讀中領悟 詠中浸養

吳瑜婷

著名語言文學家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言。”文言文就是用文言寫成的文章，其文字凝練、言簡義豐，是中國傳統文化中的瑰寶。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）在總目標第5條中指出，“能借助工具書閱讀淺易文言文”。“淺易文言文”篇幅短小、語言淺近，通常又稱小古文。部編教材共收錄了13篇小古文，編排由淺入深，循序漸進，體現部編教材“寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素”的雙線編排思路。

小古文語言凝練、淺顯易懂，富有生活氣息，是適合兒童積累誦讀的文質兼美的作品。小古文傳承中華優秀傳統文化，不能光靠教師的灌輸，要注重引導學生自讀自悟。教智融合既要減輕學生的學習負擔，也要提高學生的學習興趣，讓學生樂學、愛學，促進學生語文核心素養的提升。

一、整體架構，落實要素

部編版語文教材總主編溫儒敏教授曾說過：“統編版教材在編排上都是以人文主題和語文要素雙線組織單元內容，一條是以內容主題組織單元教學，另一條是將語文要素的各種基本因素分成若干個點，由淺入深、由易到難地分布在各課的課文和課后習題中。”因此教學小古文時教師要著眼于單元整體設計，明確小古文的主題及其在單元教學中的價值和意義。

《學弈》和《兩小兒辯日》均編排在六年級下冊第五單元，本單元的主題是“科學發現的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”，旨在讓學生明白科學發現來自思考，勤觀察，勤思考，保持一顆學習探索的心。這兩則小古文都是通過一個小故事來闡明道理，深入淺出，引發學生的思考。

課后習題是部編版語文教材的重要組成部分，與語文要素緊密相連，能幫助教師理清文章思路，促進語文要素的落實。《兩小兒辯日》課后第四道習題“兩個小孩的觀點分別是什么？他們是怎樣說明自己觀點的？”在學生了解小古文大意的基礎上，就可以引導學生思考這個問題，梳理出兩個小孩的觀點，以及他們的具體事例。學生在互動交流過程中進一步理解了文章的內容，同時也落實了語文單元要素，以此有效提升了學生的語文素養。

二、創新形式，激發興趣

通過梳理可發現，部編教材選編的13篇小古文，課后習題第一題基本上是“正確、流利地朗讀課文。背誦課文。”由此可見，小古文教學一定要重視讀。再者小學生大多以形象思維為主，注意力易分散。為此，小古文教學要富有趣味，還要多讀，從而激發學生的學習興趣。

1.借助多媒體，創設誦讀環境

借助多媒體技術，采用視聽結合的方式展開小古文誦讀教學，為學生在課堂上創設一種身臨其境的感覺。

如在《兩小兒辯日》這一小古文誦讀教學時，為了能夠讓學生更好地參與到誦讀之中，可以借助多媒體展示生動的“辯斗”場景，學生帶著個性化的感受演一演這個故事。在這種輕松的場景之下，學生再一次回顧小古文，對小古文產生較為深刻的印象，最終也能夠讓學生在感官刺激下更好地投入到小古文誦讀之中。

學習《伯牙鼓琴》時，借助圖片、音樂《高山流水》等媒體烘托出氛圍，方便學生更好地進入誦讀狀態。進而在理解文意的基礎上，引導學生讀出伯牙和鐘子期的相知相通。

2.多維趣讀，把握誦讀節奏

小古文講究韻律和節奏，教師可以引導學生在文中畫上斜線標示停頓。學生在誦讀練習時，教師一定要仔細聽，抓住普遍現象，老師重點范讀，讀出節奏和韻律；發現個別現象，因材施教，讓學生范讀，相機指導。例如，學習《司馬光》這篇小古文時，教師范讀，學生根據老師的范讀試著標出停頓。交流討論之后，教師追問“‘光/持石擊甕破之，為什么要在‘光后停頓一下呢？”有學生發現在人名后面要停頓。然后再出示類似含有人物名字的句子，讓學生試著讀出停頓，感受小古文的獨特魅力。

誦讀小古文時，可以教師范讀，也可以借助多媒體播放配樂誦讀音頻或名家大師的誦讀視頻。范讀具有很強的榜樣效應，會給學生帶來啟發和思考。在誦讀時，也可以讓學生跟著節奏打拍子、打手勢，增強其對節奏、韻律的感悟。適當地活動符合小學生的階段性特征，可以讓課堂充滿活力，讓學生在音律中感悟小古文的韻律。

此外，學生的誦讀展示要多層次，個別展示讀、小組合作對讀、男女合作讀等等。多維度、多層次的誦讀訓練易激發學生的誦讀熱情，使學生能夠將小古文讀得有滋有味、聲情并茂。

3.巧設反復，鞏固誦讀內容

課堂上不僅要教會學生把握節奏，還要指導學生背誦方法。熟讀成誦，離不開循序漸進、多層次的朗讀。教學時，針對小古文中的長、難句，教師可以巧妙地創設情境，教師引讀，學生接讀。

在教學《伯牙鼓琴》中“善哉乎鼓琴，巍巍乎太山”這句話時，教師巧妙設置情境，讓學生反復吟誦這句話。如“當伯牙彈琴想到太山時，鐘子期馬上說到——伯牙琴聲高妙，鐘子期贊嘆道——”《囊螢夜讀》中的“夏月則練囊盛數十螢火以照書”這句話較長，除了正確掌握停頓，還要引導學生在情境中反復誦讀。如“車胤家里十分貧窮，于是——車胤勤奮好學，于是——。”

小古文朗朗上口，講究聲律的抑揚頓挫。提高誦讀興趣、加強朗讀指導，是提高學生語感的重要手段，也是領會小古文內涵的重要途徑。

三、理解字詞，感受文義

小古文的學習肯定離不開字詞的理解，這在小古文教學中占據重要地位。小古文的字詞、語法，與現代文很多不同之處，尤其是字詞變化最大。閱讀小古文時，學生往往覺得逐字逐句的解釋有些困難。為了提高學生對小古文的閱讀興趣，理解字詞就需要借助深入淺出、充滿趣味的教學活動來實現。

1.聯系生活，趣味理解

小古文中有一些遠離學生生活的詞語，如三年級上冊《司馬光》一文中的“甕”。甕，本義指的是口小肚大的容器。教學時，先出示“甕”的古文字形態，再讓學生結合插圖理解，可促進學生對課文內容的理解。“跌”字則可以引導學生從字形入手，跌就是足字旁加上失，失足摔下就是跌。又如三年級下冊《守株待兔》一文中的“株”字。借助注釋，可以知道“株，樹樁。”教學前，發現學生常將“株”理解成“一整棵樹”的意思。教學時，出示課文插圖，讓學生借助注釋、結合插圖說一說題目“守株待兔”的意思就比較簡單，且比較有趣。這樣就避免教師枯燥的講解，讓學生感受到學習小古文的樂趣。

2.比較異同，巧妙理解

小古文中很多字詞的意思和現代漢語相近，為了減輕學生對小古文的抵觸情緒，可以引導學生嘗試用現代漢語的意思去理解。如教學四年級下冊《囊螢夜讀》一文時，課后習題出示“胤恭勤不倦。（疲倦）”，一旁還有方法提示“用這樣的方法，我能更好地學習文言文。”根據方法提示，不難發現“家貧不嘗得油”的“貧”就是“貧窮”的意思。

當然，也有不少和現在意思不同的詞語，可以讓學生運用借助注釋或聯系上下文猜測等多種方法理解字詞的意思。如學習四年級上冊《王戎不取道旁李》一文時，“嘗、競走”這幾個古今異義的詞，可引導學生先借助注釋理解，再分別出示相應的句子，引導學生理解加點字的意思。“嘗與諸小兒游（曾經）；嘗一嘗這道菜的味道（ ）”“諸兒競走取之（爭著跑過去）；小紅獲得了競走比賽的冠軍（ ）”在比較中明白這些詞在古今運用上的差異，消除了學生對古今異義詞的陌生感，促進學生感受到文言文的博大精深，激發學生主動探究的興趣。

3.變形練習，拓展理解

“之、乎、者、也、于”等虛詞，更是學生學習小古文之路的攔路虎。教學時，可以通過變形拓展的方式引導學習理解這些較難理解的虛詞。

教學《司馬光》“持石擊甕破之”的“之”時，可將“甕”換成“杯、碗”，引導學生理解“之”的指代意義。學習“群兒戲于庭”時，拓展延伸“孩子們在花園里玩耍（群兒戲于園）”“孩子們在屋里學習（群兒學于室）”“鳥兒在樹上叫（群鳥鳴于樹）”，逐步提升，引導學生理解“……于……”就是“……在……”的意思。學習《守株待兔》一文時，對于句子“宋人有耕者”中“者”的意思，可以聯系學生喜聞樂見的歌曲《孤勇者》，學生自然就明白“者”就是“……的人”。接著讓學生仿照例子，舉一反三，寫一寫“……的人”，如“宋人有漁者”。這樣既聯系了兒童的生活經驗，又理解了文本內容，課堂充實而充滿趣味。

4.文白對讀，想象理解

小古文短小精悍、言簡意賅，除了結合插圖、借助注釋等方法，學生還可以通過想象故事的情節，進而理解文意。“家貧不常得油，夏月則練囊盛數十螢火以照書，以夜繼日焉。”在教學時可引導學生想象：如果你是車胤，你是怎么做的呢？學生邊想象畫面邊說，這樣就達到了文白對照的效果。

小學生思維活躍，且滿懷好奇之心。在教學時，可以讓學生開動腦筋，充分發揮想象力，去猜測詞語的意思、人物的心理、故事的結局……如在教學《守株待兔》時，鼓勵學生大膽想象農夫得到兔子后是什么心情，心中是怎么想的，又會怎么做。這樣極大地調動了學生的學習興趣，設想可能發生的情節，進而深刻地理解文章的內涵。

四、質疑討論，培養思維

《課標》指出“強調內容的典范性，精選文質兼美的作品，重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。”部編教材中的小古文大多選自《論語》《韓非子》《孟子》《列子》等古代著名的文化典籍，蘊含著古代人民的民族精神典范和傳統文化的精髓，對于學生傳承中華優秀傳統文化具有重要作用。

四、激發學生學習小古文的興趣

《守株待兔》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》是學生熟悉的成語故事，重點探究蘊含的道理；《司馬光》《王戎不取道旁李》是歷史名人孩童時期的故事，主要品讀人物的品質。而五、六年級的小古文，則重點培養學生的思維能力，深刻地理解古人的智慧。《自相矛盾》《楊氏之子》《學弈》《書戴嵩畫牛》等小古文在教學時要引導學生從不同角度看問題，要鼓勵學生敢于質疑，并能自信地將自己的觀點有理有據地表達出來。

1.聚焦矛盾處，引發思考

《兩小兒辯日》這篇小古文中，一兒認為“日始出時去人近，而日中時遠也”，另一兒認為“以日初出遠，而日中時近也”。兩小兒辯日，最大的難題就是其判斷距離遠近的依據：遠小近大和遠冷近熱產生了矛盾。面對兩者的辯斗，“孔子不能決也”。教學時，可以追問學生孔子為什么不隨意找個理由糊弄過去？難道孔子真的不能做出判斷嗎？進而引發學生對孔子為人的思考與探究。

2.關注關鍵詞，鍛煉思維

《書戴嵩畫牛》對不同身份人物“笑”的描寫是不同的，牧童“拊掌大笑”，處士“笑而然之”。抓住這些關鍵詞，通過演一演的方式感受“笑”的不同，進而品味不同人物的性格。關注關鍵詞，把握文本細節，鼓勵學生探究、表達，讓原本枯燥的文字變得有趣味。

3.巧用資料袋，提升能力

課后的“資料袋”是編者精心設計的，可助力學生更好地學習探究。如《伯牙鼓琴》課后思考題：“‘伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為古琴者。說說這句話的意思，再結合‘資料袋和同學交流感受。”伯牙為何破琴絕弦呢？結合“資料袋”中的材料，學生能深刻地感受到知音難覓。世上再沒有一個人能像鐘子期那樣理解伯牙了，琴彈得再美妙沒有人懂，彈琴也就沒有什么意義。

總之，小古文是中國傳統文化中的一顆璀璨的明珠。小古文的教學要結合教學內容和學生實際，采用多變的教學策略，讓學生穿越時空，與古人對話。教師要找準教學的基本特點和規律，把握教學重點：關注文言字詞，理解詞句意思，引導學生感受小古文的語言特點；為學生創設誦讀情境，在誦讀中培養學習興趣；聚焦矛盾處、關鍵詞，在思維訓練中深化感悟。學生樂學、會學，增強對中華民族優秀傳統文化的認同感，提高自己的語文素養。