眼視光應用光學課程思政教學改革探索

一、引言

教書育人是教師的天職，全國高校思想政治工作會議提出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，挖掘課程、教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員、全過程、全方位育人（即“三全育人”）；要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向、同行，形成“協同效應”。在這一時代背景下，本文就醫科院校眼視光應用光學課程的思政教學進行了有益的探索。

二、課程融入思政教學勢在必行

眼視光應用光學作為醫科院校眼視光醫學專業的一門重要的專業基礎課，是光學在眼視光中的應用，故該課程是一門實踐性和針對性都較強的基礎學科。該課程扮演著承前啟后的作用，其先導課程為高等數學、醫學物理學，這門課程的教學效果將直接影響到后續課程，如眼鏡學、屈光手術學、眼視光器械學、低視力學等的教學。

教書育人，育人是根本，作為一名醫科院校教育工作者，如果課堂上只負責傳授專業技能，學生時常會對人生感到困惑和迷茫，面對紛至沓來的各種信息，容易偏離航向，無法建立堅定的理想信念和強有力的職業素養，未來走向工作崗位，職業素養薄弱，各種隱患不容小視。當前我國近視率日益增長，眼視光醫學肩負歷史重任，如何結合眼視光應用光學的課程特點，在具體的教學中引導學生尋找生命的意義，建立堅定的理想信念，實現人生應有的價值追求？顯然，將思政教育融合到具體的課程教學已勢在必行。在眼視光應用光學課程中融入思政教育，科學合理地設計眼視光應用光學的知識點與思政教育銜接，注重“課程思政”對學生的引導作用，通過課程學習，培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及堅定的理想信念，激發學生的民族歸屬感和使命感，從而為社會輸送高素養、高技能的眼視光醫學方面的人才，這是身為教師的光榮使命。

三、結合課程內容，實現思政與專業內容相融合

教育的根本是立德樹人。以眼視光應用光學課程的專業教育為載體，在講授專業知識點時，合理融入學科背景、歷史文化、典型案例、人物事跡等介紹，實現道德育人、過程育人，只有這樣，才能真正回歸教育的根本——立德樹人。

如何將思政教育合理融入課程？

（一）起源于專業，回歸于專業是要領。在眼視光應用光學的教學中，若脫離專業知識，生硬植入思政教育，只會使學生迷惑所學課程內容，反感和排斥課程學習，從而導致課程教學無法有效達到思政育人目標。如果在教學過程中，從專業知識出發，積極尋找思政教育的機會，以自然的方式代入思政教育，讓思政教育做到有心而無痕，使學生在習得知識的同時，無形中學會怎樣做人，這將大大提高學生課堂思政教學的積極性，實現預設的教學效果。

（二）合理設計、安排課程環節是關鍵。在眼視光應用光學課程中融入思政元素，需要找準切入點。合適的切入點是有效開展思政教學的前提，而合適的切入點還需配合合理的課程教學環節。如何由課程相關知識引出思政元素？如何從理性客觀的光學知識點中自然地帶入思政元素，以期思政育人潤物細無聲？顯然，巧妙構思課程思政教學環節尤為關鍵，不合適的教學環節將使整個教學功虧一簣。好的教學環節將達到超預期效果。

（三）恰當的教學手段是基石。比如用影視、書籍等材料講述“人物事跡”，使學生更加直觀地了解先輩科研工作者，為他們樹立榜樣作用。還可以通過組織學生查閱資料，結合課上所講知識點，了解我國眼視光應用光學的現狀，用健康、睿智的思想思考自己未來可以做什么，怎么做，并形成報告，從而將學生奮進的熱情具體落實到人生規劃中，明確人生應有的價值追求。

四、實施與體會

在眼視光應用光學課程中，筆者實施了思政元素教育，其中部分案例如下：

案例一，通過課前引導學生查閱書籍、資料等方式，課中結合光的本性、光的發展史，光的色散穿插思政教育：戰國時期《墨子》一書中的重要部分《墨經》闡述了影、小孔成像、平面鏡、凹面鏡、凸面鏡成像等幾何光學知識，解釋了焦距和物體成像的關系，并認為“目以火見”，即人依靠眼睛看見物體，而眼睛依靠光看見物體，這些記載比古希臘歐幾里得的光學記載早百余年；中華文化經典《易經》的“陰”“陽”轉化“太極圖”中，蘊含的辯證思想和光的“波粒二象性”本質的對立統一思想一脈相承，以增加學生的民族自豪感；此外，明代方以智在《物理小識》中闡述道，用帶棱的自然晶體和人工制造的晶體將白光分成五種顏色，以及虹與霓之彩、五色之云等自然現象都是白光的色散，方以智解釋的光的色散現象是牛頓之前人們對色散現象的最高認知，以此增強學生民族自豪感。

案例二，通過引導學生查閱文獻，以小組討論交流的方式，課堂上結合眼屈光不正的矯正儀器眼鏡部分知識點，向學生穿插思政教育：隨著印刷術的發明、傳播，人類對良好視力的需求逐漸增加，促進了眼鏡的誕生。明末，光學儀器制造家、發明家孫云球見許多人視力不佳，視物、做事不方便，而當時出現的拿在手上的“一片鏡”（類似如今的放大鏡），物稀價貴，孫云球便下定決心要研制出價格低廉、使用便捷的眼鏡，他通過學習光學理論知識和廣泛的光學技術實踐，創造性地采用水晶作為原料，成功磨制出各種凹凸鏡片，并根據患者所患近視、遠視不同情況，編制了一套“隨目對鏡”的驗光方法，使人們配到的鏡片都能適合自己的眼睛，從而達到矯正視力的效果；此外，孫云球還對眼鏡的形狀和結構進行改良，將傳統的“單片鏡”改良為可以長期架在鼻梁上的雙鏡片眼鏡，此項發明使之成為眼鏡鼻祖第一人；孫云球不僅僅是眼鏡鼻祖，他在磨制凸透鏡、凹透鏡的基礎上，還成功制造出了望遠鏡（當時稱為千里鏡），不僅如此，他還發明研制了不同用途的光學鏡頭，如存目鏡（似現今的放大鏡或簡單顯微鏡）、萬花鏡（類似于現今利用多次反射成像的裝置——萬花筒）、察微鏡（似現今的復合顯微鏡）、半鏡（特別適合老花眼之類患者使用的眼鏡，戴上后從半鏡的上面望出去可看清遠處的物體）、夕陽鏡（類似于現今的太陽鏡）、多面鏡、幻容鏡、放光鏡、夜明鏡等等。孫云球寫下科技著作《鏡史》，為推動眼鏡制造起著不可估量的作用，其在世界光學儀器發展史上具有舉足輕重的地位，被后人譽為“明朝科學巨人”。通過偉大的前人事跡，激勵眼視光學生潛心學習專業知識，力爭用所學知識發明創新，創造社會價值，解民眾之疾苦。

案例三，在講解波的疊加原理時，通過微課、動畫的方式，用樸素的道理總結講解波的疊加原理的思想精髓——相遇則合作、分開則獨立（且彼此并不因曾相遇過而受到影響），滲透著和諧統一的內在聯系。通過例證，小到自身身心的和諧統一，大到我國與世界的相處，處處都透露出和諧統一的發展觀，構建人類命運共同體亦是如此。在這個過程中，原本晦澀枯燥的知識，學生往往很快便掌握了這個原理，并且常常樂于用其中透露的哲學思想去看待事物，認識世界，建立起自己相應的價值觀。在講解幾何光學成像一章時，課堂中用思維導圖的方式，通過梳理知識點間的關系來培養學生發現問題本質的能力以及知識遷移的能力：由于球面容易磨制，且在曲率半徑較大時，近軸光通過球面折射能成比較完善的像，所以大部分光學儀器基本組成單元為球面，又因平面可看作曲率半徑無窮大的球面，而反射是折射的特例，所以單球面折射相關理論是基礎，可由其推延出單球面反射，平面折反射相關理論，結合逐次成像法可進一步推演出透鏡等共軸光學系統的相關知識?！皩嵤虑笫恰笔欠椒ㄕ摚敲珴蓶|哲學思想中的唯物史觀，是馬克思主義的活的靈魂，對于理想光學系統，要求點物對點像，物距和像距是一一對應的共軛關系，但現實中卻存在景深和焦深，即物距和像距不是一一對應的，而是可以在一定的范圍內，景深與焦深的存在體現了實事求是的思想，課堂上通過引導，讓學生體會“實事求是”思想，并用這種思想指導行動，辯證地認識事物、看待世界。

案例四，結合課程知識，通過思政教育，使學生明白當下，展望未來。例如對于色度學知識，用影視材料講述中國光學之父王大珩，介紹由王大珩倡導成立的計量測試高技術聯合實驗室開展的多項計量基礎科學研究工作已達到國際先進水平，此外，由王大珩領導創辦的中國科學院儀器館（后發展為長春光學精密機械研究所），該館早期研制出中國第一爐光學玻璃，這一成就結束了我國沒有光學玻璃制造能力的歷史，緊隨其后，該館在短短幾年里，又研制出中國第一臺電子顯微鏡和第一臺激光器，在王大珩的主持領導下，長春光學精密機械研究所成為國際知名的從事應用光學和光學工程的重要科研開發基地，該所享有“中國光學的搖籃”之稱。在講解目視光學儀器中的望遠鏡時，通過影像資料介紹“天眼”，500米口徑的平塘球面射電望遠鏡開創了世界建造巨型望遠鏡的新里程，“天眼”是反射面相當于30個足球場的巨型射電望遠鏡，其靈敏度是世界第二大望遠鏡的2.5倍以上，“天眼”拓展了人類的視野，推動著世界天文學事業的發展，主要用于研究宇宙大尺度物理學，探索宇宙起源和演化，探索太空生命起源、搜尋外星文明等，截至去年8月，基于“天眼”觀測數據發表的高水平論文已百余篇，“天眼”通過高靈敏度觀測，發現了重復快速射電暴及偏振角變化，在快速射電暴等研究領域取得系列巨大突破。通過這些思政教育，使學生意識到在創新生產和新知識方面我國對世界的貢獻，從而增強民族自豪感，提升自身文化自信，再進一步組織討論，以報告的形式展望未來。

在實施思政課程教學于“眼視光應用光學”理論教學過程中，根據實施過程、效果，得出以下體會：（一）選擇適合學生的思政素材，找準專業知識的切入點，是提升學生參與度的前提；（二）思政融入專業教學的方法不刻意，不脫節，二者有機融合，引導為主，適時讓學生獨立思考、總結，將更有利于使思政元素內化于心，直達靈魂；（三）在課程中實施思政教育的終極目標是引導學生建立正確的價值觀，實現人生應有的價值追求。

五、結束語

眼視光應用光學作為醫科大學眼視光專業課，是學生從學校踏入社會的橋梁，若只對學生傳授專業技能，學生踏入社會后，靈魂容易迷失方向，唯有立德樹人是正道。思政教育融入專業課程是高校教學工作的一項重要而偉大的舉措。本文對醫科院校眼視光應用光學課程思政教學進行了積極的探索和實踐，將專業知識和思政教育有機融合，用潛移默化的方式實現了價值引領，力圖讓學生明晰人生道路的方向。將思政教育融入眼視光應用光學課程教學尚處于起步階段，如何建立強勁的研究團隊，從而避免單打獨斗；如何挖掘眼視光應用光學課程中更多思政元素，從而不斷加強學生思想品德建設；如何設計好教學環節，使教育有心而無痕；如何做好教書育人，如何帶領學生作更深入、系統地探索，是今后努力的方向。

（基金項目：貴州醫科大學2021年課程思政建設，項目編號：SZ2021042。）

（馬慧，副教授，研究方向：物理學、眼視光應用光學。）