“行為－認知”教學法在小學語文閱讀教學中的實踐探索

施亞玲

素質教育的推行對小學語文閱讀教學提出了新的要求，傳統的小學語文閱讀教學已經難以適應社會的發展。小學語文閱讀教學是一個復雜的雙邊教學活動，需要教師與學生雙向參與，但是在實際閱讀教學中還存在很多問題，如學生面臨著諸多學科的學習壓力、缺乏良好的自我控制能力、文本內容不全面等，導致學生對閱讀課程不積極，甚至產生抵觸心理，不愿意跟隨教師的閱讀教學節奏，閱讀學習和教學脫節，形成教師“唱獨曲”的現象，嚴重影響了學生閱讀能力的提高?！靶袨椋J知”教學法可以有效改變小學語文閱讀教學課堂中教師“唱獨曲”的現象，在提高小學生的閱讀水平方面有著重要作用。

一、“行為－認知”教學法介紹

（一）“行為－認知”教學法概述

受傳統應試教育思想的影響，小學語文閱讀教學是被學校忽視的部分，所以在實際的小學語文閱讀教學中存在諸多問題，如教師只強調聽說能力，而忽視了讀寫能力的重要性。閱讀是掌握一門語言的前提，也是獲取信息的重要途徑，只有多讀、多寫，學生才能在學習語言時融入想表達的意境中。小學語文閱讀教學的開展主要目的是培養學生的閱讀能力，為了提高小學語文閱讀教學效率和質量，將“行為－認知”教學法融入其中非常必要。“行為－認知”教學是研究人們在特定語言環境中的學習態度，通過“行為－認知”心理學來掌握這種學習態度，最終將這種學習態度通過教學實踐來構成新的教學體系。將“行為－認知”教學法與小學語文閱讀教學相結合，可以實現閱讀、書寫兩者之間的互補，提高小學生的閱讀能力和閱讀水平。

（二）“行為－認知”教學法應用背景

隨著新課改的不斷推進，對素質教育的重視程度越來越高，小學語文閱讀成為許多學校的重點關注內容。在實際教學中，語文教師也在不斷地引導學生多讀一些課外書籍，但是并沒有達到預期的教學效果，究其原因，首先，課外閱讀完全取決于學生的自覺程度，教師很難收到真實的反饋；其次，小學生的年齡較小，認知能力有限，在課外閱讀書目的選擇上參差不齊，難以實現增強學生語文素質的目標；最后，語文教師相關教學經驗和教學方法不足，選擇的閱讀書籍與小學生的身心發展狀況不符，不能激發學生的學習熱情，進而影響學生的閱讀效果，部分學生為了應付作業，只是簡單地瀏覽閱讀內容，并沒有去深入了解文章的具體內涵和中心思想，這樣的小學語文閱讀教學就是在做無用功。在小學語文閱讀教學中融入“行為－認知”教學法，可以有效解決這些問題。

（三）“行為－認知”教學法的重要性

“行為－認知”教學法在小學語文閱讀教學中的應用對教師和學生都是非常有必要的，不僅可以幫助教師順利開展小學語文閱讀教學活動，提高小學語文閱讀課堂的效率和質量，而且可以激發學生的閱讀興趣，讓學生在語文閱讀教學中感受到閱讀的快樂，進而養成良好的閱讀習慣。

1.符合小學生身心發展規律。

小學生的年齡在6～13歲之間，這一階段的小學生在思想和行為上都沒有穩定的規律，個人認知力不足，需要教師的引導，促使其利用好奇心、想象力和表達欲在閱讀中探索世界、了解自我、互相分享，從而激發學生的閱讀興趣，培養學生的創新能力和邏輯思維能力。

2.提高學生的自主性。

在“行為－認知”教學中強調將學生作為教學的中心，教師要轉變自身的身份，成為學生閱讀活動的引導者與合作者，引導學生基于自身的認知能力和行為能力構建新的知識體系，使學生成為閱讀活動中的主體。在“行為－認知”教學中，教師可以多角度觀察學生，從而更全面地了解學生，給予學生更多合作交流與合作學習的機會。另外，教師有充足的時間關注學生的情感領域和認知領域，激發學生的閱讀潛能，從而增強學生的自主閱讀意識。

3.鍛煉學生的創新思維。

將“行為－認知”教學法應用在小學語文閱讀教學中，可以幫助學生開拓創新思維，但是學生創新思維的鍛煉，需要教師對課程進行精心設計和引導。例如，《龜兔賽跑》的故事已經家喻戶曉，教師可以引導學生從文章內容中跳出來，站在觀眾的角度對《龜兔賽跑》進行閱讀鑒賞。又如，教師可以指導學生續演《白雪公主》的后續內容，如公主與后媽如何才能和好如初？引導學生從不同角度分析閱讀內容，為學生提供發揮想象力和創作力的機會，從而鍛煉學生的創新思維。

二、小學語文閱讀教學的現狀分析

（一）語文閱讀教學與學生成長規律不符

我國已經進入互聯網高速發展的新時代，現在的小學生深受電子產品和快節奏生活的影響，閱讀已經不是其獲取信息的首選途徑，如果小學語文教師仍然采用傳統的教學模式，閱讀教學是很難達到預期效果的。隨著社會的發展，越來越多的人了解到閱讀的重要性，需要從小學語文閱讀教學課程抓起，小學生是國家未來的建設者，他們形成閱讀習慣以后，在之后的學習和工作中也會保持，從而逐漸影響周圍人群的閱讀。

（二）忽視語文閱讀教學的重要性

受傳統應試教育思想的影響，很多教師在語文教學中只側重課本知識的講解，忽視了閱讀教學的重要性。同時，小學生閱讀能力的養成是一個長期的過程，只有當學生具備足夠的閱讀量才會出現“井噴”現象，因此需要占用學生和教師較多的時間。這些因素都在壓縮小學語文閱讀教學的時間和空間，導致學生對閱讀存在一定的誤解，阻礙了閱讀目標的實現。

（三）教師教學思想和觀念落后

受傳統應試教育思想的影響，教師的創新力和創造力被限制，在小學語文閱讀教學中思想和觀念過于保守，沒有認識到“行為－認知”教學法在小學語文閱讀教學中的作用，可以提高小學語文閱讀教學效果。教學思想和觀念的落后導致現階段小學語文閱讀教學收效甚微，閱讀教學任務和教學目標無法達成。

（四）沒有認識到學生在課堂中的主體地位

根據素質教育的要求，要將學生作為教學主體，但是在實際教學中，并沒有很好地體現學生的主體地位，教師依然是課堂的主導者，學生被動地接受小學語文閱讀知識，很難激發學生對小學語文閱讀的興趣。因此，教師在日常教學中要改變思維方式，將學生作為課堂的主體。

（五）學生學習興趣不足

興趣是最好的老師，也是學生最直接和最有效的學習動力，學生只有對小學語文閱讀教學產生興趣，才能主動地參與到教學中。如果小學語文閱讀課程不能激發學生的興趣，學生就會將閱讀作為需要完成的任務，長此以往，容易讓學生產生厭學情緒，最終影響小學語文閱讀教學質量。

（六）學生自主閱讀能力不足

學生閱讀能力的提高是小學語文閱讀教學的重點，但是根據筆者對小學語文閱讀教學情況的了解，學生的自主閱讀能力水平不足，究其原因，學生的課外閱讀量較少，教師在日常教學忽視了對學生自主閱讀能力的培養，導致學生在閱讀過程中缺乏目的性、策略性和獨立思考能力。

三、如何在閱讀教學中應用“行為－認知”教學法

（一）將“行為－認知”教學法與閱讀內容相結合

教師在小學語文閱讀教學中要合理地運用“行為－認知”教學法，培養學生的認知能力和語感。認知能力和語感的提升需要學生積累更多的語言知識，同時將讀書和寫作作為學習語文的基礎。教師要引導學生將朗讀作為核心的閱讀活動，從而實現從語感的培養到學生閱讀能力的提升。例如，在教授人教版教材中的《鳥的天堂》時，教師可以先讓學生自主完成閱讀，當學生完成文章閱讀并掌握文章大意時，教師就可以組織學生一起朗讀文章，在朗讀過程中培養學生的語感，同時幫助學生提煉文章的核心內容和中心思想，并對每個段落想表達的思想進行講解。教學結束后，教師還可以布置課后作業，讓學生在課余時間將文章中自己喜歡的部分分享給其他同學，從而在反復的閱讀中幫助學生形成良好的語言組織能力和閱讀思維能力。

（二）重視學生的主體地位

任何教學方式都應將學生作為教學的主體，“行為－認知”教學法在小學語文閱讀教學中的運用也是如此，閱讀教學的目的是提升學生的閱讀能力，因此教師要結合“行為－認知”教學理念設計符合學生認知發展和閱讀興趣的課程。例如，影視劇《西游記》就非常容易吸引學生的閱讀興趣，教師在布置《西游記》的閱讀作業時，就可以讓學生將看電視與閱讀結合起來，從而更好地激發學生的學習興趣。由于學生的學習能力不同，教師可以推薦文言文版、簡化版、少兒版、注音版的《西游記》，以滿足不同學生的學習需求。針對閱讀書籍的選擇，教師可以每個月讓學生通過投票來選擇最想閱讀的書籍，學生選擇書籍后，教師需要對書籍內容進行審核，然后組織學生參加閱讀競賽，或者舉辦相關的知識問答活動，從而充分調動學生的學習主動性。

（三）根據學生身心發展進行教學

小學生正處于成長的重要階段，身心發育不成熟、缺乏經驗、認知能力有限、信息接收能力嚴重不足，很容易受外景因素的干擾，所以在小學語文閱讀教學中，教師要充分了解學生的變化、身心發展情況、信息接收能力以及知識掌握程度，然后根據學生的實際學情進行教學。小學生的注意力容易分散，不能長時間專注地做一件事情，教師在小學語文閱讀教學中要想辦法集中學生的注意力，將教學內容與游戲相結合，有效激發學生的學習興趣。例如，在教授《鳥的天堂》這篇文章時，教師就可以根據學生實際的認知特征指導其仔細閱讀課文，掌握文章主旨，嘗試提煉文章的關鍵內容，引導學生學習閱讀方法，養成在閱讀中學習寫作、在寫作中學習閱讀的良好習慣，從而在不斷的閱讀中積累語言，為學好語文打下堅實的基礎。

（四）小學語文閱讀教學方式的多樣性

“行為－認知”教學法在小學語文閱讀教學中的運用，需要教師設計多樣化的教學方式，充分發揮自己的創新能力，利用不同的教學方式提高學生的閱讀主動性，培養學生多方面的能力，實現學生德智體美勞全面發展。

1.利用電子產品教學。

當前的小學生生活在電子產品高度發達的時期，已經習慣將電子產品作為主要資訊來源和娛樂方式，所以教師在設計小學語文閱讀教學方式時，可以利用電子產品進行閱讀教學。例如，《古代書院》《江南人生》《江南百景圖》這些古風類的游戲，學生可以在游戲中學習種地，在不同的游戲中掌握不同的知識，感受中國傳統文化的魅力。但是這種教學方式需要教師嚴格把控，避免學生沉迷于游戲。

2.情景模擬教學。

“行為－認知”教學法在小學語文閱讀教學中的體現，可以采用情景模擬教學來展示該教學方法的優勢。小學生的閱讀能力和認知能力遠不如成年人，如果教師在小學語文閱讀教學中一味地對學生灌輸閱讀知識，不僅不會提高學生的閱讀能力，還會讓學生對小學語文閱讀教學產生抵觸清晰，因此教師有必要開展情景模擬教學，以了解學生的認知能力和行為能力，這也是小學語文閱讀教學持續開展的前提。例如，在教授《去年的樹》一課時，教師就可以采用模擬教學，將學生分成若干個小組，小組內學生分別扮演文章中的樹、樹根、鳥、門、女孩、獨白等角色，將書本內容展示出來，不僅能夠增強教學內容的實踐性和趣味性，還能提高學生的主觀能動性。

（五）閱讀教學評價多樣化

“行為－認知”教學法在小學語文閱讀教學中的應用，需要與之匹配的評價方式。教師在對小學語文閱讀教學成果進行評價時不能只關注學生的學習結果，更要重視學生的學習過程，將學習結果與學習過程結合起來進行評價，作為最終的評價依據，這樣才能使閱讀教學評價公平、公正、科學、合理。

四、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，學生在閱讀過程中能夠培養語感、收獲情感，養成良好的閱讀習慣。“行為－認知”教學法在小學語文閱讀教學中的應用，是將理論與實踐進行有效結合的方式之一，教師要充分發揮“行為－認知”教學法在小學語文閱讀教學中的作用，使學生感受到閱讀的魅力，提升學生的閱讀能力，發展學生的閱讀素養。