新時代高職院校勞動教育評價的現實困境及優化策略

陳菲 王蘇蘇

2020年國務院頒布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調要把勞動教育納入人才培養全過程，實現“五育融合”。作為勞動教育的重要環節，勞動教育評價是改進勞動教育行為的有效途徑，只有反思當前勞動教育評價的問題，建立科學的勞動教育評價體系，才能真正提升勞動教育質量，助力勞動教育目標的實現。

一、勞動教育評價的價值意蘊

勞動教育評價指的是通過勞動教育評價體系，采用科學的方法對學生的勞動教育狀況和勞動素養進行綜合評價。勞動教育評價具有多維價值屬性，包括政治價值、育人價值和工具價值。

（一）政治價值。提升學生的勞動素養是建設中國特色社會主義事業，實現中華民族偉大復興的需要。而勞動教育評價是開展勞動教育的“指揮棒”，對于勞動教育的方向和實施都具有巨大的引領作用。而審視當下高職院校學生的勞動教育狀況，仍存在著部分學生勞動價值觀扭曲、勞動技能缺失的現象。為提升學生的勞動素養，必須健全勞動教育評價體系，助力中華民族偉大復興。

（二）育人價值。勞動教育與德智體美教育相互支撐，形成“五育并舉”的新格局。與其他育人內容相同，勞動教育也是將學生的全面發展作為核心育人目標。基于此，勞動教育評價不僅是對勞動活動過程和結果進行評判的工具，更是包含對學生理念上的教導和開化，促進學生個體感知生活體驗和生命意蘊，達到立德樹人的根本目的。

（三）工具價值。高職院校的辦學目標在于培育高素質的技能型人才，這對學生的勞動理念和勞動技能提出了更高的要求。而通過科學的勞動教育評價，能對勞動教育的實施狀況進行改進，找出學生在勞動過程中的薄弱環節，并針對性地予以改進提升，提升勞動教育質量，為高素質的技能型人才培養奠定良好的基礎。

二、高職院校勞動教育評價的現實困境

勞動教育評價是高職院校勞動教育的重要環節，關乎勞動教育目標的實現。受傳統教學理念和教學模式的影響，當下高職院校勞動教育評價面臨一定的現實困境。

（一）評價主體單一，缺乏多維度評價

高職院校勞動教育評價是一項系統工程，需要多方參與主體協同發展，從多維度進行評價，更加全面地反映學生參與勞動的情況。然而一些參與主體對高職教育的辦學標準和教育內容存在思想上的誤區，認為高職教育主要目標就是培養技能型人才，因此高職院校的教學內容就是進行勞動技能教學，勞動教育評價是高職院校的職責。在這種錯誤認知下，各參與主體不能主動、全面地參與到勞動教育評價中來，導致高職院校勞動教育評價主體單一，缺乏多維度評價。在現階段具體勞動教育評價實踐中，勞動教育評價主要由專業教師和輔導員來主導，而其他主體缺乏參與勞動教育評價的機會，也缺乏參與的意識。具體主要表現在三個方面：第一，缺乏學生的自我評價。素質教育背景下，學生是教育的主體。因此自我評價是勞動教育評價的重要內容，自我評價的缺失不僅造成評價結果的不全面，也阻礙了學生參與勞動教育的積極性。第二，缺乏家庭的評價。學生的勞動態度和勞動習慣很多都是在家庭環境中形成的，寒暑假部分學生要在家庭環境中生活較長的時間，家庭評價的缺位會淡化學校勞動教育效果。第三，缺乏服務對象的評價。無論學生到企事業單位實習，還是到社會組織參與勞動實踐，他們都是學生的服務對象，對學生的勞動狀況也最具有發言權。這部分評價的缺失不利于勞動教育評價的客觀性和全面性，無法實現勞動教育目標。

（二）評價內容片面，缺少全面的評價內容

勞動教育評價的落腳點是學生的全面發展，而人的全面發展是多維度、多層次的，但就現狀而言，高職院校勞動教育評價內容單一，缺乏全面性。與普通高校學制相比，高職院校學制短、課程緊湊，客觀上制約了勞動教育評價的全面選取。同時，高職專業課程中部分內容也具有勞動教育的功能，這導致兩者在評價內容的界限上不明確，加大了勞動教育評價內容全面化的難度，由此導致高職勞動教育評價內容不全面，主要表現在三個方面：首先，高職院校勞動教育的評價多以理論和實踐考核為主要內容，關注點在于學生對勞動知識和技能的掌握程度，所有學生采取的是統一的評價標準，忽視了個體差異，也忽視了學生的勞動態度、勞動體驗和勞動精神，不利于學生綜合勞動素養的提升。其次，高職院校勞動評價內容以簡單、重復性的勞動內容為主，忽視了日常生活中的勞動教育以及引導學生開展創造性勞動，培養學生的創新精神。最后，高職院校勞動教育評價將重心聚焦在校內的勞動活動，而忽略了學生實習實踐以及參與社會性勞動的評價，無法全面反映出學生的勞動狀況和勞動素養。

（三）評價方法不科學，缺少質化評價和過程評價

評價方法是勞動教育評價的工具，其是否科學合理在很大程度上決定了評價質量。高職院校勞動教育評價存在評價方法不科學的問題，主要體現在兩個方面：一方面勞動教育評價重結果評價，缺乏過程評價。受傳統應試教育觀念影響，一些高職院校在勞動教育評價中過于關注學生的勞動教育學習結果和實踐成果，片面地以成果導向來對學生的整體勞動狀況進行評價，忽視了對學生勞動過程的觀察，無法充分展現學生在勞動過程中的收獲與成長。由于每個學生的勞動能力和個性特點存在差異，采用結果導向的勞動教育評價方式不利于挖掘學生在勞動過程中的優勢和不足，從而無法為進一步的勞動素養提升提供科學的依據，同時也會削弱學生在勞動過程中的體驗感，從而磨滅部分學生的勞動熱情，不利于整體勞動教育質量的提升。另一方面，勞動教育重定量評價，缺乏定性評價。現階段高職院校勞動教育評價大都采用書面考核的評價方式，少數院校會輔以調研報告、心得體會等內容，但總體來說還是以量化評價為主。這種評價方法雖然能客觀地對學生的勞動技能進行評價，卻無法全面地對學生的勞動觀念、勞動精神進行評價，無法全面反映學生的勞動素養。

（四）評價功能異化，存在功利化發展傾向

勞動教育評價是對勞動教育的價值判斷，其最終指向在于學生勞動素養的提升，實現學生的全面發展。然而現階段部分高職院校勞動教育評價存在向功利化發展的傾向。首先高職院校的教學目標是培養符合社會需求的技能型人才，因此部分高職院校將勞動教育評價的核心放在勞動技能提升上，而沒有注重學生勞動價值觀、勞動精神等核心勞動素養，造成高職院校育人功能弱化。其次，一些高職院校存在錯誤的思想觀念，認為院校已經開展了職業教育課程，沒必要開設專門的勞動教育課程和勞動活動。最后，部分高職院校將勞動教育評價結果當作評比評優以及畢業找工作的“加分項”，勞動教育評價成為一種獲得短期利益的工具，而不是從育人的視角來進行評價，偏離了勞動教育的初衷。

三、高職院校勞動教育評價的優化策略

（一）多方評價主體聯動化，形成勞動育人合力

高職院校勞動教育評價實際上是不斷進行價值判斷的過程。在教育評價中由于各參與主體角色不同、視角不同，因此對于學生參與勞動過程的評價也不相同。只有整合各參與主體評價，形成多方評價聯動化，才能實現勞動育人合力。第一，要重視高職院校在教育評價中的主導作用。一方面高職院校要制定符合素質教育目標的勞動教育評價體系，教師要更新勞動教育觀念，采用科學的評價方法進行勞動教育評價。另一方面，教師作為勞動教育的主要執行者，要主動引導其他參與主體進行聯動評價，實現勞動教育評價的全面性。第二，要重視學生的自我評價和交互評價。學生是勞動教育活動的主體，也是勞動教育的直接感受者，他們最清楚勞動教育評價是否合理，目標是否實現。因此教師要引導學生進行充分的自我評價和交互評價，更清晰地反映學生的勞動教育狀況。第三，要加入家庭評價。家庭對學生的勞動態度和勞動習慣有很大影響，高職院校要引導家庭參與到勞動教育評價中來，充分聽取家長的意見和建議，使勞動教育評價維度更全面。第四，要充分注重勞動活動服務對象的勞動教育評價。學生勞動活動的服務對象包括進行社會實踐的幫助對象，進行實習的企事業單位等，他們能直接感受到學生開展勞動活動的勞動態度、質量等，因此要加強其對學生勞動教育的評價與反饋，形成多方面主體聯動評價機制。

（二）豐富勞動教育評價內容，促進評價全面化

勞動教育評價的落腳點是學生的全面發展，因此要不斷豐富勞動教育評價內容，促進評價全面化。首先，要選取多維度的評價內容。勞動教育是高職院校技能型人才培養的重要內容，而對勞動教育的評價內容也不能簡單地以學期末考試成績作為最終評價結果，而是要根據全面性原則，多維度、全面性地選擇勞動教育評價內容，從知識、能力、情感、行為和社會五個層面來進行勞動教育評價內容設計。具體而言，高職院校勞動教育評價內容不僅要包括勞動知識和技能方面的評價，更要包括勞動態度和勞動精神方面的評價，甚至后者在評價的比重上要更高，因為勞動態度和精神更能展現學生深層次的勞動素養。同時，勞動教育評價內容不僅要包括重復性的勞動活動，還要包括學生的日常勞動活動和勞動創新，將勞動教育評價延伸到學生日常生活、學習的各個環節，實現勞動教育的全過程性。此外，勞動教育評價內容不僅要包括學生校內勞動活動部分，更要體現社會勞動實踐部分，引導和鼓勵學生多參與社會勞動實踐，實現勞動素養的全面提升。其次，要充分挖掘各維度評價內容。在確定不同評價內容維度后，要對各維度評價內容進行細化和分解，并采取科學的方法制定出全面、具體的勞動教育評價指標體系，為勞動教育評價提供支撐。

（三）構建多元評價方法，促進學生全面發展

評價方法是勞動教育理念的反映，對勞動教育質量有著重要的影響。因此，高職院校要構建多元評價方法，促進學生全面發展。一方面，高職院校勞動教育評價要采用過程性評價和結果性評價相結合的評價方法。與結果性評價相比，過程性評價更能全面反映出學生的勞動狀況，也能深入探析學生的勞動態度和勞動精神，采取過程性評價和結果性評價相結合的方法，既能客觀地展現勞動教育結果，也有利于全面關注學生在勞動中的表現。在具體實現上，高職院校可以根據學生在不同的勞動教育階段設立對應的勞動教育目標，并做出相應評價。勞動教育評價不僅包括量化性的勞動理論考試和勞動技能實踐測試，還包括學生在勞動教育過程中的勞動態度、勞動精神以及能力的提升，評價中充分考慮學生的個體差異，使得評價結果具有更佳的反饋功能，也能更好地激發學生的勞動熱情。另一方面，高職院校勞動教育要采取定量評價和定性評價相結合的評價方法。量化評價具有準確、客觀的特點，但由于勞動教育的復雜性，單純依靠定量評價方法無法全面反映學生的勞動狀況，因此可以采用定量與定性相結合的評價方法。在勞動教育過程中，各評價主體可以把勞動教育中易于量化的部分，包括勞動知識和勞動技能掌握程度、參與勞動實踐次數等進行量化評價，而對于不易量化的內容，包括勞動態度、勞動精神和情感體驗等進行定性評價，使得勞動教育評價更加全面、客觀。

（四）強化勞動教育評價的育人導向和反饋功能

針對勞動教育評價功能異化的問題，高職院校要強化勞動教育評價的育人導向和反饋功能。一方面要強化頂層設計，更新勞動教育理念。高職院校要改變勞動教育評價形式化的問題，不能把勞動教育評價當作應付檢查的工具，而是要將其作為勞動教育改進和質量提升的重要手段，以評促改，助力勞動教育目標的實現。勞動教育評價不僅要注重勞動知識、技能的評價，更要注重勞動態度、精神的評價，幫助學生樹立正確的勞動價值觀，實現勞動育人目的。另一方面要健全勞動教育評價反饋機制，建立常態化的勞動教育評價結果定期反饋制度，豐富評價結果反饋途徑，并利用信息技術和大數據技術對評價結果進行科學分析，將評價結果更及時、準確地反饋給各參與主體，充分發揮勞動教育評價的反饋功能。

（基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究項目“CIPP模型視角下高職院校勞動教育質量提升研究”，編號：2022SJYB1779；江蘇省高等教育學會“十四五”高等教育科學研究規劃課題“新時代江蘇高職院校勞動教育體系構建研究”，編號：YB062。）

（陳菲，助理研究員，碩士，研究方向：教育管理、質量評價。王蘇蘇，副教授，研究方向：計算機應用、質量管理。）