出的教育即生長理念也是這一學習模式的體現。正如我國現代著名教育家葉圣陶先生所說“凡為教，目的在達到不需要教。”

學習單也稱學習任務單，是課堂深度學習開展的重要載體，是教學目標的落地與轉化，是教師教學設計的體現，是學生學習任務的直觀呈現，包括學習目標、學習任務、學習內容、學習方法、學習資料等，目的在于讓教有思路、讓學有臺階。基礎性目標通過導學單或學習單A單提前預習完成，課堂學習單聚焦單元要素核心目標。制作學習單引導學生進行串聯，保持對未知的渴望與驚喜是學生進行深度學習的動機來源。深度學習有別于目前課堂中教師“滿堂灌”、學生被動接受的淺層學習狀態，有助于解決大量“假裝學”“學不懂”“不理解”“夾生”等問題的存在。學生通過自主、協同完成學習單發現質疑點，教師通過觀察和分析學習單發現學生的學習困境，從而聚焦問題，在挑戰性任務的引領下共同提升。

二、高品質學習單的設計與運用

高品質的學習設計指向深度學習。深度學習指的是學習者自發地從內心對學習本身產生探索興趣，并保持主動、持久的學習動力。深度學習強調學習者整合知識，善于反思，學會批判性學習；充分關注學習者的學習特點，因材施教。因此，基于深度學習視域有助于設計高品質學習單，并開展行之有效的教學實踐。

（一）確立篇的主線，突出核心問題

學習單內容數量的把握應遵循“少即是多、少而精”的原則。如果內容較為簡單，可以安排2～3個主要問題，如果問題較難，可以集中解決1個主要問題。無論幾個問題，都應是對本單元核心要素和學習任務的探究與摸索。雜而散的問題思考是對學習的阻礙和干擾，圍繞核心問題、主線清晰的學習單有助于激發學生投入更深層次的學習，引導學生掌握學習方法和解決問題的能力。

以統編版小學語文教材五年級上冊第二單元為例，本單元是閱讀策略單元，提出“閱讀要有一定速度”這一目標，繼前兩篇精讀課文《搭石》（“不回讀”）和《將相和》（“連詞成句地讀”）之后，第三篇精讀課文《什么比獵豹的速度更快》可以將核心問題設定為“抓住關鍵詞句提高閱讀速度”。學習單篇的主線可以設計為：第一，你發現這個題目有什么特別之處嗎？第二，根據課文內容，按運動速度的快慢給下面的事物排序。第三，根據捕捉的信息，將課文中提及的各類事物和它們的運動速度進行連線。第四，閱讀《還有什么比象龜更老》，根據捕捉到的信息，把事物名稱和年齡對應起來。第五，觀察兩課對比表，說說你的發現。第六，推薦閱讀叢書《妙想科學》。以上思路福州市江南水都小學林應功教師的課例設計可做具體學習，福建省普通教育教學研究室黃國才教師的課例評析可做具體研究。

再以統編版小學語文教材六年級上冊第二單元為例，本單元圍繞“重溫革命歲月”這一人文主題，設置了“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”和“嘗試運用點面結合的寫法記一次活動”兩個語文要素?！独茄郎轿鍓咽俊肥潜締卧谝黄婕皢卧繕说耐暾谋?，核心問題指向了解寫法這一語用目標。學習單篇的主線可以圍繞這個核心問題深化理解。第二課時1個主要活動深化開展：即將開拍課本劇《狼牙山五壯士》，請你來當小導演，小組從五個場景中選一個，思考全景鏡頭（面）你會怎么安排？特點鏡頭（點）你會怎么安排？說說你這樣安排的理由（點面結合的好處）。第三課時對該點的掌握可以利用檢測單進行再鞏固、再深化，主要包括三個內容：第一，看示例?？凑n文點面結合描寫的段落示例。第二，學方法。教師出示總結與歸納。第三，提能力。結合《十里長街送總理》閱讀片段再勾畫點和面的描寫，感受點面結合描寫的好處，并結合學校運動會拔河比賽的場景進行小練筆填空，試寫一點一面。

如何發現核心，設計合理的主線呢？新課標的研讀、名師名優課例的研討、專著文章的拜讀、有效片段教學活動的模仿必不可少。如此，才能做到讓學的目標科學、習的任務合理。

（二）關注學科交叉，設置思辨性問題

《核心問題：開啟學生理解之門》一書中提到，設計開放性的思辨性核心問題的目的是刺激思考、引發探究，并激蕩出更多的問題。它們具有挑戰性，而且有衍生性。學生在處理和思考這樣的問題時，會逐步揭露與發現一個主題的深度和豐富性。這一點與《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四點“課程內容組織與呈現方式”中的“思辨性閱讀與表達學習任務群”和“跨學科學習任務群”的目標不謀而合。北京亦莊實驗小學高級教師李竹平也提出，好的學習任務應具有驅動力、整合力和發展力。上文對整合課標中多個學習任務群和如何設計學習問題提出了建設性的意見，值得閱讀。在充分了解學生的原有知識基礎、生活經驗、學習困難和認知策略基礎上，結合自然與社會中的熱點問題，設計學生感興趣且有挑戰性的思辨性核心問題，有助于引導學生自主、合作探究，走進學習之境、發現學習之趣。

以統編小學語文教科書六年級上冊第七單元為例，本單元圍繞“藝術之美”人文主題編排了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》四篇文本以及“聊聊書法”口語交際內容，閱讀要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”；習作要素是“寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來”。本單元要求涉及課程內容“文學閱讀與表達”“思辨性閱讀與表達”“跨學科學習”三個學習任務群的任務，目的是讓學生了解古琴在古代知音之交中的特殊地位，感受文學語言的獨特魅力，從而獲得“知音少，弦斷有誰聽”的審美體驗。不同層次的人說法不一，不以身份而蔽之，在《書戴嵩畫牛》的語文實踐活動中辨別是非，感受古人智慧，學習思維方法。京劇、書法之美妙，引導學生體驗和感知中華傳統文化，分享自己的經驗和感受。為了整合單元學習目標，引發學生深度學習，教師可以設計本單元整體核心任務“誰是藝術之最？”藝術之美各有千秋，誰會成為你心中最具魅力的一個呢？學生在平時音樂、繪畫、書法等科目的滲透下，具備一定的審美積累和審美體驗，此問題的設計和探究有助于形成學生內在的學習驅動力，激發學生深度思考。

再以統編版小學語文教材六年級上冊第五單元為例，本單元是習作策略單元，語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”，選文有《夏天里的成長》《盼》和兩篇習作例文。本單元思辨性問題可以設計為“你認為成長是什么？”對該問題的回答不僅是對文本中心的基本把握，也是對個人生活經驗和閱讀經驗的調動，更是對人生經歷的反思以及對人生價值的提煉，有助于學生完成后面的習作“從 甜、暖、悔、讓……中選取一個字，圍繞中心意思寫。”中心意思的確立就是圍繞這個字思考它所帶給自己的沖擊、觸動和反思，是成長類作文的起點。

如何設計合理的單元思辨性問題呢？教師應整理學生九年核心素養、單元目標的橫向和縱向分布圖，把握教材基本屬性，認識單元基本定位，結合學生現有經驗，讓問題更有價值，具備驅動力和發展力。

（三）重視學法指導，關注個性化需求

佐藤學堅持教育的起點是關注學生的已知和未知，不單單指學習內容，更要關注學生的學習能力和學習方法。虛假學習和淺層學習難以煥發學生真正的活力，久而久之，容易使學生喪失學習能力。學習單的設計還要關注學生學習方法的指導，主要包括以下方面：一是閱讀理解和閱讀策略等文本性學習方法的指導；二是學習共同體合作過程中自主、協同交流的學習方法指導；三是選擇性深化學習的學習提示。方法的指導只是為學生的學習提供支架，不應刻板化要求，教師應鼓勵學生說出“不會”“不懂”“不能”，允許學生使用自己熟悉的思維方式和學習方法，創造平和、包容、安全、彼此欣賞、樂于分享、共同探討的課堂氛圍，為深度學習創造良好的環境。

以統編版小學語文教材六年級上冊第一單元中的古詩三首為例，本單元的閱讀要素是“閱讀時能從所讀的內容想象下去”，三首古詩詞景物不同、情感不同，怎樣串聯教學，提供學法指導呢？在品析《六月二十七日望湖樓》這首詩時，教師可以抓住“尋找意象、感知意境”這一學法指導來解決課后第三題“該詩每一行詩句都是一幅畫，說說你看到了怎樣的畫面”，引導學生在品讀詩句中了解賞析古詩的基本方法。在對比閱讀《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》古詩詞中，教師可以抓住“尋找意象、感知意境、比較情感”這一學法指導來解決課后第二題“兩首詩詞都寫了月夜的景色，表達的情感卻不一樣，結合詩句說一說”，引導學生進一步鞏固賞析古詩詞的方法。

學習單的設計不僅要重視學法指導，還要開放呈現方式?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中“育人”二字被提及了十多次，關注學生個性化需求，發展學生特長，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人是課程育人的重要內容。在學習單的設計中，如果能在前期調研下，加入學生特長與興趣呈現方式，讓學生有機會以自己擅長的方式進行學習，會極大激發學生的學習主動性和積極性。

以統編版小學語文教材六年級下冊第二單元為例，本單元的語文要素是“借助作品梗概，了解名著的主要內容”“就印象深刻的人物和情節交流感受”“學習寫作品梗概”，為了了解內容、認識人物及情節，教師可以根據學生的不同特長進行選擇，分組學習。比如，語言表達能力較強的學生可以開展小型辯論：魯濱遜是普通人還是天生的英雄？繪畫能力較強的學生可以簡易繪制人物特點及情節思維導圖。喜歡表演的學生可以進行穿越角色表演，寫孤身流落孤島的航海日志等。呈現方式的開放可能不能每節課都做到，但在一學期和一學年的教學中有的放矢，多元化的學習設計必然會激發一個又一個活躍的靈魂。

有關學習共同體中自主學習、協同學習的方法，教師可以通過課件以及言語引導逐步展開。對于該方面的研究，全國著名數學特級教師張齊華有相關指導可以借鑒和學習，此處不展開論述。

三、結語

綜上所述，在“雙減”與深度學習背景下設計與運用高品質學習單至關重要。學習單的設計與運用可以從確立篇的主線，突出核心問題；關注學科交叉，設置思辨性問題；重視學法指導，關注個性化需求三個方面展開，其中，學習共同體是基本支架、課堂實踐是必要摸索、課后檢測是鞏固與反思。“雙減”政策的實施對教師教學提出了更高要求，教師應按照政策要求，基于深度學習理論，進一步設計高效的學習單，進行高質量的課堂教學改革，實現高效的教學效果，切實促進學生核心素養發展。

注：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“‘雙減背景下的211高效課堂教學模式改革”（項目編號：KCA2022106）研究成果。