促進幼兒在區域活動中深度學習的策略

王惠平

近年來，學前教育受到社會的重視，深度學習理念被用于幼兒園教育工作開展中，有助于提升幼兒的學習能力，促進幼兒全面發展。因此，幼兒園教師應認識到區域活動的重要性，結合幼兒的年齡特征與學習需求，創新區域活動開展形式，促進幼兒在區域活動中進行深度學習，全面提升幼兒的學習品質，強化學前教育效果。

一、幼兒區域活動中深度學習現狀

（一）學習主動性較差

盡管區域活動相較于其他教學方式趣味性較強，但幼兒在區域活動中主動學習意愿不強，深度學習效果欠佳，難以達到教育目標。在實際活動中，區域活動場地與材料受限，如搭建活動中積木種類和數量較少會導致幼兒活動積極性下降。某幼兒園調查發現，18%的幼兒未參與區域活動，27.7%的幼兒無法與其他幼兒進行互動，17.3%的幼兒難以專注于活動，學習主動性較差，導致幼兒在區域活動中進行深度學習的效果一般。

（二）記憶方式機械化

記憶方式與深度學習效果關系緊密，深度學習對學習者的知識理解能力要求較高，需要學習者掌握知識本質與內在聯系，在此基礎上才能完成知識記憶，實現深度學習。幼兒學習時間較短，未養成良好的知識記憶習慣，記憶知識的方式為簡單重復，不利于激發幼兒的學習興趣，使幼兒在區域活動中依舊處于淺層學習狀態，對知識的理解與掌握不深入，無法激發幼兒的求知欲。根據調查顯示，現階段1/3的幼兒在區域活動中依舊采用機械記憶方式，未對區域活動中蘊含的知識進行深入理解，深度學習效果受到影響。

（三）知識體系不完整

構建完整的知識體系是進行深度學習的基礎，但目前大多數幼兒不具備構建與完善知識體系的能力，且在學習過程中無法提取已有的學習經驗，將新知識融入已有知識體系難度較大，需要幼兒教師的指導與幫助。觀察發現，超過40%的幼兒不能在活動中自主構建與完善知識體系，深度學習時會遇到困難，影響學習效果。幼兒學習經驗較少，僅依靠幼兒自身難以完成深度學習，教師應參與其中，觀察幼兒的學習狀態，當幼兒在學習過程中遇到困難時，教師應引導幼兒提取已有的學習經驗，將新知識融入原有知識體系，提升幼兒的知識體系構建能力。

（四）缺少批判性思維

高階思維層次是深度學習的主要特征，也是保證深度學習效果的關鍵，高階思維層次與深度學習的促進作用是雙向的，既可以實現深度學習，也可以促進幼兒高階思維發展。高階思維層次的養成能夠提升幼兒的創新能力，豐富幼兒的思維方式，降低深度學習的難度，使幼兒能夠獨立解決在區域活動學習中遇到的問題。但大多數幼兒在區域活動學習中處于低階思維，過度依賴教師，自我反思能力較差，當遇到問題時僅按照教師的意見解決，學習到的是結果性知識，不關注解決問題的過程和方法，難以達到深度學習目標。

（五）知識遷移能力弱

知識遷移能力是進行深度學習的重點，即靈活運用已學知識的能力，達到區域活動中學習知識的目標，養成良好的學習習慣。幼兒靈活運用知識能力的缺失是學習效果難以達到預期的主要原因，某幼兒園調查中發現，接近30%的幼兒在區域活動中不具備靈活運用所學知識的能力，深度學習效果較差。知識遷移能力的缺失導致幼兒在區域活動中處于淺層學習階段，知識運用能力較差，已掌握的知識難以用于實踐活動，實踐能力未得到有效培養，對知識的理解不夠深入。

二、影響幼兒區域活動深度學習的因素

（一）幼兒主體因素

幼兒主體是影響其在區域活動中進行深度學習的主要因素，與深度學習效果關系緊密，教師在研究促進幼兒區域活動深度學習的策略時，需考慮此類因素的影響。第一，幼兒的學習動機，包括幼兒區域活動主題與推動幼兒參與區域活動的動力，當幼兒對教師設置的區域活動主題感興趣時，幼兒的學習興趣更濃厚。第二，學習遷移能力，良好的知識遷移能力是幼兒進行深度學習的基礎，當幼兒已積累學習經驗且能夠提取經驗解決問題時，幼兒在區域活動中進行深度學習的效果顯著提升。第三，元認知，包括知識、體驗與監控三個部分，幼兒的元認知分為靜態與動態兩種維度，貫穿于幼兒深度學習全程。第四，學習品質，良好的學習品質可以使幼兒在區域活動中取得更好的深度學習效果。第五，幼兒的年齡與性別也會影響其在區域活動中進行深度學習的效果，大齡幼兒深度學習效果高于低齡幼兒，不同性別的幼兒在同一主題區域活動中的學習狀態也存在差異，深度學習效果受學習狀態的影響。

（二）外部環境因素

幼兒區域活動中進行深度學習的效果也會受外部因素的影響，教師在組織區域活動時，為保證深度學習效果，應考慮外界因素對幼兒學習狀態的影響，為幼兒構建良好的學習環境。

第一，教師的支持。教師是幼兒區域活動的組織者與指導者，在幼兒深度學習中為其提供學習經驗，可以降低幼兒的學習難度。第二，幼兒間相互合作，經調查顯示，同伴合作機會多的區域活動中，幼兒參與活動的積極性提升，思維更活躍，深度學習效果較好。第三，區域活動過程中適當的同伴沖突可以激發幼兒表達自身看法的意愿，教師合理解決幼兒間的沖突是保證深度學習效果的關鍵，促進深度學習的同時可以增強幼兒的交流能力。第四，師生關系、家園合作也會影響深度學習效果。某教師組織主題為“神奇的紙漿花盆”區域活動，幼兒以小組為單位完成花盆制作，良好的師生關系使幼兒在活動中擁有較強的安全感，全身心投入活動，達到深度學習目標。

三、促進幼兒在區域活動中深度學習的策略

（一）提高幼兒學習能力

幼兒是區域活動中進行深度學習的主體，因此教師在制定促進幼兒深度學習的策略時，應充分發揮幼兒的主觀能動性，提高幼兒的學習能力，激發幼兒的學習興趣。

第一，了解幼兒的學習習慣，結合幼兒的年齡特點，制定能夠調動幼兒學習意愿的區域活動主題，為幼兒創設真實的區域活動情境，引導幼兒自主提出活動目標，使幼兒在區域活動中保持學習熱情。

第二，區域活動開始前，教師要按照活動計劃做好準備工作，包括主題確定、活動區域的選擇、活動材料制作等，并在活動過程中適當更換或補充材料。如某教師在組織區域活動時，深入了解幼兒的興趣愛好，確定活動主題為“考古”，并為幼兒準備鏟子、勺子、刷子等多種可用于“考古”的工具，幼兒自主選擇，在沙地中尋找“寶物”，參與區域活動的熱情高漲。在幼兒活動過程中，教師為其提供操作經驗，幼兒的思維始終處于活躍狀態，主動學習相關知識并探索應用知識的方式，學習能力得到提升，深度學習效果較好。

由此可見，提升幼兒的學習能力是促進深度學習的有效方式，應引起幼兒教師的重視，關注幼兒的興趣，調整區域活動主題與內容，激發幼兒的學習意愿，使其養成主動學習的良好習慣，專注參與區域活動，達到深度學習目標。

（二）豐富幼兒知識經驗

知識經驗與學習效果關系緊密，受年齡的限制，幼兒知識經驗較少，影響了區域活動深度學習效果，教師應幫助幼兒豐富知識經驗，以便幼兒進行高質量的深度學習。

第一，在區域活動中引導幼兒觀察周邊環境，感知周邊環境與活動內容之間的關系，使幼兒具備較強的觀察能力，為積攢學習經驗創造基礎條件。第二，與幼兒家長保持聯系，轉變家長的育兒理念，重視幼兒的實踐經驗積累，使通過實踐活動接觸更多領域的知識。

以“我的祖國”主題區域活動為例，教師在活動開始前組織幼兒觀看體現我國建筑風格的建筑圖片與視頻資料，增加幼兒對中國特色建筑的認識，豐富幼兒的知識經驗，為幼兒進行深度學習奠定基礎。幼兒教師應借鑒其他教師優秀的區域活動組織經驗，增加區域活動環節，在幼兒參與活動前豐富幼兒的知識經驗，使幼兒對活動主題理解更深入，建立家園合作的教育模式，讓家長參與幼兒教育活動，在生活中幫助幼兒學習各領域的知識，引導幼兒在實際中應用知識，積累知識經驗。

（三）創新教師指導模式

教師的指導是幼兒在區域活動中進行深度學習不可缺少的環節，因此教師在促進幼兒深度學習時，要創新指導幼兒參與區域活動的模式，充分發揮自身的指導作用，提升幼兒深度學習效果。

首先，教師要轉變教育理念，明確區域活動中進行深度學習的重要性，與幼兒建立良好的師生關系，尊重幼兒的想法，為幼兒營造輕松的心理環境，使其更愿意參與活動。其次，在區域活動中為幼兒創設學習支架，當活動內容超出幼兒認知范圍，教師應增加活動環節，為幼兒講解相關知識，幫助幼兒解決在活動中遇到的困難，并引導幼兒反思，使幼兒關注活動過程。最后，增進幼兒與教師間的交流合作，分享深度學習經驗，教師要深入了解幼兒的興趣愛好，提升幼兒對區域活動的興趣，使幼兒積極參與區域活動。

例如，某教師在閱讀區指導區域活動時，隨時關注幼兒在活動中遇到的問題，結合幼兒深度學習的需要，選擇最適宜的指導方式，有效保護幼兒的學習興趣，教師的指導價值得以體現，幼兒靈活運用知識的能力和深度學習效果得以提升。

（四）完善活動評價制度

為保證幼兒在區域活動中深度學習的效果，教師應完善活動評價制度，使評價結果能夠真實反映幼兒園區域活動的開展情況以及幼兒的深度學習效果。首先，教師依據區域活動中深度學習的需要，調整區域活動評價內容，將幼兒的深度學習情況作為評價重點，通過評價結果使幼兒明確自身在深度學習中存在的問題。其次，改變活動評價主體，引導幼兒相互評價活動中的表現，構建多元化的活動評價體系，培養幼兒的學習反思能力。最后，合理選擇區域活動評價方式，采取過程和結果、量化和質性相結合的評價方法，從發展角度評價幼兒在活動中的表現，得出更客觀的評價結果。

例如，某教師促進幼兒在區域活動中深度學習的同時，對已有活動評價制度做出調整，活動結束后進行小結，在班級內展示幼兒的活動成果，評價幼兒在活動中的表現，給予在區域活動中表現優異的幼兒獎勵，提升了幼兒參與活動的積極性，達到深度學習目標。

（五）合理設置活動區域

活動區域環境影響著幼兒在區域活動中深度學習的效果，為此，教師應重視活動區域的選擇，為幼兒營造良好的活動環境，保證深度學習順利進行。首先，增加區域活動時間，教師設置活動時間時，要考慮幼兒對活動內容的理解程度，給予幼兒充足的區域活動時間。其次，整合幼兒園可用于區域活動的資源，針對不同區域活動的特點，合理安排活動空間，確保活動空間的大小、位置、環境等可以滿足幼兒參與區域活動的需要。最后，優化區域活動環境，增加區域活動中可供幼兒使用的材料，根據幼兒的年齡段提供不同種類的活動材料。

例如，某幼兒園搜集幼兒園現有的區域活動資源，設置不同年齡段幼兒活動區域的面積標準，明確不同活動區域環境建設要求，按照該標準組織幼兒區域活動，效果良好，幼兒在活動中進行深度學習，獲取多方面的知識，積累實際應用知識的經驗。合理設置活動區域有助于提升幼兒園布局的合理性，保證幼兒園各項教育活動順利進行。

（六）家園共育

家長在幼兒教育中發揮著重要作用，教師要想促進幼兒在區域活動中進行深度學習，需要獲得幼兒家長的支持。第一，教師要與家長保持緊密聯系，使家長了解幼兒在區域活動中的表現，幫助家長轉變育兒觀念，認識到深度學習在幼兒發展中的重要性，配合教師開展教育工作，提升深度學習效果。第二，引導幼兒家長關注幼兒生活，與幼兒共同完成科學探究實驗，在日常生活中保護幼兒的求知欲，營造和諧愉快的家庭教育氛圍。

例如，某幼兒教師建立家長微信群，家長可以通過微信群向教師咨詢家庭教育中遇到的問題，以建立正確的育兒觀念，轉變家庭教育方式，對深度學習理念形成清晰認知，明確幼兒深度學習的價值，將探索能力與創新能力培養作為家庭教育重點，豐富幼兒知識經驗，從而降低在區域活動中進行深度學習的難度。家園共育是強化幼兒教育效果的關鍵，只有家長參與幼兒教育，才能幫助幼兒養成良好的學習習慣，促使幼兒積極參與區域活動，深入思考區域活動蘊含的知識，實現知識的遷移運用，構建完整的知識體系，達到深度學習的目標，促進幼兒全面發展，體現學前教育在幼兒成長中的寶貴價值。

四、結語

綜上所述，幼兒在區域活動中進行深度學習至關重要，研究促進幼兒深度學習的策略應作為教師的重點工作內容，教師應關注學前教育領域最新研究成果，結合幼兒的教育需要，不斷調整區域活動形式，引導幼兒深度學習，使幼兒養成良好的學習習慣。