小學(xué)語文課堂教學(xué)中減負(fù)增效的策略

馮璐瑤

以減負(fù)增效為目標(biāo)去改善小學(xué)語文教學(xué)，對于擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和形式極具益處。這不僅能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升語文教學(xué)的效率和品質(zhì)，同時也有助于形成全新的語文教學(xué)模式，推動語文教學(xué)的創(chuàng)新，以及增強學(xué)生的語文能力和修養(yǎng)。本文闡述了小學(xué)語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)減負(fù)增效的重要性，對現(xiàn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了深入剖析，同時也提出了一系列優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)以達(dá)到減負(fù)增效目標(biāo)的策略。

隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心和新課改內(nèi)容不斷深入落實，小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容與形式都亟待豐富，以構(gòu)建全面科學(xué)化、多維度、新穎的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，為學(xué)生帶來素質(zhì)化且現(xiàn)代化的語文學(xué)習(xí)體驗，最終達(dá)成減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)。因此，針對“雙減”政策的實質(zhì)，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，以達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)，將有利于基于清晰的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)，鼓勵教師在具體的小學(xué)語文教學(xué)中主動改變教學(xué)思維，改善語文教學(xué)環(huán)節(jié)，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并重視學(xué)生學(xué)習(xí)差異的處理，突出語文教學(xué)內(nèi)容的生活性與聯(lián)系性，從而全方位減輕學(xué)生的語文學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，最終落實小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中減負(fù)增效的意義

（一）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

對小學(xué)語文課堂教學(xué)中減負(fù)增效的重要性進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，在實際的小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，不僅有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也符合“雙減”政策的宗旨。因此，為了推動小學(xué)語文課堂教學(xué)朝著減負(fù)增效的方向發(fā)展，教師需要重新審視和調(diào)整他們的語文教學(xué)策略，一方面可以促進(jìn)語文課堂教學(xué)模式的更新，優(yōu)化學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)體驗，從以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的語文興趣學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；另一方面，有利于幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握理論基礎(chǔ)知識與應(yīng)用實踐能力，學(xué)習(xí)具體的學(xué)習(xí)方法與技能，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹拔乙獙W(xué)”，在心理層面上減輕學(xué)生被人追趕、被人推著走的學(xué)習(xí)壓力。

其次，減負(fù)增效的落實有利于減輕學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生在生理上減輕具體的實質(zhì)壓力，一方面既可以將課余時間還給學(xué)生，促使學(xué)生基于興趣引領(lǐng)完成語文學(xué)習(xí)拓展或其他學(xué)科的興趣展開，利用寶貴的課余時間發(fā)展自己，提高自身的綜合素質(zhì)；另一方面，可以保障學(xué)生正常的睡眠與休息時間，增強小學(xué)生的身體素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）提升實際語文教學(xué)效果

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，將有助于全面提升語文教學(xué)效果。首先，為了實現(xiàn)減負(fù)的目標(biāo)，小學(xué)語文教師在進(jìn)行實際課堂教學(xué)時，會致力于處理學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)量的問題，采用多種教學(xué)手段，精細(xì)劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生把總的學(xué)習(xí)目標(biāo)拆解成若干具體的小目標(biāo)，這樣就能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而提高語文教學(xué)的實際效果。

其次，為了實現(xiàn)增效的目標(biāo)，小學(xué)語文教師一方面需要豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍，深入挖掘語文學(xué)習(xí)的深度，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)和教學(xué)效果；另一方面，小學(xué)語文教師還需要豐富實際的語文課堂教學(xué)形式，以增強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動力，培育學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣主動進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，最終提升語文教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

在現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的問題是比較普遍的。學(xué)生在這種課堂環(huán)境中往往被忽視，教師將課程設(shè)計作為單向傳授，沒有從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計適合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，并且容易使任務(wù)量過大，導(dǎo)致學(xué)生無法關(guān)注自身的身心健康發(fā)展，最終影響教學(xué)效果。此外，更嚴(yán)重的是，這種模式容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)量同質(zhì)化，阻礙學(xué)生的個性化發(fā)展和興趣培養(yǎng)，無法滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需要，最終影響教學(xué)效果。

另一方面，如果教師不重視學(xué)生的主體地位，就無法有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和熱情，導(dǎo)致學(xué)生無法主動地參與學(xué)習(xí)，而是陷入了被動學(xué)習(xí)的境地。這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力下降，甚至出現(xiàn)逃課和早退等行為。

（二）忽視教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系拓展

分析小學(xué)語文課堂教學(xué)活動的開展現(xiàn)狀還可以發(fā)現(xiàn)，部分教師忽視語文課堂教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與拓展。一些與生活、歷史、科學(xué)相關(guān)的語文知識點需要聯(lián)系其他學(xué)科或生活完成具體的教學(xué)，以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)廣度，發(fā)掘?qū)W習(xí)深度，但是部分教師卻不能意識到其重要性，導(dǎo)致知識點脫離學(xué)生的實際生活，最終影響小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。例如，由于小學(xué)生的年齡特點與性格特征，其并不能深層次理解語文閱讀文本或語文文化知識，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活或感興趣的話題完成具體的教學(xué)，但是實際的小學(xué)語文課堂并沒有貫徹落實，最終導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容單一與刻板。

（三）忽視了教學(xué)方法的創(chuàng)新

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，許多小學(xué)語文教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新不足，這會使得教學(xué)模式僵化，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，也會妨礙學(xué)生思維的發(fā)展，無法有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。例如，在教授古詩詞的過程中，如果仍然沿用傳統(tǒng)的朗讀和解釋方式，可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和理解深度。反之，通過引入多媒體教學(xué)工具、提供相關(guān)歷史背景的視頻和其他形式的視聽資料，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，從而培養(yǎng)他們多元化的認(rèn)知方式，提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。同時，教師應(yīng)組織實施情境教學(xué)、案例教學(xué)等活動，通過真實的情境、典型的案例來教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時，強化學(xué)生的創(chuàng)新能力、批判思維和創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的整體能力。

（四）忽視教學(xué)評價的應(yīng)用

教學(xué)評價是整體教學(xué)活動的重要組成部分。從現(xiàn)在小學(xué)語文課堂教學(xué)的實際情況來看，通常會忽視教學(xué)評價的重要性，導(dǎo)致教師無法掌握全面、真實的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，難以有針對性、靈活地調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生也無法透過教學(xué)評價而獲得科學(xué)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，產(chǎn)生迷茫的學(xué)習(xí)心態(tài)，影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而影響教師的教與學(xué)生的學(xué)，難以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗以及轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，最終影響整體的語文教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中減負(fù)增效的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，把握教學(xué)時機

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，備課環(huán)節(jié)往往被忽視，因此為促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)減負(fù)增效目標(biāo)的達(dá)成，教師可以優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，在備課階段便準(zhǔn)確地把握教學(xué)時機，基于減負(fù)增效目標(biāo)的引領(lǐng)優(yōu)化整體教學(xué)策略，可以有一個良好的教學(xué)開端，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，全方位優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，落實減負(fù)增效目標(biāo)，提高實際的語文教學(xué)效率。

例如，在小學(xué)語文部編版五四制二年級下冊《寓言兩則》教學(xué)中，教師應(yīng)在備課階段關(guān)注該具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的契合應(yīng)用。如選擇故事教學(xué)法，將具體的寓言故事轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的口語化教學(xué)模式，幫助學(xué)生通過生活化、趣味化的故事語言掌握故事內(nèi)容，針對合理的故事講述節(jié)點設(shè)計有趣的問題，準(zhǔn)確把握教學(xué)的節(jié)奏與時機。然后基于學(xué)生對故事內(nèi)容的理解，深入探討寓言故事中的詞匯運用，以提升學(xué)生的文本解讀和分析能力，同時增加他們的詞匯積累，幫助學(xué)生順利完成抽象思維到形象思維的過渡。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際

分析語文教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其中涵蓋大量與生活相關(guān)的知識點。因此，為促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)減負(fù)增效目標(biāo)的達(dá)成，教師可以積極拓展語文教學(xué)內(nèi)容，充分聯(lián)系學(xué)生的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活視角去理解復(fù)雜和抽象的語文知識點，來提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)新知識的壓力。例如，在小學(xué)語文部編版五四制二年級下冊《寓言兩則》教學(xué)中，在完成閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的哲理小故事或閱讀課外書，尋找相關(guān)的寓言故事，在語文課堂上進(jìn)行講述，從而增強語文學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生的語文認(rèn)知視野。

（三）更新教學(xué)手段，豐富學(xué)生體驗

隨著教育信息化2.0時代的到來，在語文課堂教學(xué)活動中引入現(xiàn)代化教學(xué)手段有利于促進(jìn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展與科學(xué)化提升。因此，為了實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的目標(biāo)——減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)并提升效率，教師可以積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方法，以豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并降低他們的學(xué)習(xí)壓力。例如，在小學(xué)語文部編版五四制二年級下冊《寓言兩則》教學(xué)中，教師可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中搜尋契合的故事講述視頻或微課視頻，使學(xué)生通過直觀形象的動畫與寓言故事人物的聲音交流完成感官上的豐富體驗，產(chǎn)生情感共鳴，明確故事主旨，從而透過故事表象而深入理解故事蘊含的哲理。

（四）關(guān)注學(xué)生興趣，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

身為小學(xué)語文教師，能夠注意到學(xué)生的興趣和偏好，并致力于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造力，是教育工作的重要任務(wù)。在教學(xué)實踐中，我應(yīng)該始終站在學(xué)生的角度，尊重他們的個性和需求，讓學(xué)生在積極地參與和互動中獲得知識的享受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意愿，使他們變成自主學(xué)習(xí)者。例如，針對介紹一種事物的習(xí)作教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供豐富的選擇，如對喜歡小動物的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其觀看《地球脈動》等節(jié)目，讓其自主選擇一種動物完成介紹；對喜歡機器人的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其關(guān)注我國機器人技術(shù)的發(fā)展而完成介紹；對喜愛美食的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)其從飲食的表象發(fā)掘飲食文化，從而幫助學(xué)生基于興趣引領(lǐng)完成高效的語文學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（五）關(guān)注學(xué)生差異，落實分層教學(xué)

由于客觀環(huán)境的影響，不同學(xué)生之間存在一定的學(xué)習(xí)差異。因此，為了實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的減負(fù)增效目標(biāo)，教師應(yīng)重視學(xué)生間的實際差異，實施分層次教學(xué)，以推動每個學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，在進(jìn)行小學(xué)語文部編版五年級上冊第五單元的說明文寫作教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異分配個性化的寫作任務(wù)。如對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以給出一個寫作方向而讓其自由發(fā)揮；對平均水平的學(xué)生，教師可以給予其具體的寫作大綱，引導(dǎo)其從大綱中領(lǐng)悟自身的寫作風(fēng)格與習(xí)慣，從而完成說明文習(xí)作知識的內(nèi)化；對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以開啟一對一輔導(dǎo)，引導(dǎo)其圍繞大綱逐步理解每一個段落的具體內(nèi)容，從而滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（六）優(yōu)化教學(xué)評價，突出教學(xué)引導(dǎo)

教學(xué)評價是實際教學(xué)活動的重要組成部分。因此，為促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)減負(fù)增效目標(biāo)的達(dá)成，教師要關(guān)注教學(xué)評價的應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)評價，突出教學(xué)評價的引導(dǎo)性、激勵性等積極作用。比如，教師可以用古詩詞優(yōu)化教學(xué)評價語言，對學(xué)生抽絲剝繭的閱讀理解，用“柳暗花明又一村”形容學(xué)生百轉(zhuǎn)千回的理解過程，從而增強語文教學(xué)評價的趣味性，提高學(xué)生的接受程度，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。教師還可以轉(zhuǎn)換教學(xué)評價主體，增加學(xué)生自評、學(xué)生互評等多樣化評價項目，幫助教師從多角度掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時使學(xué)生沉浸在評價的思維發(fā)展過程中，提高學(xué)生的評價體驗，突出教學(xué)評價的育人功能。

四、結(jié)語

針對小學(xué)生語文薄弱和減負(fù)增效的需求，教師應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)策略，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和確立他們作為學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過程中要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力的培養(yǎng)，建立科學(xué)的教學(xué)管理和評價體系，以提升教學(xué)質(zhì)量和效果。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)差異的關(guān)注和分層教學(xué)的實施，優(yōu)化教學(xué)評價并強調(diào)教學(xué)指導(dǎo)，從而真正幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，最終落實主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。