初中美術教學中的中國畫學習興趣的培養路徑探析

張志遠

中國畫是我國民族藝術以及傳統文化中的美育瑰寶，能夠在美術教學中為初中生提供高價值、高水平以及高品質的藝術滋養與美育資源，助力初中生的知識積累、藝術啟迪以及美育成長。為了促進中國畫在美術教學中的推廣應用，務實強化初中生對中國畫的認知興趣，教師深度研究中國畫的概念簡介，全面歸納中國畫的藝術特點，還會探析中國畫應用于美術教學的可行性以及價值性，科學詮釋美術課堂上中國畫學習興趣的培養路徑。因此，初中生能夠獲得精品化、優質化、趣味性以及實效性的藝術成長氛圍，建構高品質的藝術成長環境。

美術教學是初中生接觸美術知識、繪畫技能、藝術滋養以及美育啟迪的信息處理平臺，能夠直接影響到初中生的文化素養、藝術視野以及美育成長，進而加速初中生學科核心素養的科學落實。為了提升美術教學的品質性與價值性，教師開始將中國畫融入美術教學之中，并積極培養初中生進行中國畫學習的濃厚興趣，為初中生提供高層次、高水平以及高品位的藝術精華與美育精品，助力初中生的兼收并蓄與科學發展。因此，初中生能夠獲得有趣味、新奇性、藝術化以及素養型的快樂認知環境，助力初中生的知識積累、技能訓練以及素質發展。

1 中國畫的概念簡介

中國畫隸屬于中華民族傳統繪畫，凝聚著民族智慧、民族精神、民族藝術、民族特色、民族信仰以及民族情感，以毛筆為繪畫工具，繪畫原料有水、墨與彩色顏料，畫布主要是紙張與絹帛。中國畫可以細分為人物畫、山水畫、花鳥畫等類型，在思想意識和藝術審美上體現出民族智慧、生活實踐與意識情趣，凸顯出中華民族對自然、文藝、社會、道德、政治、哲學與宗教等方面的認識。所以，中國畫擁有強烈的民族特色、藝術修養、審美情趣、思想情感等，能夠為初中生提供豐富多彩的趣味刺激、藝術啟迪以及美育教化，落實學科核心素養。

2 中國畫的藝術特點

第一，中國畫具有突出的民族性，能夠充分展示民族哲學觀和民族審美觀。中國畫經常采用大小互融、主客互通、虛實結合、山水搭配、天人合一等表現手法，因而擁有較為獨特的社會意識和審美情趣，在借景抒情、托物言志中展示出民族藝術的修養層次與審美境界，因而具有突出的民族性與傳統性。

第二，中國畫擁有良好的藝術性，在繪畫過程中非常重視藝術作品的審美構思，格外注重形象融合、意筆協同、物情相長、主客統一、不似之似等。這樣，中國畫能夠借助形象性、鮮活性以及趣味性的藝術元素去生動塑造物象情韻和畫家情感，從而使中國畫展示出良好的藝術修養、審美層次以及生活情趣。

第三，中國畫含有較強的生活性，在人物畫、山水畫、花鳥畫、蟲魚畫中描繪出一個個鮮活性、有靈氣、審美性的藝術元素，能夠跨越時空局限打造新型物象空間。在中國畫中，畫家能夠將風雨雷電、春夏秋冬、花鳥蟲魚、古今人物等多維元素融于一體，在虛實對比、疏密有度、點面相稱、狀物傳情中獨具神韻。

第四，中國畫存有優秀的技巧性與觀賞性，不僅擁有工筆、寫意、水墨等技法，還擁有豐富多彩的線條變化、墨色漸變、造型設計、取景布局以及焦點透視等，因而對于繪畫者擁有較高的創作要求。可見，中國畫與中國書法技藝具有非常高的相似性，而且具有非常獨特的藝術趨向、審美情趣以及價值取向。

3 中國畫應用于美術教學的可行性

第一，中國畫應用于美術教學能夠為初中生提供豐富多彩的繪畫作品，為初中生輸送民族化、本土化、藝術性以及審美性的感官刺激以及認知體驗，幫助初中生擁有良好的認知印記與探究效果。因此，初中生能夠獲得高品質、高價值的認知資源與研究素材，幫助初中生掌握古人高超的繪畫技能、藝術水平以及審美情趣，進而感悟民族藝術、民族文化以及民族智慧的博大精深與底蘊深厚。

第二，中國畫應用于美術教學能夠為初中生提供賞心悅目、美不勝收、神韻獨特的花鳥蟲魚、人物山水、春夏秋冬等繪畫元素與生活元素，有效培養初中生熱愛生活、享受生活的良好情感。另外，中國畫里面的趣味化生活元素能夠幫助初中生逐漸養成勤于觀察、精于思考的好習慣，幫助初中生擁有一雙善于發現美的眼睛，能夠成為現實生活中的有心之人，能夠獲得更多、更好的審美體驗。

第三，中國畫應用于美術教學能夠為初中生提供林林總總、多彩多姿的優質繪畫作品，能夠為初中生帶來更多、更好的高品質藝術體驗與審美鑒賞，實現初中生的藝術欣賞與美育頓悟，大幅度優化藝術教育與審美教育，提升美育的實效價值。這樣，初中生就會擁有豐富多彩的繪畫作品、藝術素材以及審美對象，為初中生架構一個有設計、高品質、趣味性、藝術化以及多元性的美育環境。

第四，中國畫應用于美術教學能夠為初中生提供更多、更好的繪畫作品、藝術啟迪以及美育教化，能夠切實提升初中生的信息處理能力、繪畫鑒賞能力、藝術感悟能力以及審美想象能力，科學落實初中生的學科核心素養，推動素質教育的科學發展。所以，中國畫能夠科學促進初中生的視野拓展、品位提升以及素質發展，也能夠實現美術教學走向資源優化、內容創新、方法拓展以及提質增效。

4 中國畫應用于美術教學的價值性

中國畫應用于美術教學能夠為初中生提供嶄新的繪畫作品、藝術素材、美育資源等優質教學內容，幫助初中生在見多識廣中兼收并蓄，積累下豐富多彩的藝術滋養與審美體驗。這樣，初中生就會獲得有品質、高價值以及趣味性的藝術素材，推動初中生的快樂欣賞、多維交互、靈感整合以及深度學習，建構高水平的藝術教育空間。因此，初中生能夠在中國畫的信息處理中積累下充足的民族文化、傳統藝術、民族情感以及民族情趣，對初中生進行優質的民族教育。

中國畫應用于美術教學能夠為教師提供新啟迪、新方法與新拓展，為美術教學提供高品位、高層次以及高價值的教育教學資源，大力夯實美術教育、藝術教育以及美育教育的信息基礎，也借助中國畫的趣味元素強化美術教學的主體支持。而且，中國畫不僅是美術教學活動中的寶貴資源，也能夠成為美術課堂上的重要教學內容，幫助初中生初步掌握一定的中國畫技巧，積淀良好的藝術信息與審美滋養。可見，中國畫能夠推動美術教學走向資源優化、素材創新與提質增效。

中國畫應用于美術教學能夠加速新課程改革在藝術教育范疇內的貫徹執行，保質保量地落實美育教育活動，科學提升美術教學體系的設計性、體系化以及素養型，建構出高價值、高品位的育人空間。這樣，中國畫應用于美術教學就會推動學科核心素養理念在美術教學活動中的科學落實，著重培養初中生的美術知識、繪畫技能、藝術修養以及審美素養。所以，中國畫應用于美術教學能夠幫助教師自覺踐行科學育人觀，以高品質的中國畫元素加速初中生的藝術成長。

5 美術課堂上中國畫學習興趣的培養路徑

中國畫是教師引入美術教學活動中的寶貴資源，是初中生進行高品位的知識積累、藝術鑒賞、審美體驗的優質素材，非常值得教師去培養初中生的學習興趣。

5.1 實施電化教學培養中國畫學習興趣

教師可以利用多媒體設備展示中國畫的藝術風范、美育價值以及民族特色，為初中生提供高價值、高品位、高效益的感官信息刺激以及情緒心理感染，幫助初中生獲得深刻的認知印記以及良好的探究效果。因此，初中生能夠接觸到數量巨大、趣味橫生的名品佳作，自然能夠借助名家大腕的驚世之作折服初中生，加之多媒體設備超強的表現功能以及渲染價值，都能夠起到學習興趣培養的效果。

教師在引導初中生進行中國畫欣賞時要提醒初中生注意品評中國畫的氣韻、意境、筆墨與詩書畫搭配，綜合考量中國畫作品的藝術元素。在電化教學中，初中生能夠欣賞到鄭板橋的中國畫《修竹新篁圖》與《蘭竹芳馨圖》、齊白石的中國畫《墨蝦》與《松柏高立圖·篆書四言聯》、張大千的中國畫《桃源圖》與《嘉耦圖》、徐悲鴻的中國畫《奔馬》與《春郊立馬》、馬順先的中國畫《化作春雨潤花紅》與《最好新秋時》、饒森林的中國畫《源遠流長》與《江山如此多嬌》、黃震的中國畫《松下聽泉》與《山明水秀》、丁朝北的中國畫《觀瀑四方譚》與《村靜鳥聲樂 山低雁影遙》、劉冠峰的中國畫《秋山放牧》與《峽江帆影》等。教師還要在大屏幕的幫助下一邊欣賞、一邊品評、一邊悅納，共同悅納中國畫中的氣韻、意境、筆墨與詩書畫搭配，開心快樂地高效積淀中國畫的藝術精髓。

5.2 實施支架教學培養中國畫學習興趣

教師可以在美術教學中實施支架教學，先進行簡要的藝術賞析，然后再開展初中生之間的自由研判與多維交互，以教師賞析為教學支架優化初中生的討論起點與研究品質，實現教師智慧對初中生認知思維的良性干預。因此，支架教學能夠為初中生創設簡易化的中國畫賞析過程以及知識積淀區間，自然能夠幫助初中生快速體驗到中國畫賞析活動的快樂，科學培養初中生的中國畫學習興趣。

在鄭曉京的中國畫《鐵骨丹心》《墨蘭》《墨竹》與《秋韻》賞析活動中，教師首先簡述“梅蘭竹菊”是中國畫作品里的重要元素，隱含了作者高雅、閑適、淡泊、寧靜的內心世界與精神訴求，還要組織初中生深度挖掘中國畫作品中的繪畫技能、藝術魅力以及美育滋養。以《鐵骨丹心》為例，作品中的核心元素是盛開的傲雪紅梅，以“鐵骨”為紅梅樹的枝干，以“丹心”為紅梅樹的花朵，鐵骨嶙峋、曲折有致的枝干與嬌媚鮮艷、紅冠群芳的梅花交相輝映，凸顯出力與美的和諧，因而能夠形成“鐵骨”與“丹心”、肉體與靈魂、物質與精神的相互協調、相得益彰，生動詮釋出傲雪紅梅花獨有的孤傲、冷峻、無畏、不凡的勇士之美、剛毅之風。而且，《鐵骨丹心》還具有優良的畫面感與欣賞性，畫面布局疏密有致、中心突出、有樹有花、有鳥有型，因而具有非常高的研究價值與教育價值。所以，《鐵骨丹心》能夠成為支架教學的優質素材，惠及初中生。

5.3 實施分組教學培養中國畫學習興趣

分組教學能夠給予初中生更多更好的發言機會、交流空間以及表現途徑，推動初中生將個人思維融入群體智慧之中，借助團隊能動與集體合力去共同處理、深度挖掘中國畫作品中的美術知識、藝術瑰寶以及美育滋養，實現初中生的共同探究、互助成長。因此，分組教學活動能夠幫助初中生快速體驗到中國畫的精妙之處，借助高品質的藝術佳品以及快樂探究氛圍培養初中生的中國畫學習興趣。

在金廷標的中國畫《羅漢圖》中，初中生可以集體討論《羅漢圖》的氣韻、意境、筆墨與詩書畫搭配，尤其是作品中一主一仆、一老一少、一直一曲、一中一副的人物元素搭配，還有《羅漢圖》中的灰色、黃色、黑色的色彩搭配，能夠渲染出濃濃的宗教風格與淡雅特色。初中生能夠針對“羅漢”的造型如“袒胸赤足、盤腿而坐”展開討論，也可以討論“童子炷香”這一輔助元素的精妙之處，更可以討論面部填色與衣紋流暢等處的高超繪畫技能。另外，在《羅漢圖》的背景元素中，山霧與白云混繞，巖石與樹枝交映，在右上角再配有四言詩一首，從而使全畫布局合理、結構勻稱、中心突出、搭配得當。所以，初中生能夠在集體討論中慢慢整合群體能動，在集思廣益中共同挖掘《羅漢圖》中的藝術滋養。

5.4 實施翻轉教學培養中國畫學習興趣

初中生在電化教學、支架教學、分組教學中習得一定的知識基礎、國畫經驗以及賞析技能后，教師還要實施翻轉教學，鼓勵初中生在課下積極賞析中國畫精品，然后在課堂討論中共同深度探究中國畫的藝術精髓以及繪畫技能，以此實現初中生課堂討論空間的最大化。因此，教師利用翻轉教學將初中生的信息處理過程前置到課前，能夠為初中生提供最充足的表現機會，科學培養學習興趣。

以黃永玉的中國畫為例，繪畫作品中含有濃濃的故鄉情愫，如《商約黃昏雨》《朝露》《荷塘小景》以及《故鄉的荷塘》等，描繪了以“荷花”為主的故鄉景物，在荷花、蜻蜓、小鳥、水、魚等藝術元素中隱含著作者對故鄉的懷念與贊美。而且，畫風簡潔、元素易懂，非常適合初中生進行獨立賞析與集體討論，因而教師可以將上述美術作品融入翻轉教學之中，讓初中生在課前進行獨立賞析與深度思考，并在課堂討論中集體整合初中生的團隊智慧，實現初中生的暢所欲言與集思廣益。所以，初中生能夠在翻轉教學中進行獨立自主的深思熟慮，也能夠在課堂討論中各顯神通、張揚個性，共同挖掘美育資源。

綜上所述，美術教學是初中生進行知識積淀、視野拓展、藝術感悟以及審美體驗的生命樂園，能夠為初中生提供豐富多彩的藝術滋養與審美教育，科學提升初中生的學科核心素養。而且，教師自覺將中國畫引入美術教學活動之中，為初中生提供高品位、高層次以及高價值的藝術形式，助力初中生繪畫能力與藝術素養的水漲船高。為了深度挖掘中國畫的藝術教育價值，教師以學科核心素養為指導思想，自覺實施電化教學、支架教學、分組教學、翻轉教學去科學培養初中生的中國畫學習興趣，為中國畫探究活動融入強大的生命活力支持，實現初中生的深度學習、藝術感悟以及審美體驗，實現初中生的全面發展。

（作者單位：甘肅省臨夏州臨夏縣漓水初級中學）