新時代高校體育教師課程思政教學能力探析

謝孟楠

2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，高校體育課程思政建設要樹立“健康第一”的教育理念，將優秀的傳統文化融入課程思政建設，打造一批有特色的體育、美育類課程，加強對學生的愛國主義教育，培養學生頑強拼搏和奮斗有我的信念，激發學生提升體質健康的責任感。2021年11月教育部高等教育司在全面推進高校課程思政高質量建設報告指出中，全面落實課程思政工作見功見效，對高校課程思政高質量建設提出了更高的要求。體育課程作為高等院校培養人才的重要課程之一，具有特殊的育人價值和課程性質，體育教師理應擔起高校體育課程思政建設的重任，在開展課程思政教學實踐時，應該具備怎樣的課程思政教學能力？如何發現和改正存在的不足？怎樣提升課程思政教學能力？解決這些問題將有利于高校體育課程思政的高質量建設和教師“立德樹人”的根本任務。

一、高校體育教師課程思政教學能力的生成內涵

體育教師的教學能力是在教學活動中達到教學目標而表現出的一種心理特征，包括教學認知、操作和監控三大能力。在課程思政教學能力方面集合“育體”與“育人”合二為一的核心要素，從體育教師的教師素質和教學能力出發，以學生的體育健康和素養為目標，推進體育課程思政高質量發展。

（一）認知能力：思政與專業互融

高校體育課程思政建設需要教師培育自身的思政能力，提高政治站位和思想覺悟，也就是說“育人需先律己”。體育教師首先要對課程思政的政治意識、思想意識、戰略意識等方面有足夠的認識，才能將課程思政元素積極有效地融入育人育德的教育目標中，引發體育技能與思想意識之間的共鳴，進而在教學中提煉體育課程所蘊含的思想價值和精神內涵，準確把握體育教師教學融入課程思政的協同育人功能，最終實現體育與思政的完美融合。體育課程具有強健體魄的獨特屬性，巧妙地將課程思政融入教學中不僅考驗體育教師的專業教學能力，更考驗體育教師的“體德雙優”“身心雙健”的內在品質，堅持內外合一，在專業教學和思想認識方面拓展課程思政教學能力，以學生為主在價值觀、運動技能和道德品質等方面實現共同提升，做學生的“四有”好老師、大先生。

（二）挖掘能力：傳統與傳承并舉

在高校課程思政建設中，內涵式、跨越式、高質量發展將是新時代高校“立德樹人”的重要任務和發展方向，高校教師決定課程思政元素“如何挖”“挖什么”。在體育專業教學中思政元素包含勇于拼搏、艱苦奮斗、團結協作等精神內涵，在重構思政課程的過程中重視挖掘傳統體育文化，突出傳統體育文化的教育價值，例如紅色文化、共產黨領導人體育思想、奧運精神、女排精神等等。傳統體育文化所蘊含的道德觀念、人文情懷、社會責任與體育課程緊密結合，將其融入課程思政建設，在學生中開展精神文明建設活動，增強學生的文化認同和文化自信，使其外在掌握運動技能，內在塑造核心價值觀，弘揚傳統體育文化，傳承民族體育精神。因此，體育教師應重視傳統體育文化的挖掘和創造能力，不斷豐富課程思政的教育資源，提升文化自信和利用傳統體育文化的能力。

（三）實踐能力：教學與創新同行

當前，傳統的教學方法已經不能滿足體育課程思政高質量發展的要求，體育教師作為高校體育課程踐行者，應該具備對傳統教學方法進行創新的能力，這將成為驗證高校體育教師課程思政能力的重要因素之一。如何在教學中融入課程思政元素，激發學生的上課興趣和積極性，需要不斷創新教學方式和教學內容。課堂前，結合人才培養方案和教學大綱制定新的教學教案，以學生為主有條理地進行教學課程的設計，既要精心設定思政元素的語言術語，又要克服難融入、硬融入等問題；課堂中，體育教師設計特定的思政語言與運動技能相結合的教學活動，充分利用體育教學器材開發適應公體課和專業課學生的體育活動，使學生身體充分得到鍛煉的同時提升道德素養；課堂外，體育教師應當引導學生積極參加社會實踐，同時運用課程思政元素設計課外第二課堂，例如體育知識競賽、體育活動競賽和志愿服務等，在教學能力方面加強課程思政的巧妙融入，提高體育教學課程思政實踐創新能力。

二、高校體育教師課程思政教學能力存在的不足

（一）課程思政育人理念認識不足

體育教師對于體育課程思政教育本質認識不足，即使體育教師在響應學校課程思政建設的號召，在教學中仍然存在思想不夠重視、應付差事等問題，沒有明確將思政元素融入教學目標，在思想上缺乏對課程思政的敬重，在教學上缺乏對課程思政的熱愛。《朱子語類·卷二十三》表述的“敬而不愛，非真敬也”觀點，體現了個體對自身職業的尊重，是人對待工作的價值取向，敬重和熱愛存在著統一的關系，兩者是因，教學能力是果。有了敬重和熱愛之心，才會將課程思政心無旁騖、專心致志地融入體育教學中。因此，體育教師應對課程思政有足夠的認識，才能圍繞學生在思政要素、實踐邏輯中開展自我認識、自我評價，提升體育教師課程思政教學能力。

（二）課程思政融入難問題凸顯

在課程思政融入體育教學時，體育教師缺乏靈活多變的教學方法，師生的互動能力直接影響學生掌握運動技能的質量和道德品質提升的效果，單一的教學方法難以滿足當前高校對人才培養的需要，更不能滿足課程思政高質量發展的需要。體育課程思政教學問題主要表現在：缺乏和學生的互動，教學內容缺乏吸引力，課程思政元素融入方式生硬，學科建設和考評與課程思政脫節，暴露了課程思政融入難、硬融入的缺陷。在思政元素的文獻資料講述中難以提升學生參與的積極性和主動性，降低了課程思政育人的效率；在教學實踐中缺乏課程思政融入的科學性，難以達到思政育人的初衷。對體育教師課程思政教學能力的考評和獎勵也會阻礙課程思政高質量發展。

（三）課程思政教學內容不夠豐富，缺乏創新性

隨著全面推進課程思政高質量建設的熱潮，對高校課程思政教學方法和教學內容要求更加嚴格。傳統體育教學的認知主要是以體育知識和技能傳授，來提升學生的身體素質，“立德樹人”和“課程思政”教育要求提出后，就需要將傳統的教學升級為新時代體育課程思政教學來發掘學生的體育潛能和培養適應時代的新青年。在各個課程中豐富教學活動的內容，突顯思想政治教育，構建健全的體育課程思政教學體系，也是促進教師認知和創新課程思政的關鍵，最終本質是對體育課程教學內容的創新和教學方式的改變。當前體育教學內容缺乏多樣性、創新性、趣味性和挑戰性，在教學實踐活動中不能根據公體課和專業課學生的特點豐富課程思政教學內容，難以激發學生學習的興趣，課程思政實現學生自身價值和道德品質的目標就難以實現，課程思政高質量建設也會錯失發展良機。

三、高校體育教師課程思政教學能力的提升策略

體育教師的教學能力是一種“根深葉茂”“遒勁挺拔”的個體生長發育力量，需要從全面、系統、有序的教師素質出發，以體育健康和體育素養為核心，形成體育課程標準-教師專業素質-課程思政教學能力-人才培養質量之間的邏輯關系，在思想認識、教學內容、教學方法、教學評價等方面提升體育教師課程思政的教學能力。

（一）加強思想認識，提高課程思政育人理念

課程思政高質量發展需要落實到教學的每一個單元，也就是說體育課程每一節課都要突顯思政元素。體育教師對課程思政的設計、內容與方法有清晰的把握和認識，才能在教學實踐中不斷探索改革，提升教學能力。研究發現教師對課程思政的思想認知對課程思政的效果有顯著影響，有利于專業知識和思政元素的融合。體育課程重在知識的主體性和體驗性，重視人的身心健康和知性能力，一方面體育教師平時注意加強思想建設，另一方面查閱有關體育思想的文獻。可見加強體育教師對課程思政的思想認識，才能促進體育教師發揮體育引領作用，拓展體育課程思政的精神維度，實現“體育+思政”的教育目標。

（二）豐富教學內容，整合課程思政教育素材

新形勢下課程思政高質量發展要與時俱進，需要學習踐行黨和國家培養人才的高要求，發掘順應時代發展的新思路，在教學內容方面需要豐富課程思政的教育素材，加強對學生愛國情懷、體育情懷、品德修養、艱苦奮斗的培育。一方面挖掘整理涉及課程思政元素的資源，引導學生成為身心健康、胸懷大德大愛的人。例如共產黨領導人體育思想、領袖體育故事、奧運精神、女排精神、共和國體育奠基人賀龍等，整合政治和文化各方面的教育資源，建立體育課程思政教育素材數據庫。一方面充分共享教育素材數據庫，結合體育課程選擇相應的故事融入體育教學中，激發學生的學習興趣和主動性。例如排球課選擇講述女排精神的故事、武術課選擇賀龍“頭號武術迷”的故事、籃球課選擇“一二零師戰斗籃球隊”的故事等。通過思政語言講述體育故事，多角度、多方式在教學的基礎上外延，挖掘課程思政的教育內涵和育人價值，實現思政育人的目標。

（三）創新教學方法，規劃課程思政實踐活動

體育教師在課程思政教學設計和規劃時既能達到人才培養的目標，又能培養學生養成良好的道德品質，是在課程思政高質量建設中應該體現的能力，體育教師結合自身專業素質，積極地參與體育課程思政的整體設計和規劃。第一，體育教師在教學方法上進行創新，設計適應新時代課程思政育人的教學內容，將革命年代的紅色精神、現代奧林匹克精神、體育感人故事等合理編排進行實踐運用。例如過獨木橋游戲體驗紅軍飛奪瀘定橋的英勇氣概，負重定向越野活動體驗紅軍長征過草地、游擊戰。第二，利用課程思政教育資源開設課外第二實踐課堂，整合資源構筑高校課程思政教育實踐平臺，組織學生在主題黨團日活動中進行愛國主義教育；在清明節、國家公祭日參觀烈士陵園和革命紀念館來實現課程思政與教學實踐互融互補；寒暑假組織學生開展重走紅色革命之路、探訪革命先輩等愛國實踐教育活動；組織豐富多彩的體育競賽，像“晉綏杯”籃球賽、“賀龍杯”足球賽、“紅軍長征”越野賽等體育活動增進課程思政育人效果，提升學生的自主實踐能力。第三，體育課程思政建設應當鼓勵“走出去、引進來”，體育教師積極參與校內外課程思政教學能力大賽，邀請全國高水平課程思政教學能師進行專題講座，在學習和競賽中提升教師的課程思政教學能力。

（四）完善教學評價，提升課程思政教研水平

體育教師課程思政教學能力的高低，需要不同個體或群體在視角、能力、方式和經驗等方面決定教師教學能力的優勢、劣勢和評價標準。提升體育教師課程思政教學能力，需要完善課程思政教學評價體系，需要從以下四方面著手：一是學生作為被教育的主體對體育教學的效果評價具有客觀事實依據，被教育者的評價是教育者提升自身教學質量的主要途徑。二是教師同行之間的評價在教師的專業素養、教學經驗和教學方法等方面有高度的共識，會對教學能力的改進有積極的促進作用。三是管理者評價對教師的學習、評優、獎勵、晉升等方面具有督導作用，發揮著促進教師不斷提升自我的指導作用。四是教育者的自我評價，教師自身需要有明確的自我認識，在設計和規劃教學課程時增強對職業的認同，提升自己教學能力的同時養成勤奮奉獻和精益求精的工作品質。因此，通過完善課程思政教學評價體系，提升體育教師的課程思政教學能力，同時科學地進行評價管理，一方面對教師在課程思政教學過程中作出的工作成就給予獎勵；一方面對違背課程思政教學規范造成的工作失誤給予懲戒，避免評價形式化、簡單化和一刀切等現象。體育教師積極參與課程思政高質量建設，將課程思政教學常態化，發揮體育課程的獨特育人功能，實現教師立德樹人的育人目標。

全面推進高校課程思政高質量建設，教師是關鍵。體育課程作為高校人才培養方案的重要課程之一，體育教師課程思政教學能力對課程思政高質量建設起關鍵作用。分析了高校體育教師課程思政教學能力的生成內涵及教學能力的不足之處，探索體育教師課程思政教學能力的提升策略，樹立體育教師立德樹人的根本任務，為培養德智體美勞全面發展的新時代大學生提供理論基礎和實踐參考。

【基金項目：山西省高等學校教學改革與創新項目“賀龍體育思想的文化傳承和時代創新研究”（編號：J2021725）；山西省教育科學“十四五”規劃2021年度一般規劃課題“新時代賀龍體育思想及其傳播的研究”（編號：GH-21158）的研究成果。】