群文閱讀模式下培養高中生語文閱讀能力的有效策略探析

張旺斌

群文閱讀是一種新型的語文閱讀教學模式，圍繞特定的議題進行群文的選擇，師生在既定的時間內實施開展群文共讀，根據核心素養發展目標進行集體建構，并達成共識。這樣的閱讀教學過程可以幫助學生快速積累語文知識，提升語文閱讀能力。當前，群文閱讀模式受到了廣大高中語文教師的青睞，但是受到教師執教水平等因素的影響，取得的效果不一。為了讓群文閱讀教學價值更加有效地發揮，還要求教師能夠靈活、有效地應用該模式開展閱讀教學。本文從高中語文教學實踐出發，對群文閱讀模式的有效應用策略展開分析，旨在促進語文教學質量的全面提升，學生的閱讀能力獲得較好的發展。

語文課程在培養學生文化氣質和人文素養方面具有重要價值，同時其在高考中占據的分值比重也比較高。由于高中階段的學習時間緊迫，分散到各學科中的學習時間有限。要想讓學生的語文水平得到持續提升，既要充分將課堂時間利用起來，又要求學生形成良好的自主學習意識和能力，在課下多下功夫。這種情況下，學生必須要具有較高的語文閱讀能力，在持續的學習中積累越來越多的語文知識，并可以將獲得的知識、學習經驗等靈活遷移到其他文本的閱讀學習之中。近年來，隨著課程改革的深入推進，語文閱讀教學模式也在不斷優化。當前，群文閱讀成了比較受歡迎的新型閱讀教學模式。諸多教學實踐證明，通過群文閱讀，學生的閱讀興趣和閱讀能力可以獲得更好的培養，本文對這一教學模式的有效應用策略展開分析探討。

1 通過群文閱讀，維持學生閱讀興趣

學生的閱讀興趣決定了他們的語文閱讀學習態度。在傳統單篇閱讀教學模式下，一篇文章閱讀完后常常會有意猶未盡的感覺，由于缺少可讀文本，且學生主動進行閱讀的意識不強，導致學生閱讀體驗不佳，效果不理想。而在群文閱讀模式之下，教師可以提前安排學生預習，學生一篇接一篇地閱讀，能夠使他們的閱讀興趣得到較好的滿足。隨著學生進行群文閱讀學習的時間延長，他們的閱讀量、閱讀速度都會得到明顯提升，有限的教材內容常難以滿足學生的閱讀需求。針對這種情況，教師應當通過鼓勵、引導等措施，讓學生的閱讀熱情得以維持。為了確保課外閱讀質量，教師要給學生推薦適宜的閱讀文本，同時要有意識地向學生滲透選擇文本的方法，并可以讓學生根據群文閱讀議題自主進行相關的課外閱讀文本的選擇。對于學生選擇的文本，教師可以綜合分析，挑選出一兩篇適宜穿插進群文閱讀課堂上的文本，與學生一起圍繞議題展開分析討論。若課堂時間不足，這些文本則可以作為課堂教學的必要補充，讓群文閱讀從課內延伸到課外，讓學生依據課堂上進行群文閱讀的方法進行文本的閱讀、分析等。還可以讓學生組成課外學習小組，通過合作學習，提升閱讀效果。在課堂群文閱讀中，教師也要充分重視學生的主體地位，多拋出一些具有引導性、啟發性的問題，將學生的探究學習欲望被充分調動起來，積極動腦去思考問題，調動既往閱讀知識基礎和學習經驗，使問題得到較好的解決。在這一過程中，由于逐漸擺脫了對教師的依賴，不再是被動接受教師灌輸的各種知識，而是參與了閱讀分析全過程，這不但會讓學生有豐富的閱讀收獲，學生的閱讀能力也會在潛移默化中得到發展。

如教學人教版高中語文必修二第一單元《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》，幾篇課文都屬于寫景狀物抒情散文，可以將其作為一組群文，開展單元教學。閱讀課上，教師與學生一起進行描寫景物的語言的品味，剖析、體會作者在文章中表達出來的情感，引導學生從中發現美、感悟美。另外，讓學生在鑒賞散文的基礎上，趁熱打鐵，讓學生進行仿寫練筆也是必不可少的。為了進一步提升學生的閱讀學習效果，教師可以讓學生分組合作，每個小組選擇一篇文章進行深入研讀。教師合理安排課時，讓學生們對課文中蘊含的情感進行全面解析、概括，對與表達情感相關的文章細節進行認真分析，評價其遣詞煉句的巧妙之處。各組的學習成果匯總成一份學習報告，每組推選一名代表在班級中闡述學習成果，其他組則圍繞文章對發言人發起提問。這樣的教學既能夠提升學生的自主閱讀能力，又可以提升課文解讀效果，順利實現教學目標。在以上基礎上，教師可以給學生補充幾篇同類型散文，讓學生利用閑暇時間開展自主閱讀，也可以讓學生通過網絡、圖書館等途徑，自主選擇文本，按照群文閱讀課堂上的分析方法展開閱讀。這樣的閱讀教學，可以讓學生的閱讀需求得到較好的滿足，使學生的閱讀興趣和信心得到更好的保護。

2 通過群文閱讀，提升語言建構能力

語文學習的一個重要目標是“積累”，學生閱讀量越大，積累的語文知識和閱讀經驗就越豐富。需要注意的是，學生閱讀中獲取的知識，不是簡單的堆積，而是要盡量讓學生做到活學活用，使知識、經驗在不同文本之間順勢遷移，為學生后續的文本閱讀打好素質基礎。另外，隨著學生閱讀量不斷增大，語言建構能力也會得到不斷提升，這有助于突破語文寫作障礙，提升學生個人文化氣質，發展學生語言表達能力。為了讓群文閱讀教學發揮更大的效用，更加有效地發展學生的語言建構能力，需要重點做好如下幾方面工作。

2.1 指導學生速讀，勾畫文本有效點

高中生已經具有了比較豐富的閱讀經驗，這個階段的閱讀，不但要重視質量，還要注重速度，學生閱讀速度越快，便可以在既定的時間內閱讀越多的內容。這里說的“速讀”，強調效率和質量并重，不是囫圇吞棗式的閱讀，而是要在閱讀的過程中高度集中注意力，邊閱讀邊思考，閱讀過程中將文本中的有效點及時圈點勾畫出來。在群文閱讀教學中，教師要有意識地訓練學生的“速讀”能力，當學生的閱讀速度得到明顯提升，課堂上學生們便可以更快完成教師布置的閱讀任務，從而節省出更多課堂時間進行文本的深度分析。如人教版必修二第四單元，這一單元收錄的幾篇文章都是演講稿。以《我有一個夢想》為例，在課堂上教師給學生留出幾分鐘時間完成這篇課文的閱讀。在學生開始閱讀之前，教師給學生布置閱讀任務，讓學生將讀到的能夠體現演講主題的內容勾畫出來，閱讀后簡單說一說自己了解的這篇演講的時代背景。有了特定的閱讀任務，加之閱讀時間的限制，可以讓學生在閱讀中更好地集中精力，快速且高質量地開展閱讀。這樣的訓練能夠使學生的閱讀速度和閱讀能力得到快速提升。

2.2 引導學生推敲，提升文本辨析力

語文教材的文章都是編組委精心挑選的，都是優秀的文學作品。而要寫出一篇優秀的文章，在遣詞煉句、文章結構和內容編排上都要下功夫。要想讓學生對這些文章有更為深入的解讀，更好地體會作者深厚的文字功底，教師要抓住時機讓學生圍繞某些字、詞、句、段進行仔細推敲。這個過程中，學生對于文章中語言文字的應用技巧、特點、規律等會有更好的了解，增加學生的知識積累，并形成個性化體驗。這樣的閱讀教學不但可以讓學生對文本的辨析能力得到提升，還可以有效發展學生語言建構水平，優化學生的語文作文質量。如教學人教版高中語文必修一第一單元，這一單元收錄的都是詩歌，而詩歌的最重要的特點便是詞句凝練，想象豐富，善于使用修辭和藝術手法，富有意境和美感。教師在這一單元群文閱讀教學中，要將“推敲”作為一項重點內容，訓練學生辨析文本的能力，同時培養學生在寫作時字斟句酌的意識。

2.3 及時模仿運用，培養知識遷移力

群文閱讀的一大特色是進行文本的對比閱讀，這些文本通常存在某些內在聯系，這為文章之間的比較提供了較好的條件。在群文閱讀過程中，比較內容可以是寫作手法、文章結構編排、呈現的內容和表達的情感等。另外，學生在一篇文章中獲得的語文知識、閱讀經驗也可以更好地遷移運用到這組群文中的其他文章閱讀之中。這也是群文閱讀相較于單篇閱讀的一大優勢，既讓學生擺脫被動接受知識灌輸，讓學生吸收的新知識、新經驗可以及時在后續的閱讀中進行實踐，從而快速提升自主閱讀能力。與此同時，教師還可以從群文中選擇一些精彩的句子、段落描寫，讓學生展開仿寫，以此加深對文本的印象，并讓學生的語文知識遷移應用能力獲得較好的發展。

3 通過群文閱讀，發展學生思維品質

語文教師在開展教學時，要有意識地培養學生的語文閱讀能力，確保學生擁有端正的學習態度的同時，也能保證自主學習的效率和質量，讓有限的時間能夠被充分利用起來。思維品質作為語文素養的一項重要內容，是學生自主閱讀能力的重要評價標準之一。在群文閱讀中，教師通過組織學生分析、討論各類問題，對群文的共性、個性特征進行總結，匯總閱讀中涉及的多個語文知識點等，可以讓學生的思維品質得到良好發展。

3.1 通過自主群文研讀，促進個性思維發展

高中生的思維發展水平不一，閱讀習慣、能力等各不相同。作為教師，對于學生存在的個體差異，要在尊重的基礎上給予足夠的重視，不強求學生閱讀方法、內容、進度等的統一，而是鼓勵個性閱讀，幫助學生制訂閱讀目標和計劃，促使學生將閱讀變為“悅讀”。學生開展閱讀期間，教師要提供及時有效的指導，如讓學生將自己喜歡的句子、段落勾畫出來，將好的詞句、新接觸的寫作手法和修辭手法等在筆記本上做好記錄；對于群文閱讀中獲得的心得、感悟、靈感等，也要及時寫下來。若閱讀中有自己難以解決的問題，要及時做好標記，通過與同學、老師共同分析討論等方式，讓相應問題得到及時有效的解決。隨著學生自主開展群文研讀的時間延長，他們能夠找到更適合自己的閱讀學習方法，為后續的閱讀學習質量的提升打好基礎。另外，學生的思維品質、閱讀能力也會在潛移默化中獲得發展。

3.2 通過開展合作學習，促進語文素養發展

語文學科素養包括語言、思維、審美等多方面內容，要想讓學生的語文素養獲得綜合全面的發展，教師要進行群文閱讀教學方法的創新。合作學習是當前比較受歡迎的語文學習方法之一，針對學生閱讀能力有限的現狀，教師可以在群文閱讀中組織學生進行合作學習。如課前預習階段，教師給學生布置任務，讓學生組建學習小組，在自主閱讀的基礎上開展合作探究，在完成預習任務后，匯總出一個學習報告，條理清晰地闡述學習結果、心得體會等。在課堂上，教師則可以讓學生圍繞特定的議題，以小組為單位展開分析討論，使教師提出的問題及時得到解決。另外，小組學生還可以將自主閱讀時遇到的問題放在小組內討論，大家集思廣益，讓知識技能、情感態度等教學目標得到順利落實。在這個學習過程中，有助于培養學生的質疑精神、探索精神，且學生之間可以相互啟發，互相學習，取長補短，使語文素養獲得全面發展。

3.3 通過群文比較精讀，提升群文閱讀效果

比較式閱讀是群文閱讀教學中最常用的方法之一，既可以開展群文之間的橫向比較，也可以在某一篇文章中實施縱向比較。以橫向比較式閱讀為例，比較的內容可以是作者生平、寫作背景、寫作內容、寫作手法、寫作順序、表達情感、主題思想等。在比較式閱讀中，學生可以更好地發現幾篇文章之間的共性特征和個性特點，加深對不同文章的理解，同時也能夠更好地吸收群文中涉及的各個語文知識點。這樣的閱讀形式下，學生的邏輯思維、創新思維、發散思維、文本辨析能力等也會獲得較好的發展。

4 通過群文閱讀，提升學生審美能力

在群文閱讀中，學生可以接觸很多經典美文，有教材中的文章，也有一些課外文本。教師要將這些閱讀材料充分運用起來，引導學生細細品味文章詞句、情感，善于發現美、感受美、評價美，進而創造美。如對于描寫生動、優美、意境悠遠的文章，教師一方面要引導學生感悟語言文字之美，讓學生通過語言描寫展開想象；另一方面要引導學生將文字與插圖緊密聯系，將插圖作為閱讀的輔助材料。另外，教師還可以使用多媒體等手段，對群文進行插圖補充，并在不同文本的插圖之間展開比較，使學生更好地理解各文本所描繪的意境、情感的差異。這可以促進學生審美能力的發展，為學生的群文閱讀學習打下良好的基礎。

總之，在高中語文閱讀教學中，群文閱讀教學的效果有目共睹。這種閱讀教學模式打破了傳統單篇課文教學的局限性，更具有全局觀，可以讓學生在文本的橫向、縱向比較中，更好地發現、解決問題，積累知識，進行閱讀經驗的遷移運用，使學生的語文閱讀能力得到持續提升。為了更好地發揮群文閱讀的價值，教師要掌握有效的教學方法，如給學生布置前置性任務，讓學生通過自主學習、小組合作等形式，做好課堂學習準備；課上訓練學生的速讀、略讀、精讀等能力，并給學生留出較多的時間進行課文賞析、問題探究；鼓勵學生圍繞群文議題，選擇適宜的文本開展課外閱讀等。通過以上多項舉措，學生的語文閱讀能力、語文整體水平可以獲得明顯進步。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2021年度群文閱讀教改實驗專項課題《基于群文閱讀課程建設的高中生閱讀力培養策略研究》，課題編號：GS[2021]GHBZX097。

（作者單位：卓尼縣柳林中學）