核心素養下小學美術“移動的壁畫”藝術實踐路徑

朱麗佳

水陸畫具有悠久的歷史，為現代人提升審美和藝術靈感提供了思路，這與小學生美術課程的學習和繪畫過程有異曲同工之妙。目前教育體系在提倡提升學生核心素養的大背景下，將“移動的壁畫”融入小學美術教學中，結合小學生的學習習慣和心理特征設計美術課程，不僅可以豐富教學內容，也可以沖擊學生的視覺，激發小學生學習美術的積極性和好奇心，從而增強學生對傳統文化的理解，提升小學生的核心素養。

水陸畫也被稱為“移動的壁畫”，起源于三國時期，主要呈現的是在水陸法會上供奉的人物畫，其線描極為豐富，色彩多樣且和諧，人物造型優美。隨著社會進步和教育改革的深入，我國教育領域發生了很多變化，在小學教學過程中應該對傳統教學方式進行革新，取其精華、去其糟粕。目前我國義務教育階段的重點任務是培養學生的核心素養，這也是我國教育發展的主要方向。就小學美術學科而言，要從理論化走向實踐化，在教育改革的大背景下，教師要勇于探索，積極推進教育模式改革，找到更完善的實踐方法。在小學美術教學中融入水陸畫藝術，可以幫助學生了解中華傳統文化，進一步提升學生的審美能力。

一、在小學美術教學中引入水陸畫的作用

水陸畫藝術作為中華優秀傳統文化的一部分，具有悠久的歷史底蘊和豐富的人文價值、考古價值、審美價值等，在2014年11月11日被國務院批準列為第四批國家級的非物質文化遺產名錄。經過調研發現，我國小學美術課本中涉及壁畫的相關藝術內容很少，小學生對什么是壁畫以及壁畫對美術有何重要影響非常陌生。我國作為傳統文化底蘊豐富的國家，應當在美術課程教學中有效體現傳統文化，將水陸畫藝術融入小學美術教學，可以使學生認識到水陸畫藝術。

教師向小學生展示水陸畫藝術圖片或視頻，有利于激發小學生學習美術的積極性，開闊小學生的藝術視野，提升其審美能力，增強其學習美術的主動性。另外，將水陸畫藝術和小學美術課程相結合有利于課程任務的完成。通過對義務教育課程標準相關政策了解可知，義務教育階段強調通過美術課程關注我國的優秀歷史文化，讓學生在學習中了解到人類文化的歷史和發展，向學生展示獨特的中華民族傳統文化的內涵和特征，讓其感受到美術的多樣性，從小養成熱愛祖國優秀文化的觀念。具體而言，在小學美術教學中引入水陸畫藝術的作用主要體現在以下方面。

第一，在小學美術課程中融入水陸畫藝術，既可以使小學生增加對文化多樣性的認識，又可以開闊眼界，從而提升核心素養。在小學美術課程中融入水陸畫藝術，對小學生的美術課程進行完善和補充，有助于提升學生對傳統壁畫的認識，豐富想象力。教師要將水陸畫藝術與現實生活相聯系，同時在教學過程中滲透德育，引導學生樹立正確的價值觀，促進小學生全面提升。教師要提高自身的授課水平，創新教學內容，合理設置課程，不斷發掘高效的教學方式和技巧，這樣教學環境會越來越好，從而幫助學生提升核心素養和藝術審美能力。

第二，在小學美術教學中融入水陸畫藝術，可以漸漸培養學生對中華傳統壁畫的鑒賞能力，促進學生繼承和弘揚優秀傳統文化。通過教學實踐，學生可以在真實的情境中對美術課程有清晰且正確的認知，沉浸到美術課程學習中進行深度學習，遇到困難時可以自主思考解決問題，從而在日常學習中養成優秀的思考能力，提升核心素養。小學階段是培養學生美術學習興趣的關鍵時期，根據課程要求，教師在小學美術教學中引入水陸畫這一新穎事物，可以在一定程度上調動學生的學習興趣，也可以通過實踐檢驗教學成果，對小學美術課程的發展是一次創新性實踐，這對小學美術今后的發展有一定的借鑒意義。

水陸畫藝術是河北省廣平縣民間傳統藝術，經過時間的推移，水陸畫在各地得到流傳與發展，其中最有代表性的就是甘肅地區。甘肅地區的水陸畫大多分布在河西地區，其中武威與張掖民樂地區分布數量較多，一方面因水陸畫的繪制形式與敦煌壁畫極為相似，另一方面，水陸畫繪制以布本或絹本卷軸為主，便于移動，因此水陸畫又被稱為“可移動的敦煌壁畫”。

目前甘肅地區對水陸畫藝術的傳承保護非常重視，但是藝術的傳承與發展不能僅靠相關部門，需要一代又一代新生命的加入。在小學美術教學中融入水陸畫藝術可以推動地域文化的發展，有利于培養小學生的民族自豪感。中華文明的發展離不開世世代代的傳承，我們的成長環境也離不開傳統文化的熏陶，在當下的小學美術教學過程中，更要強調和弘揚優秀傳統文化，提倡小學生積極學習有關水陸畫藝術的相關知識和歷史故事，以提升學生的文化素養，充分調動學生的積極性。另外，將水陸畫藝術融入小學美術教學中，既可以讓學生在形式上體會水陸畫藝術的魅力，又可以增強學生的民族自豪感。因此在核心素養的大背景下探索在小學美術教學中融入水陸畫藝術，對提升小學生美術核心素養有重要意義。

二、核心素養下小學美術教育存在的問題

教師是知識的傳授者，小學生是知識的接收者，若教師重視水陸畫的相關知識，就會有效提升水陸畫課堂教學水平，提升小學生的核心素養。但在實際教學中，教師對水陸畫的知識并不夠，也不關注該類傳統文化知識的講授，沒有將水陸畫藝術與小學美術課程進行充分融合，大部分教師的授課模式過于傳統，仍然采取“灌輸式”的教學方法，沒有充分發揮學生在課堂中的主觀能動性，導致學生課堂參與積極性不高，無法在課堂中獲得自信，甚至逐漸產生厭學心理。

目前多數小學美術課程內容有待完善，核心素養下小學美術傳統文化教育存在許多問題，如學生對我國傳統壁畫的了解并不充分，若只依靠教師傳統的授課方式來學習相關知識，學生無法對壁畫有更深的了解；教師在授課過程中重理論、輕實踐，無法激發學生學習壁畫藝術的主動性，也無法將理論與實踐相結合，導致小學生在學習過程中不能學以致用，阻礙了自身綜合素質的提升；教師授課內容主要圍繞課本知識，沒有主動拓展課外知識，導致學生的美術學習視野狹窄；缺乏專業的教師隊伍，教師的綜合教學水平參差不齊，而教學水平往往直接決定著課堂效率，部分美術教師認為美術不屬于重點學科，因此沒有用心準備授課內容，導致教學效果不佳。

三、核心素養視角下在小學美術教學中融入水陸畫藝術的策略

（一）組織學生進行實地參觀，近距離接觸水陸畫藝術

在核心素養的背景下，教師要充分發揮自身的主導和引導作用，積極搜集水陸畫藝術相關的教育材料，尋找存有水陸畫藝術的博物館，在合適的時間帶領學生去博物館參觀，讓學生對傳統壁畫有更直觀的了解。參觀過程中，教師可以詳細講解相關知識，讓小學生了解美術背后的含義，進而達到培養其審美能力的目標。此外，學生經過教師講解，對中華民族的優秀傳統畫作也會有較為深刻的理解和認識，有利于增強民族認同感和文化自信心。

（二）舉辦水陸畫藝術系列講座

學校要舉辦水陸畫藝術專家講座，邀請水陸畫藝術方面的專家為小學生講解壁畫傳統文化，在講座內容設計中，應當向學生展示水陸畫藝術相關圖片，播放有關的樂曲，使學生沉浸在藝術的海洋中。然后教師要引導小學生發表自己對水陸畫藝術的想法，包括自我認為水陸畫藝術的作用和意義等。通過發言的方式，讓學生參與到水陸畫藝術講座中，提高學習水陸畫藝術的積極性，在學習過程中，小學生會對傳統壁畫文化的熱愛油然而生。舉辦此類講座，專家可以從專業的角度對水陸畫藝術進行講解，同時加入專家與小學生互動環節，讓小學生對水陸畫藝術有更透徹的認識，更了解水陸畫藝術的歷史和今后的發展，提升小學生的藝術素養。

（三）利用多媒體欣賞水陸畫藝術作品

教師要從視覺方面提升學生對水陸畫藝術的理解程度。在當今社會，生活中充斥著各式各樣的圖像，無論是圖片、視頻還是美術作品，都會給人們帶來視覺上的沖擊。其實圖片、視頻等都是具有一定意義的美術作品，在社會發展過程中，美術會逐漸滲透到人們的衣食住行中，因此小學生接觸美術的途徑非常多，運用美術解決現實問題的情況也會逐漸增多，因此美術課程作為幼兒園就會接觸的課程，在小學階段加強教育就顯得尤為重要。學校要在日常美術課程設置中增加圖片、視頻等內容，達到對小學生視覺上的沖擊效果，有效鍛煉學生自我視覺方面的能力，提升視覺學習效率，提高自身審美水平。

美術具有一定的抽象性，要想真正欣賞水陸畫藝術帶來的魅力，需要用心來感受。在欣賞水陸畫藝術之前，教師要訓練和培養小學生欣賞水陸畫藝術的靈敏度。雖然不同學生的審美能力和學習能力不同，不排除有的學生美術綜合素養較低，但在教師的引導和幫助下也會喚醒自身的想象能力和靈活性思維，多媒體就可以作為小學生提升各方面能力的幫手。多媒體在小學課堂中的運用屬于新興的教學方式，小學生對多媒體有很大的熱情，水陸畫藝術與現代多媒體課堂相結合，將會變成小學美課堂教學的一項主要內容。在課堂中應用多媒體也是教學的重要手段，該種模式可以不再局限于教師講授、學生機械接收的傳統授課方式，而是可以借助互聯網帶來的便利，利用現代化手段對課堂模式進行革新，為學生帶來更直觀的視覺體驗。

（四）課堂學習與實踐運用相結合

在小學美術課程中，學習壁畫的相關知識是很重要的，水陸畫藝術與社會生產有著密切聯系。水陸畫藝術作為傳統文化，題材極為豐富，制作水陸畫所用的畫布是白色純棉布，顏料為天然礦物原料，制作過程分為以下幾步：裁剪畫布－漿制畫布－調色－繪畫。因此，在小學美術課程中，學生學習水陸畫藝術，教師可以引導學生對水陸畫藝術的制作過程進行實踐，在課前準備相關簡易材料，讓小學生經歷簡單的染布、調色和繪畫過程，感受水陸畫藝術的魅力，能夠真切地對水陸畫藝術進行客觀描述、判斷和評價。長此以往，小學生在美術課程學習過程中也可以將水陸畫藝術知識運用到其他美術實踐活動中，學以致用。

小學美術教師在具體的教學實踐過程中，應該清晰地認識到教學任務主要是激發小學生學習的積極主動性，豐富其想象力，提高其美術創造力，并引導學生在課下將課堂學習到的知識與社會生活緊密相連，實現知識的遷移和運用。小學美術課程并非純理論性知識，需要通過實踐活動增強課堂教學效果，所以教師要立足于學生的實際情況，結合課程主要內容設計合適的實踐教學活動，通過實踐活動有效鍛煉和提升小學生的思維能力和動手能力，達到提升其核心素養的最終目的。此外，在動手操作過程中也實現了師生之間的角色轉換，小學生處于課堂主體地位，可以根據自己的意愿進行實踐，更好地表達自己內心的思想，有利于學生主觀能動性的發揮。

四、結語

隨著我國教育領域推行核心素養措施，對學生需要具備的素質提出了明確要求，因此在小學階段就要培養學生的核心素養。水陸畫作為我國傳統優秀壁畫的一種，有必要對其進行深入了解和傳承。但是目前小學美術教學效果不盡如人意，本文針對教學實踐過程中出現的問題進行了反思，并提出在小學美術教學中利用水陸畫提升學生核心素養的策略，主要目的是在實施核心素養本位下提升小學美術課堂質量和效率。中華民族優秀文化是中華民族的根，水陸畫藝術作為我國傳統文化中的重要組成部分，不僅可以體現畫的技法，更可以從畫中看出我國傳統民俗的形成和發展，在畫中融入社會傳統風俗，為現代人類研究歷史提供了很多線索。因此將水陸畫藝術融入小學美術課程，有利于完成小學美術在核心素養大環境中的創新發展，加深小學生對傳統文化的認識，提升小學生的審美能力與核心素養。

注：本文系蘭州市教育科學研究課題管理平臺“核心素養背景下根植傳統文化的‘移動的壁畫小學美術藝術實踐研究”（項目編號：LZ[2021]GH0477）研究成果。