莆田童謠融入幼兒園大班歌唱活動的實踐策略

林麗靜

莆田童謠是指以莆田方言為載體，采用民間傳唱的形式，孩子們喜歡傳唱、富有語韻的短小文學體。將其引入幼兒園的大班歌唱活動中，對幼兒的審美能力的提升和地方傳統文化的傳承都具有重要意義。本文談談筆者幼兒園將莆田童謠融入幼兒園歌唱活動中的實踐做法。

一、挑選、創編適合的童謠

孕育于興化本土的莆田童謠親切淳樸、流暢和諧，句句都彌漫著山川靈氣，字字都散發著泥土的芬芳。如何在眾多的莆田童謠中選擇適合大班幼兒的，筆者認為應注意以下幾點。

（一）內容適宜

1. 題材適宜。

莆田童謠的選擇首先要考慮所用題材適宜性的問題，根據幼兒活潑好動、好學好問的性格，題材應盡量選擇富有特色與生動性的內容，讓幼兒在學習中獲得喜悅感與滿足感。如《五日節》：初一糕，初二粽，初三螺，初四艾，初五爬龍船。正像這首承載莆仙人端午記憶的童謠所唱的，幼兒在學習童謠的過程中了解到原來莆田端午節，莆田市民要熱熱鬧鬧地連過5天，以及這五日中過節食品的俗例及其民俗活動內容，莆田端午節是全國端午持續時間最長的，且天天都有民俗活動的端午節。

在題材的選擇上，教師還要注意摒棄莆田童謠中不適合幼兒發展的、有嘲諷、人身攻擊性的題材，選擇文明語言的題材。如《老公行，老媽帶》：老公行，老媽帶。帶屆糞池兜，拉屎用手摳。這種童謠明顯不符合幼兒的學習認知，也不符合當代的語言文明，所以在選擇童謠的題材時應避開這些不利因素，讓幼兒得到正確引導。

2.難度適宜。

童謠的選擇還需要考慮難度適宜性的問題，教師要充分考慮幼兒的思維方式與年齡特點。對大班年齡段的幼兒，應選擇稍長、有點難度又適合幼兒的題材，鼓勵幼兒改編、創編題材。如在開展“愛家鄉”主題探究活動中， 教師帶領幼兒學習了莆田童謠《四大名果》，后來班上的幼兒陸續了創編了不少莆田童謠，如專門介紹一種水果特產的《荔枝謠》《枇杷歌》，還結合本地的名勝古跡創編了《莆田風景好》《小河水，清又清》等童謠，幼兒創編的童謠展現了生活美、自然美。

（二）貼近生活

生活就是最好的教育，教師選擇的莆田童謠應貼近幼兒的日常生活，風格有趣新穎，才能得到幼兒的喜愛。如《紅團紅逗逗》：紅團紅逗逗，要食要趁早。紅團紅逗逗，不食留明早。紅團綠豆餡，吃了香gou gou，紅團糯米餡，吃了甜gou gou。這首童謠唱的是莆田家庭中傳統的地方小吃紅團，吃紅團的最佳時間以及不同紅團餡的特點，讀起來很押韻，激發了幼兒的學習興趣。

（三）適合傳唱

教師要選擇適合幼兒傳唱的莆田童謠，應該是句式對稱、順序有利于兒童對童謠內容的理解，這樣他們才能更容易接受和記憶。這樣的童謠有很多，如《草人仔》：草人仔，田里插，驚鳥仔，“賬”五谷，穿破衫，日“物”曝，戴破笠，雨“物惡”，有功勞，“兆帳賀”；《冬至霜，月娘光》：冬至霜，月娘光。柏葉紅，丸子捧。虹葉落，做歲到。

二、設計童趣、適合的曲調

有了適合的童謠之后，如何給莆田童謠融入合適的音樂，可以從以下方面入手。

（一）將童謠融入富有童趣的經典曲調

經典歌曲永流傳，是因為有著膾炙人口的旋律。教師將莆田童謠融入這些經典歌曲的曲調中，一樣受到幼兒的歡迎，他們常常不自覺地脫口而出。如傳統童謠《紅團番薯起》，融入了經典兒歌《柳樹姑娘》的曲調，膾炙人口，深受大班幼兒的喜愛。

（二）將童謠融入富有地方特色的曲調

每個地方都有屬于自己的本土音樂，將莆田童謠融入當地的莆仙戲中，不僅對幼兒的審美產生諸多積極的影響，而且對莆田文化的傳承具有重要意義。教師在幼兒自編的童謠《大大的豆腐哪里來》中，從地方曲藝挑選出的經典曲調——莆仙戲傳統劇目《狀元與乞丐》選段，將兩者融合在一起，讓幼兒在學習莆田童謠方言特色的同時，感受莆仙戲中對唱的演唱特點，體驗俚歌對唱形式及節奏特點，萌發對莆仙戲的喜愛之情。這里教師對《狀元與乞丐》選段的曲譜進行了升調、簡化和重復等處理，使幼兒更容易接受。教師依據童謠的意境配上合適的曲調，將童謠以一個新的形式傳達給幼兒，幼兒的興趣極大地提升，而且能夠幫助幼兒更好地理解童謠中的情感表達。

三、制定不同維度的目標

歌唱活動的目標應該明確促進兒童發展的基本原則。莆田童謠融入大班歌唱活動，應以提高幼兒審美能力、促進幼兒音樂能力發展、傳承莆田傳統文化、浸潤家鄉文化情懷為目標。將莆田童謠融入幼兒園歌唱活動中，要尊重幼兒的成長環境，了解幼兒已有的音樂能力和可接受的實際水平，遵循幼兒身心發展規律。教師以《3-6歲兒童學習與發展指南》明確規定的幼兒園藝術領域目標為總體目標，從認知習慣、學習能力、情感態度三個維度確定了莆田童謠在幼兒園歌唱活動中應用的分層目標，促進幼兒在感受和欣賞、表現和創造中得到發展。

教師根據幼兒音樂能力的發展，結合各種音樂元素，如旋律、曲調、節奏、速度、音色等，以提高幼兒審美為主要任務，突出幼兒對莆田童謠文化的感受體驗與認同，重點引導幼兒的情感共鳴和自主創造，使整個活動在目標的指引下進行，科學地實現目標。

四、多種形式感知和理解

在莆田童謠歌唱活動實施過程中，如何啟發幼兒多形式感受和體驗莆田童謠與音樂結合的獨特韻味呢？活動中，教師通過設置情境、聽一聽、玩一玩、編一編等多種形式，調動幼兒多感官參與，帶領幼兒感受莆田童謠與音樂碰撞帶來的不一樣的美感。幼兒全神貫注地投入其中，積極表達自己的想法，促進了幼兒視覺、聽覺、表現與表達的審美感知能力及審美想象能力的提升。

（一）設置情境

設置情境是莆田童謠教學融入歌唱活動常用的形式，幼兒可以在情境中找到家鄉的痕跡，從而激發他們與家鄉當地文化“交流”的欲望。幼兒的思維以感知動作為主，具體、形象、直觀，注意力持續時間短。因此，在學習歌唱的過程中，為了使幼兒準確、有效地掌握音樂的關鍵內容，教師可以根據教學內容創設一個適合的活動氛圍，創造一個能激發幼兒學習興趣的條件，鼓勵幼兒感受真實的情境。教師通過創設聯想情境、問題情境、語言情境、記憶情境、比較情境等有效情境，鼓勵大班幼兒探索莆田童謠與家鄉生活的內在關聯，將其引入與教學內容相對應的氛圍中，從而促使幼兒更積極地參與家鄉的童謠歌唱活動。如《冬至霜，月娘光》，教師選擇在冬至時間教學，將活動室布置成濃濃的冬至氛圍，將這首童謠內容編成一個關于冬至的有趣的短篇故事，讓幼兒在聽完故事后回憶以往并暢想今年過冬至的情景，為幫助幼兒學會這首童謠做足了準備。

（二）聽一聽

歌唱活動是建立在“聽”的基礎上的，幼兒在一遍遍聽的過程中逐漸熟悉歌曲，在腦海中形成歌曲旋律“聽覺模型”，然后自然地唱出來。因此，歌唱活動應以感受和欣賞為最重要和最基本的環節，刺激幼兒多感官參與。

1.比較傾聽。

莆田童謠很多都是教師后期配曲的，通過比較傾聽，可以增強幼兒的聽覺敏銳性。在《大大的豆腐哪里來》中，教師先朗誦童謠，而后引導幼兒整體欣賞莆田童謠融入音樂的美感，再讓幼兒討論融入音樂后的感覺有什么不同，從幼兒的視角出發，讓每一個幼兒充分聆聽與感受，幼兒用驚喜的眼神欣賞著。幼兒在感受童謠中融入莆仙戲所產生的不一樣的美感的同時，有了不一樣的審美體驗，原來童謠唱起來這么好聽，伴奏樂中有敲打莆田傳統樂器梆鼓產生的特殊的聲音、有男生和女生對唱、有節奏的重復等。

2.視、聽融合。

視聽結合可以使抽象的音樂可視化，享受童謠畫面與音樂的美妙結合。很多時候，畫面會給人一種強烈的感覺，與音樂的結合，使幼兒更容易理解。例如，《紅團紅逗逗》中，聽著音樂與童謠的結合，看著家家戶戶做紅團的視頻，幼兒不禁想起自己春節前做紅團的情景。此外，音樂與視頻的相依性決定了它們提供不同的感官體驗給人們以美感。在歌唱活動中，教師將視頻與音樂融合起來，直觀的視頻無疑是讓幼兒更好地感受場景、理解音樂、達到審美共鳴的一種有效途徑。

視聽結合還有一個重要方式是借助圖譜，圖譜是教師在音樂教學中經常使用的一種教具，幫助幼兒更好地理解音樂的歌詞、節奏以及特色的旋律等。

3.言、動結合。

言、動結合也是幫助幼兒有意識地傾聽和理解音樂，促進審美理解和審美想象的一種重要方式。在《大大的豆腐哪里來》歌曲活動欣賞中，教師鼓勵幼兒使用語言、肢體動作等不同的方式表達自己對音樂的理解，不僅可以提升幼兒的語言表達能力，而且可以用動作表達歌曲的節奏，幼兒體驗到了表達的快樂，陶冶了情操。幼兒暢談自己的發現，如將童謠融入音樂后不僅好聽，還更好玩了。幼兒根據的自己經驗大膽地以多種方式表現莆仙戲曲俚歌中xxxx x的節奏特點，用拍手、跺腳，眨眼、叩牙齒等肢體小游戲個性化地表現對歌曲節奏美感的理解，教師尊重幼兒的表現形式，幼兒的愉悅感和滿足感油然而生，審美經驗也得到了大幅提升。

（三）玩一玩

1.學唱游戲。

愛玩游戲是孩子的天性。在童謠歌唱中融入游戲的形式，讓歌曲變得有趣，所有的幼兒都很喜歡。大班常用的學唱游戲有變魔術、回聲游戲、點兵點將、輪唱、領唱、對唱等。在《在大大的豆腐哪里來》歌唱活動中 ，幼兒在一次次欣賞過程中，自然而然地跟著哼唱，教師追隨幼兒躍躍欲試的情感，引導幼兒發現俚歌的對唱特點及節奏特點后，用變魔術的方式變出圖譜，使幼兒直觀形象地理解歌曲內容，幼兒在游戲中輕松感受、理解，臉上始終洋溢著欣喜的笑容。教師適時豐富演唱特點，學唱環節循序漸進，幼兒樂在其中。接下來，幼兒在分角色對唱中輪流扮演男女生，先一對多，再男女生對唱，充分激發了幼兒的學唱興趣，增添了活動的趣味性，幼兒表現積極、熱情、參與度高。

2.扮演游戲。

童謠歌唱活動中，教師會鼓勵幼兒扮演不同的角色，融入情境中進一步理解歌曲。如《紅團紅逗逗》歌唱活動中，教師引導幼兒帶上樂器去幫奶奶賣紅團。幼兒享受其中，聲情并茂的表演將活動推向了高潮。把語言美和音樂美用自己喜歡的方式表現出來，充分表現了幼兒的審美想象能力和創造能力。

（四）編一編

1.創編歌詞。

教師引導幼兒為學過的童謠創編新的歌詞，是對幼兒非常有益的一種活動，既可以豐富幼兒的方言詞匯，又可以發展幼兒的想象能力，提高幼兒的發散思維能力。幼兒演唱自己創編的歌詞，可以體驗自主創造的快樂，獲得成就感和自信心。所以對比較簡單的歌曲，教師鼓勵幼兒用替換歌詞的方式創編童謠，如《紅團番薯起》活動中，有的幼兒創編新的童謠《米粉大好吃》，將“紅團番薯起，吃了大歡喜”替換為“米粉大好吃，吃了要再吃”。

2.創編動作。

對一些可以創編動作的童謠音樂，教師鼓勵幼兒發揮自己的想象力，為歌曲創編各種各樣的動作，既能激發幼兒的歌唱興趣，又能培養幼兒的創造能力，表現其對作品的審美理解。如童謠《冬至暝》中，教師鼓勵幼兒創編搓圓的動作。

五、多種形式內化、拓展

在歌唱活動后，教師也圍繞童謠與音樂開展一系列的相關活動，讓幼兒近距離地感受童謠與音樂碰撞的韻味，體驗并感知童謠特有的魅力，讓其從小學會欣賞、熱愛傳統的語言藝術，讓鄉音鄉韻內化成童年難忘的美好記憶。例如，教師在表演區投放了一些簡單的樂器，如話筒、梆鼓、沙錘等，供幼兒自主選擇并進行伴奏演唱；又如，“離園好聲音”“離園時刻”等活動，讓幼兒展示自己學習童謠歌唱活動的成果等。另外，教師根據幼兒的興趣，將歌唱活動拓展到五大領域中，形成一個主題，如從《紅團紅逗逗》活動進一步延伸到過春節的習俗、新年愿望、制作新年禮物等。

六、結語

以上是筆者針對莆田童謠融入幼兒園大班歌唱活動的實踐研究，同時做了如下反思：首先，要提高教師自身的音樂素養、方言水平以及教學能力，為莆田童謠在幼兒園大班歌唱活動的實踐打下堅實的基礎。其次，要加強莆田童謠在幼兒園歌唱活動中運用的意識，在以后的活動中要進一步深化，使之形成園本課程。

注：本文系莆田市教師進修學院“莆田童謠在幼兒園大班音樂活動中應用的行動研究”（項目編號：PTKYKT21015）研究成果。