提升大班幼兒美術素養的實踐路徑

付華清

大班幼兒表現欲強，自我控制能力和評價能力明顯提高，行動更有目的性和計劃性。但是大班幼兒的思維能力和認知經驗還處于初級階段，主動性、計劃性和目的性還有賴于教師的引導，因此提高大班幼兒的美術素養需要依托生活化的美術活動，旨在通過實踐研究，把握核心經驗。

美術素養是指兒童在美術活動中的興趣與態度、感知與欣賞、創作與表現、評價與應用等方面的素質和修養。幼兒美術素養是利用藝術熏陶和美的感知浸潤童心，促使幼兒在美術欣賞活動和日常生活中，利用自己喜歡的表達方式進行美術展現，有助于激發幼兒的探索興趣，幫助幼兒獲得美的情感和心靈的陶冶，讓其利用美好的心態面對生活、社會及未來。筆者認為幼兒教師開展美術教學活動，需要利用生活化的教育思想，聯系幼兒的真實生活，改變以往“教師教，學生學”的教學模式，關注幼兒美術創作過程，采用可行的生活化教育方法和途徑，實現提高幼兒美術素養的教育目的。

一、大班幼兒美術欣賞活動現狀調查與分析

（一）大班幼兒美術欣賞活動開展較少

對某幼兒園2019年9月-2020年7月大班教學活動安排情況進行分析發現，這一學年總共37個教學周，教師共組織過68次美術活動，上半學期組織了34次，其中繪畫活動23次，美工活動10次，美術欣賞活動1次；下半學期組織了34次，其中繪畫活動9次，美工活動25次，美術欣賞活動0次。由此可見，幼兒教師在美術活動課程安排上，美術欣賞活動開展次數較少，幼兒很難有機會在美術欣賞教學活動中獲得美的體驗和感受。教師選擇的教學內容側重于美工活動和傳統繪畫活動，忽視了美術欣賞活動。同時，在區域活動安排上，很少或者幾乎看不到美術欣賞活動的影子，更不用說利用生活化教育思想開展美術欣賞活動，導致幼兒的美術素養缺失。

（二）大班幼兒美術欣賞活動缺少生活化內容

內容是開展美術欣賞活動的必要載體，對欣賞內容的選擇直接影響著美術欣賞活動開展的有效性。對當前幼兒教師教育理念、幼兒園教育資源以及教師美術欣賞活動內容的分類和選擇等方面調查發現，幼兒教師沒有重視內容的選擇，加上幼兒園自身資源條件的限制，導致教師在選擇美術欣賞活動內容時存在單一化和片面化的問題。

本文采用問卷調查法，對該幼兒園在崗的15名教師發放了“大班幼兒美術欣賞活動情況”調查問卷，問卷內容主要圍繞三個方面供教師選擇：第一，以下哪一項是您選擇的頻率最高的美術欣賞內容？選項分別為圖片、實物、園內環境、園外環境。第二，您認為美術欣賞內容選擇的渠道是？選項分別為隨意選擇、課本內容、名家作品、幼兒實際生活相關的內容。第三，是否選擇教材以外的內容？選項分別為沒有、偶爾、有。

針對第一個問題，有14名教師選擇圖片，1名教師選擇實物，而園內和園外環境不在教師的選擇范圍內。第二個問題，沒有教師選擇“隨意選擇”選項和名家作品，選擇美術欣賞內容的渠道主要依靠課本內容和貼近幼兒生活的內容。其中選擇課本內容的有3人，選擇貼近幼兒生活的內容的有12人。第三個問題，多數教師在開展大班幼兒美術欣賞活動時都會或多或少涉及教材以外的內容，其中偶爾選擇的人數為9人，經常選擇的有6人。

從以上數據來看，盡管在調查中80%的教師會選擇貼近幼兒生活的內容，但是多數教師依然刻意回避，開展美術欣賞活動的機會少之又少，即使偶爾開展幾次活動，有93%的教師選擇的美術欣賞內容是圖片，7%的教師選擇實物，在園內和園外的選擇為零。選擇的內容也沒有結合幼兒的真實體驗和興趣，照搬課本、缺少實踐，難以提高幼兒美術素養。

（三）幼兒教師在組織生活化美術欣賞活動時未能發揮指導作用

組織和實施過程是大班幼兒美術欣賞活動生活化落實的關鍵環節，彰顯著教師的教育理念、指導能力和審美素養。但是經過調查發現，一些教師自身缺乏美術欣賞指導能力和指導經驗，這在教師當前的認知教學理念與美術欣賞活動的組織實施之間存在矛盾，導致教師在確立教學目標時側重于自身意志，忽視了幼兒的主體作用。例如，在個別指導活動中，為了加快教學進度，教師在沒有完全了解幼兒真實想法的情況下，就將自己的想法和觀念強加給幼兒，并左右幼兒的想法，不利于增強幼兒的審美情趣和學習體驗，長此以往，幼兒失去了自我表達與表現的能力，總是局限于教師的指導。如幼兒在欣賞作品時感受畫面中的線條和色彩，教師會有意識地引導幼兒偏向“教師認為的側重點”，這是完全忽視幼兒自主學習和個性發展的做法。

二、大班幼兒生活化美術欣賞活動的實施過程

（一）為幼兒創設生活化教育情境

在以往的教學中，教師很少開展美術欣賞活動，更側重于美工活動和傳統繪畫活動，主要原因在于教師不知道如何在欣賞活動中激發幼兒的審美興趣和學習主動性。筆者認為教師可以將生活化情境作為活動開展的契機，創設生活情境，自然衍生美術欣賞活動，讓幼兒在熟悉、自由的環境中參與活動。

第一，設計情境時要以幼兒興趣的激發為中心，情境內容要緊密聯合幼兒的生活，符合幼兒的審美興趣。例如，在以“夢”為主題的美術欣賞活動中，教師應結合主題布置溫馨、自然的活動教室，伴隨輕柔、優美的音樂旋律提出問題：你們睡覺的時候會做夢嗎？通過問題讓幼兒逐漸融入生活情境。有的幼兒說自己有過很多豐富的夢境，但是不知道自己做夢時是什么樣子；有的幼兒說自己見過別人做夢的樣子。與此同時，教師可以讓幼兒結合生活經歷，觀察并表演別人睡夢時的樣子，如睡姿、表情、動作、囈語等。

第二，搭建面向幼兒生活的表現平臺。美術欣賞活動源于生活，也要歸于生活。幼兒在美術欣賞活動中的感知、描述與體驗需要有展現的機會，所以教師要為幼兒搭建表現平臺，既要體現生活化內容，又要滿足幼兒欣賞與表現的需求。值得注意的是，教師要靈活安排時間，結合大班幼兒的需求和特點，集中美術欣賞活動以35分鐘左右為宜，要包括幼兒選擇操作材料、作品構思、自由創作等環節。教師可以將幼兒構思和創作環節與區域活動相結合，如在“大碗島的星期天”欣賞活動中，教師就可以將色彩欣賞過程延伸至區域活動，為幼兒提供水彩筆、油畫棒、顏料以及各種操作材料，從而給予幼兒創作空間。

（二）選擇貼近幼兒生活的欣賞內容

內容是活動開展的基礎，教師要選擇適合幼兒的內容，確保活動的有效性，在活動開展過程中衍生出來，不斷豐富和拓展。第一，教師在多種生成內容中甄選符合幼兒認知和生活經驗的內容，結合美術欣賞活動課程目標，通過目標的細化進行選擇。例如，教師將課程目標、周目標等細化為“花”“房子”等，結合目標分析，引入名畫欣賞作品《向日葵》《漂亮的房子》，然后結合作品進行集中教學。

第二，教師要關注幼兒的興趣愛好，結合幼兒感興趣的熱點話題，生成美術欣賞內容，可以總結前期活動內容的選擇經驗，整理幼兒日常活動中感興趣的熱點話題。同時，教師要調動幼兒的多個感官，促使其積極融入活動，采用問題引導的方式，激發幼兒思考。例如，在開展“大中國”主題活動時，教師先拋出一個討論主題，讓幼兒思考我們的國家有什么。幼兒天馬行空，說出很多自己曾經見過、聽過、感受過的事物。教師進一步提問：“哪些是我們國家獨有而外國沒有的呢？”由此借助此次美術欣賞活動教授幼兒剪紙，在潛移默化中滲透中華傳統文化。

第三，融入園內和園外環境內容，尤其是園外環境內容，教師可以每學年定期組織幼兒開展“走進社會、深入自然”特色教學活動，將城市中具有特色的地標建筑、公園、雕塑等作為欣賞活動內容，鼓勵幼兒用自己的眼睛發現和感知生活中美的事物，并舉行“城市美景”照片拍攝征集活動。在此基礎上，教師還可以運用家園共育理念，進一步開展親子互動活動。如在家長帶領下組織秋游，幼兒與父母一起收集落葉，進行裝飾和美工制作。

（三）采用有效的方法加強教師的指導作用

教師可以結合自身經驗選擇適合的教學方法，如情境教學法，結合幼兒的天性以及對美術欣賞內容的興趣，培養幼兒對美的感知力和敏感度。例如，以“美麗的春天”為主題，教師可以組織幼兒到園內或園外觀察和欣賞春天的景象，教師要善于捕捉幼兒的興趣，有的幼兒畫美麗的花朵，有的幼兒畫小蝌蚪，教師要引導幼兒結合自己感興趣的內容以及教學主題進行繪畫，幫助幼兒獲得審美體驗。

另外，大班幼兒已經能夠靈活自如地控制手腕，利用手指力量進行活動。教師開展手工課堂活動時，可以教授幼兒使用剪刀等各種工具，并利用橡皮泥等材料捏出自己喜歡的卡通造型。還可以在此基礎上開展角色扮演活動，讓幼兒扮演 自己制作的角色，與同伴進行故事創編，模擬“過家家”等場景，加強互動，從而激發幼兒的創造思維，鍛煉幼兒的動手操作能力。

三、大班幼兒美術欣賞活動的評價

（一）重視幼兒感知體驗，建立科學的評價理念

《3--6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒看待事物的方式以及對事物的感受與理解區別于成人，幼兒有自己表達觀點和情感的方式。對此，教師在評價時要樹立科學的評價理念，在美術欣賞評價活動中也不例外。第一，尊重幼兒的審美觀念、生活經驗、情感體驗和思維邏輯，不以成人的視角強加干預，尊重幼兒的欣賞視角和欣賞能力，讓幼兒運用自己獨特的描述方式、行為動作、語言表達等，展現藝術的想象力和審美情感。教師要做的就是不用自己固有的審美標準評判幼兒，不過度苛求“完美”的欣賞活動結果，拋棄模式化的訓練方式，發展幼兒的想象力和創造力。

第二，教師應關注幼兒自我感知、自我體驗、自我理解和自主評價，而不是通過教師的經驗指導，要求幼兒按照作者的創作思想和創作背景理解與欣賞作品。幼兒可以大致了解創作理念和時代背景，但不能作為美術欣賞活動的主要目標，教師要對幼兒的認知和理解予以支持和尊重。例如，在“人頭鳥－石子”欣賞活動中，按照成人的理解，認為這是人與鳥的故事，而在幼兒看來，畫面中紅色的是雞冠，認為這是人與雞的故事。

（二）關注幼兒的表現，重視過程性評價

在美術欣賞活動的最后階段，不少教師都會設計表現環節，讓幼兒自主選擇展現形式，這原本是幼兒充分展現表現力、創作活力、自主評價與分享的最佳時機，但是很多教師在這一階段對幼兒課程學習的評價往往側重于作品色彩搭配、畫面構圖、線段的流暢性等方面是否合理，忽視了幼兒積極參與欣賞活動、思維的新穎、作品的創新度、對細節的把握等評價。例如，在教師的固有觀念里，太陽是紅色的、發出的光芒是黃色的、小草是綠色的，當幼兒的作品中出現太陽是綠色的、小草是黃色的時，教師就會認為幼兒對色彩把握不合理。從這一點來看，有的幼兒對作品形象和色彩搭配的理解具有獨特性，教師應從多方面、多維度開展對幼兒的評價，發掘幼兒潛在的藝術天分和特長優勢，讓每個幼兒都能在自身藝術表現和獨特的理解基礎上發揮所長。

（三）采用隱性評價方式，培養幼兒的自信心

由于教師面對的幼兒數量較多，而且每個幼兒對欣賞活動的表現和理解存在差異，難免存在無暇顧及的方面，教師如果僅僅簡單地表揚，很難對幼兒產生深遠影響，也不能起到提高幼兒自信的作用。基于此，教師可以采用隱性評價的方式，為幼兒搭建隱性評價平臺。相較于顯性評價，隱性評價以“不暴露”“隱藏式”的方式體現在教師的語言、行為、表情等方面。教師搭建隱性評價平臺時，可以充分利用幼兒園的走廊、美術教室、班級墻壁等區域展覽幼兒的作品，增強幼兒之間的交流，幼兒不僅能夠在展示平臺中看到自己的作品，體會被重視和認可的喜悅，提高創作自信心，而且有機會欣賞他人的作品，提高審美表達和審美素養，從而培養幼兒對美的感知。

四、結語

綜上所述，要想提高幼兒美術素養，就要解決當前美術欣賞活動開展機會較少、生活化內容缺失、教師指導作用不強等問題，教師可以創設生活情境，引入貼近幼兒生活的內容，利用科學評價理念，搭建隱形評價平臺，為幼兒美術欣賞體驗和感知創造發展機會。