論傳統文化在幼兒教育中的價值

賈祥玫 劉建申

近年來，筆者所在的幼兒園開展了傳統文化背景下的幼兒性格養正實驗，落實了傳統文化地方課程，為傳統文化引入幼兒園教育積累了豐厚的經驗。教師逐步探索中華優秀傳統文化運用與幼兒性格培養的教育規律，融合中西方教育理論，創造出符合本土幼兒發展需要的教育模式，深切體會到了傳統文化在幼兒教育中的寶貴價值。

一、傳統文化內涵符合幼兒時期教育的需要

（一）傳統文化助力實現幼兒性格培養目標

將傳統文化引入幼兒園教育，以博大精深的傳統文化底蘊，以及傳統文化自然仁愛的精神滋養幼兒的人生本源，從而實現幼兒性格養正的教育目標。

將傳統文化引入幼兒園教育過程中，教師、家長的素養不斷提升，促進了幼兒成長環境質量的提高，包括幼兒園人文環境、家庭文化環境以及社會文化環境。

（二）本土體驗式傳統文化教育契合幼兒年齡特點

通過體驗、游戲的形式在家園中充分開展中華優秀傳統文化傳承教育，影響幼兒的言談舉止，促進幼兒良好行為習慣的養成，從而使幼兒養成良好的性格，為幼兒一生的發展打下堅實基礎。

結合中國幼兒的特點和本土傳統文化，筆者幼兒園開展更有趣，更適合的蘊含仁愛、專注等品格培養的課程，創設符合幼兒年齡特點的條件，形成有效的傳統文化教育模式，提升了幼兒教育軟實力。

（三）深厚的傳統文化底蘊帶給人們憧憬

第一，家長與教師通過優秀傳統文化的學習和閱讀，領悟了“仁愛、專注”等具有社會正能量的優秀道德品質，并清楚“蓬生麻中，不扶自直。白沙在涅，與之俱黑。”的教育真相，主動修正自己的思想和言行。通過熏陶、浸染的方式為幼兒營造一個值得模仿的良好環境，以身作則，為幼兒做個好榜樣，在沒有說教的、純正的環境中，“其身正，不令而行”。

第二，幼兒通過環境影響以及游戲化的方式接受優秀的傳統文化教育，體驗到“仁愛”的世界觀，人生觀和價值觀，從小了解處理社會關系的最佳準則，從愛自己、愛親人開始，擴而充之，到愛他人、愛萬物，養成仁愛的意識。幼兒很好地處理與自我、與親人、與朋友、與自然的關系，將為幼兒一生的發展奠定堅實的基礎。

第三，在傳統文化引入幼兒教育的過程中，幼兒園有機地結合本土文化、幼兒年齡特點和家庭教育，創造出最符合本地幼兒的課程。例如，幼兒在念唱本土兒歌時能感受到奶奶和媽媽的愛、玩耍本土的游戲過程中能鏈接到爸爸、爺爺或村鎮上祖輩的風格，幼兒的興趣，熱愛、自豪、專注等積極的品質得以順利培養。具有專注、恒心、毅力、抗挫折等優良品質的幼兒也將是身心愉悅的，長此以往，一群接地氣的孩子、一所接地氣的幼兒園將呈現在鄉親面前，一個家園一心，共育英才的社會局面就會形成。

（四）傳統文化應用于幼兒教育的主旨

傳統文化引入幼兒園教育的主旨在于以中華優秀傳統文化為載體，以傳承的傳統文化精神為要領，以教育對象能吸收的形式開展幼兒教育。幼兒園教育的最終對象是指幼兒，但是在教育過程中還包括教師、家長以及幼兒成長環境中的所有人。

傳統文化的載體有詩詞歌賦、故事、游戲、藝術等，教師應根據教育對象的不同采取不同的方式。幼兒始終以游戲為主，家長和教師也要在閱讀理解的基礎上多體驗、多分享，形成知識內化于心、外顯于行的實際效果，通過家園宣傳增加傳統文化的影響力。

二、從古至今傳統文化在幼兒教育中占有重要地位

易經中提到的“蒙以養正，圣功也”，古代還有曾子殺豬、孟母教子、二十四孝故事、弟子規等，中國歷史上始終不乏幼兒教育的典范。教師能清晰地體會到古代教育注重幼兒品質教育的真諦，其中包括孝、悌、仁愛、禮儀等良好人格，也包括謙虛、真誠，專注等優秀品質。

從《幼兒園教育指導綱要》的表述中可以深切地感受到幼兒學習傳統文化的必要性，即引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，激發幼兒愛祖國的情感。可見，開展傳統文化教育對培養幼兒優良品格尤其重要。很多人都在學習優秀傳統文化，許多家庭在學習中獲得了幸福，許多學者在學習中開啟了嶄新的人生。許多幼兒園也紛紛開展不同形式的傳統文化活動，進行普及優秀傳統文化的有益嘗試和滲透，但是形式比較單一、范圍比較狹窄、內容相對簡單。

從2016年開始，筆者幼兒園進行了儒家文化用于幼兒性格養成教育教學實驗。良好的性格評價包括仁愛和專注兩個要素，根據幼兒易受外部環境制約、愛模仿、注意力不集中等特征，教師總結了三個方面的教學思想：第一，七歲之前是幼兒性格養成的關鍵期；第二，有目的地進行環境設置，使幼兒“目見正事，聞正言，行正道，左視右視，前后皆正人”；第三，對幼兒來說，行動是最容易消化吸收的新知識，通過行動影響習慣，最終將性格涵養液“同化”為自己良好性格的重要組成部分。幼兒性格養成教育教學融合中國儒家文化、現代心理學理論以及腦科學理論，其中的經驗是值得學習借鑒的。

筆者幼兒園一直常規性地開展本地傳統文化課程，定期舉行教研活動。本地傳統文化課程準確把握幼兒良好行為習慣與傳統文化的鏈接，鎖定“幼兒園傳統文化和行為習慣”，教師通過豐富多彩的活動對幼兒進行傳統文化教育，同時以“仁、義、禮、智、信”作為幼兒良好行為習慣培養的主要維度，結合各年齡階段幼兒身心發展特征和規律，設計出生活味濃、針對興強的系列教育活動，讓幼兒感受、體驗、理解并熱愛傳統文化，自然而然地形成符合傳統文化精髓、契合當代社會發展需要的良好行為習慣。

正是基于此，教師要努力學習中國優秀的傳統文化，提高自身素質，優化幼兒成長環境，精選符合幼兒的游戲活動，充分發揮傳統文化在幼兒成長中的價值。

三、發掘傳統文化在幼兒教育實踐中的價值規律

（一）幼兒的體驗式學習模式成效顯著

“模仿成行為，行為成習慣”，教師將蘊含仁愛和禮儀規則的主題活動，示范給幼兒，隨之讓幼兒模仿，傳統文化教育就落地了。幼兒表演“孔子拜師”，謙遜的品質就滲透給幼兒了。教師引導幼兒表演生活中的禮儀，如感謝、感恩、道歉等，幼兒就能在家庭生活和幼兒園自主活動中應用。這樣，傳統文化精神就真正成了幼兒的自身財富。

（二）家園配合是開展傳統文化教育的有效途徑

家長對傳統文化教育意義和實施方法的認知程度直接影響著教育效果，教師要用心做好家長溝通工作，及時與家長交流，優化家長的觀念，對家長進行科學指導，引導家長為幼兒布置良好的成長環境，在行為舉止上成為幼兒學習的榜樣。事實上，教師通過家長會、主題活動、親子共育等多種形式取得家長的積極配合，家園步調一致地開展教育，確實達到了較好的效果。

（三）形成特色是傳統文化引入幼兒園教育的發展方向

每一家好的餐飲都有自己的招牌菜，令人回味無窮、念念不忘；每一個好的旅游景區都有自己的招牌景點，令人流連忘返。同樣，每一所好的幼兒園也要有令人豎起大拇指的特色文化。筆者幼兒園定期開展家園共同誦讀國學經典文化、師幼學習傳統禮儀、師幼表演傳統文化話劇、開展傳統游戲，幼兒的“謙謙君子”形象逐漸樹立，“仁、義、禮、智、信”傳統素養逐步提升，思想變了，性格好了，幼兒的生活更愉悅了。結合新時代教學理念，傳統文化引入幼兒園不是搖頭晃腦地背誦、不是戒尺加嚴師的說教，而是重體驗、重內化的精神傳承。接受傳統文化沐浴的幼兒，規則禮儀深入內心，生活更陽光、更健康，整個園所的氛圍更自由、更祥和。

四、傳統文化在幼兒教育中的載體豐富多樣

（一）創設具有教育價值的人文環境和外部環境

筆者幼兒園通過提升教師和家長的傳統文化素養，如禮儀素養、道德素養、健康素養、幼兒教育專業素養等，創造了幼兒耳濡目染的良好的人文環境和家庭文化環境。

現在很多村居、社區裝飾都采用傳統文化繪圖和故事。在幼兒園，教師充分利用墻面環境，親手繪制傳統故事，在繪本館、閱讀角投放飽含仁愛智慧的幼兒繪本。所有這些大環境創設都滲透著傳統文化氣息，有利于幼兒身心健康發展。

（二）五大領域教學活動中滲透傳統文化

目前的幼兒園教育仍以五大領域教育為主要教育模式。中國傳統文化博大精深，涉及領域非常廣泛，所以教師分別從幼兒園五大領域切入傳統文化的運用，如幼兒比較熟悉當地的兒歌，教師就直接對比普通話和方言念唱起來，很多傳統兒歌妙趣橫生，鏈接著幼兒深層的記憶，如睡前兒歌《老貓呼子來到了》、親子游戲兒歌《拉大鋸，扯大鋸》等，最惹幼兒喜愛的兒歌是《拐谷》：拐谷（布谷），拐谷（布谷），你待（在）哪住，我待（在）山后，你吃什么，我吃大肉，大肉香不，不香不臭……藝術方面，教師以當地的民俗文化為主，捏泥巴、畫泥咕咕、捏面人、畫葫蘆等。在社會活動中，中國傳統文化素材更是隨手拈來，中國的各種傳統節日，包括春節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等，每個節日都是一個主題活動。冬至，教師帶領幼兒包餃子、吃餃子；元宵節，教師帶領幼兒做湯圓、畫湯圓、吃湯圓；中秋節，教師帶領幼兒做月餅，品嘗真月餅，展覽假月餅。幼兒一邊玩一邊了解傳統節日的內涵，取得了良好的效果，也形成了幼兒園的慣例。

（三）幼兒園戶外活動中融入傳統文化

在自主游戲中，教師為幼兒展示自己小時候玩過的“滾鐵環”“抓子”“跳房子”“踢雞毛踺”“抬花轎”“翻花繩”“騎竹馬”“丟手絹”等；在體育游戲中，教師創造性地開展了許多傳統游戲，如賽龍舟，各個班級的玩法迥然不同，有的將條幅當成龍舟，有的用跳繩比作龍舟，有的用軟梯代替龍舟，有的以呼啦圈、感統圈模仿龍舟，真是精彩紛呈，創新創意間都沒有少了“龍”的精神，幼兒都歡歡喜喜地體會到了龍頭的帶領、龍身的跟隨、集體的配合以及“一條龍”的精神。其他傳統游戲，如“投壺”“踩高蹺”“炒黃豆”等也是花樣頻出。在愉快的游戲中，幼兒充分感受到了中華傳統文化的魅力，無限延伸了傳統文化的感染力，傳承了傳統文化的精神品質。

（四）幼兒園區域活動盡顯傳統特色

教師將傳統文化內容與區域活動巧妙地結合起來，形成一道亮麗的風景線，各班根據幼兒的年齡特點和實際情況，創設了獨具特色的傳統文化活動區：有的班級結合飲食文化創設“濟寧特色小吃”活動區；有的班級結合茶文化創設“茶樓”區域活動，教師提供各類茶讓幼兒認識，在活動中幼兒可以識茶、端茶、敬茶、品茶，學習禮貌用語，自制茶葉，讓中國茶文化融入生活；有的班級結合節日文化創設“端午飄香”“鬧元宵”“過年了”區域活動；有的班級結合民族文化創設“漂亮的花花布”“虎頭鞋”“中國旗袍”“青花瓷”等區域活動，尤其是青花瓷的創造，幼兒園舉辦了師幼青花瓷創意大賽，獲獎作品裝飾在幼兒園走廊和活動室，一個個具有曼陀羅韻味的藍白相間的作品形成了一道獨特的風景。

在益智活動區，幼兒園投放了魯班鎖、魯班樹等玩具，通過比賽促進每一位教職工熟練操作，再由教師帶領幼兒玩，幼兒別提玩得多專心、多高興了。傳統益智玩具對幼兒的吸引力和影響力令許多人驚嘆！

（五）扎根本土體驗傳統文化

“龍”是炎黃子孫的象征，是中國人心中神圣的形象。筆者家鄉就有一支冠軍舞龍隊，歷年來在各類活動中嶄露頭角。于是幼兒園請來當地舞龍的領頭人，也是當地舞龍的傳承人，來到幼兒園為教師和幼兒講述當地舞龍故事的淵源，展示扎龍的精彩技藝，再一招一式地教給教師舞龍的動作要領。除此之外，舞龍老人還教導幼兒要尊重“龍”，舞龍活動也要鄭重其事，正如老百姓所言，做事跟“玩龍耍虎”似的認真。為此，幼兒園著手編撰了園本教材《傳承龍文化》，分三個年齡段編寫了不同難度舞龍戶外游戲和龍的繪畫手工藝術活動等，將老百姓心中的寶貴精神繼承下去。

（六）家園共育讓幼兒園教育得到延伸

家庭教育不僅是家長對孩子的教育，而且是父母的自我教育。幼兒園開展了“傳統文化進家庭”活動，家園共育取得了較好的效果。有個大班的幼兒叫小悅（化名），在家里被寵成一個小公主，驕傲、蠻橫，以自我為中心，對爺爺奶奶也經常大呼大叫。教師建議其全家朗誦弟子規，慢慢滲透做人的道理，一段時間以后，小悅的媽媽說：小悅在家對爺爺奶奶很尊重，遇到一些節日，還會為大家精心制作小禮物，早上上學也會主動與家人再見，到幼兒園主動向老師問好。幼兒的改變不僅來自幼兒認知的改變，更來自家長對幼兒態度的改變，來自家庭所有成員之間關系的合理化。看著孩子的改變，做家長的真心高興，也希望在規則教育上，幼兒園能繼續組織全家學習傳統文化，讓幼兒懂得更多做人的道理，彌補現代家庭與學校教育的短板。

五、結語

綜上所述，傳統文化對幼兒教育的價值是巨大而深遠的，其教育過程重在汲取傳統文化精髓，而不在于死記硬背的形式；重在讓傳統文化滋養幼兒的根本，而不在于讓幼兒積累多少文字學問。靈活地運用適宜幼兒的教育方法，通過家長和教師散發傳統文化的感染力，幼兒定能德、智、體、美、勞全面發展，最終成為適應社會需要的優秀人才。