示范性幼兒園結(jié)對幫扶農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的有效策略與方法分析

劉麗

幼兒園教育是我國教育體系的重要組成部分，在開展學(xué)前教育工作中，要結(jié)合幼兒的成長發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)開展教育教學(xué)活動，幫助學(xué)生建構(gòu)課程學(xué)習(xí)思想，培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)意識，積極開展創(chuàng)新性、趣味性學(xué)習(xí)活動，為其全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的教育支撐。近些年來，在農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園教育中，由于幼兒教育的狀況不佳、教育條件相對較差、師資待遇相對低下，導(dǎo)致教師不愿意從事農(nóng)村的教育工作。針對幼兒成長發(fā)展過程中遇到的實(shí)際問題，科學(xué)開展示范性幼兒園結(jié)對幫扶工作，使幼兒在示范指導(dǎo)教師的幫助下提高個(gè)人綜合能力，為幼兒拓寬認(rèn)知、提升思維和行為能力助力。因此，政府需要積極開展示范性幼兒園對農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的結(jié)對幫扶工作，以提升少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教育水平，為幼兒全面發(fā)展做好基礎(chǔ)鋪墊工作。示范性幼兒園要通過結(jié)對幫扶農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園開展教學(xué)活動，為少數(shù)民族地區(qū)的幼兒提供良好的教育服務(wù)。本文中詳細(xì)闡述示范性幼兒園結(jié)對幫扶農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的方法和策略，為幼兒健康茁壯成長保駕護(hù)航。

1 示范性幼兒園結(jié)對幫扶農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的優(yōu)勢

對示范性幼兒園來說，自身具有示范、帶動、引領(lǐng)的價(jià)值，在結(jié)對幫扶過程中，能快速提升農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族幼兒園教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒教育教學(xué)質(zhì)量提高。同時(shí)，還可以進(jìn)一步提升幼兒教育工作者的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)前教育模式和理念，為學(xué)前教育全面性發(fā)展提供有力支撐。在實(shí)際進(jìn)行結(jié)對幫扶的過程當(dāng)中，示范性幼兒園具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：第一，對示范性幼兒園來說，自身具有十分豐富的教學(xué)資源。通過開展幫扶的活動，可以真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，使不同地區(qū)之間幼兒教育水平逐漸走向均衡。其資源包含動手實(shí)踐、舞蹈表演、文化探索、親近自然、體驗(yàn)生活等活動，都可以促進(jìn)農(nóng)村少數(shù)民族幼兒的全面健康發(fā)展；第二，示范性幼兒園擁有非常充足的師資力量，教師整體素質(zhì)也相對較高。通過實(shí)施幫扶項(xiàng)目，能夠引導(dǎo)農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園教師積極主動地投入到學(xué)習(xí)之中，通過不斷交流和探索，改變落后的教育思想，通過對先進(jìn)教學(xué)模式加以總結(jié)，以此對自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富，提高自身的教學(xué)能力；第三，優(yōu)化少數(shù)民族學(xué)前教育教學(xué)品牌。在示范性幼兒園結(jié)對幫扶少數(shù)民族幼兒園的具體工作中，提升少數(shù)民族幼兒教育教學(xué)質(zhì)量，通過引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備、優(yōu)質(zhì)人才等，為幼兒園提升教學(xué)段位、增強(qiáng)綜合能力助力。通過開展幫扶活動，將示范性幼兒園的優(yōu)勢項(xiàng)目、先進(jìn)理念融入少數(shù)民族幼兒園育兒活動中，使幼兒在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提升綜合學(xué)習(xí)能力，為以后開啟多樣性學(xué)習(xí)活動鋪平道路。

2 結(jié)對幫扶農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的有效策略

2.1 設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組

示范性幼兒園對農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園開展結(jié)對幫扶工作的過程當(dāng)中，需要在實(shí)踐育兒模式下，對幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)和幫助，使其在示范性師資力量的指導(dǎo)下，完成結(jié)對幫扶目標(biāo)任務(wù)，為全面開展幼兒園教育教學(xué)活動創(chuàng)新工作助力。一般情況下，由幼兒園園長來兼任小組負(fù)責(zé)人，確保對相關(guān)任務(wù)以及責(zé)任的落實(shí)和執(zhí)行。同時(shí)，明確自身工作的內(nèi)容和方向，積極做好帶頭工作，并與相關(guān)機(jī)構(gòu)、人員進(jìn)行有效溝通，提高少數(shù)民族地區(qū)幼兒園的溝通交流能力，強(qiáng)大師資隊(duì)伍自身的協(xié)作技能。各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組要選擇園區(qū)內(nèi)教學(xué)經(jīng)歷較為豐富的人員加以選拔，作為協(xié)調(diào)員以及督導(dǎo)主體，以此形成全面的幫扶組織。

2.2 健全幫扶組織架構(gòu)

要想切實(shí)發(fā)揮出示范性幼兒園的結(jié)對幫扶價(jià)值，就必須要對幫扶隊(duì)伍架構(gòu)加以完善，對示范性幼兒園扶持對象、支持的方向以及支持方式加以確定，以確保結(jié)對幫扶工作可以順利完成。根據(jù)對現(xiàn)階段的結(jié)對幫扶工作狀況的分析，雖然已有不少的示范性幼兒園都開始參與到了結(jié)對幫扶工作之中，但是農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)幼兒園依舊面臨著教育效率低下、教學(xué)目標(biāo)不明確以及課程混亂的情況，導(dǎo)致盡管已投入了大量的資金與人力，其教學(xué)能力卻一直并未得以提升。究其原因，主要是在實(shí)際進(jìn)行幫扶工作的過程中，對于示范性幼兒園管理相對盲目。因此，應(yīng)完善幫扶組織架構(gòu)，對示范性幼兒園教育質(zhì)量做出整體評估，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行示范性幼兒園和少數(shù)民族幼兒園多對一或者一對一的幫扶。這樣不僅能夠?qū)κ痉缎杂變簣@的幫扶效率加以提升，而且還能夠使廣大農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園在短期內(nèi)獲得更多的支持，同時(shí)使示范性幼兒園能夠更加有秩序地做好幫扶工作，從而避免了后期能力欠缺的實(shí)際問題。例如，示范性幼兒園可以指派優(yōu)秀的教師或者工作人員參與到結(jié)對幫扶活動之中，可以定期到農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園參觀，邀請幫扶機(jī)構(gòu)人員積極地進(jìn)入鄉(xiāng)村，從而對農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園在教育條件和教學(xué)過程中出現(xiàn)的困難加以了解。進(jìn)行詳細(xì)的考察與研究之后，制訂明確規(guī)劃，確定幫扶方式、目標(biāo)及期望取得的成效等。通過采用系統(tǒng)化的結(jié)對幫扶方式，促進(jìn)幫扶成果凸顯出來，對示范性幼兒園和農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的不必要損失加以降低。

2.3 制訂長期幫扶計(jì)劃

農(nóng)村地區(qū)少數(shù)民族幼兒園教育質(zhì)量的提高，不是一蹴而就的事，而是需要經(jīng)歷較為復(fù)雜的過程。因此，示范性幼兒園在對農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園進(jìn)行結(jié)對幫扶的過程當(dāng)中，就需要制訂比較明確的長期幫扶計(jì)劃。

依據(jù)實(shí)際情況來分析，現(xiàn)階段，有很多示范性幼兒園在幫扶的過程當(dāng)中，往往都會出現(xiàn)急功近利的現(xiàn)象。同時(shí)還有不少示范性幼兒園不能從農(nóng)村的實(shí)際教育水平出發(fā)，而是較為盲目地對扶持規(guī)劃加以制訂。同時(shí)，也有不少示范性幼兒園在實(shí)際實(shí)施幫扶的過程當(dāng)中，未能切實(shí)意識到農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園教育的特點(diǎn)，更有部分示范性幼兒園，并未認(rèn)識到幫扶工作的長期性和持續(xù)性，而是希望在短期內(nèi)達(dá)到更高的幫扶效果，從而給農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園教育帶來了不利影響。所以，在具體開展幫扶項(xiàng)目的活動當(dāng)中，示范性幼兒園也就必須切實(shí)意識到幫扶項(xiàng)目的特殊性，把幫扶工作視為長遠(yuǎn)的事業(yè)，同時(shí)把幫扶工作分解成幾個(gè)項(xiàng)目，由簡入繁地把項(xiàng)目內(nèi)涵加以深化，以此切實(shí)搞好結(jié)對幫扶工作。

在實(shí)際進(jìn)行幫扶工作之前，由于示范性幼兒園教師對農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園教學(xué)情況缺乏了解，所以需要注重下鄉(xiāng)調(diào)查，要選擇教育意識較強(qiáng)，具備相應(yīng)教育知識的教師，深入農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園當(dāng)中進(jìn)行參觀以及考察，對當(dāng)?shù)亟逃闆r的特點(diǎn)加以了解。同時(shí)以此為基礎(chǔ)撰寫分析調(diào)查報(bào)告，使結(jié)對幫扶工作有據(jù)可查，有理可依，要根據(jù)農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的實(shí)際情況，對其教育思想、教學(xué)條件、教師能力等方面進(jìn)行多方位的幫扶，使少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園在示范性幼兒園的結(jié)對幫扶中提升綜合性育兒能力，達(dá)到幫扶效果。在實(shí)際幫扶工作過程中，示范性幼兒園要對其任務(wù)目標(biāo)加以確定的同時(shí)進(jìn)行定點(diǎn)、定向幫扶，對結(jié)對幫扶工作進(jìn)行優(yōu)化，以提升少數(shù)民族幼兒園的整體育兒質(zhì)量。而在實(shí)際幫扶工作的后期，示范性幼兒園和農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)幼兒園，要結(jié)合結(jié)對幫扶過程中的實(shí)際問題和具體現(xiàn)象進(jìn)行反思，加強(qiáng)幫扶磨合的能力，優(yōu)化結(jié)對幫扶結(jié)果等，使少數(shù)民族地區(qū)幼兒園的幼兒在良好的結(jié)對幫扶環(huán)境下，開闊視野、拓展認(rèn)知，在外來新鮮事物的影響下，具備良好的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，為幼兒全面性發(fā)展提供助力。

3 結(jié)對幫扶農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的方法分析

3.1 開展溝通交流

目前，在示范性幼兒園開展結(jié)對幫扶的活動當(dāng)中，每學(xué)期初都會由示范性幼兒園開展結(jié)對工作，與農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園通過協(xié)商做出合作約定。所以，在示范性幼兒園內(nèi)部，需要進(jìn)行科學(xué)合理的內(nèi)部交流和討論工作，以確保幫扶活動順利開展。示范性幼兒園在具體開展結(jié)對幫扶的活動當(dāng)中，就需要特別注意進(jìn)行協(xié)調(diào)合作，以便于最大化地運(yùn)用本園的教學(xué)資源，對農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園進(jìn)行幫扶，以此進(jìn)行幫扶教育。隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷完善和普及，通信軟件能夠作為農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園與示范性幼兒園之間進(jìn)行交流的工具，雙方也可通過微信群聊的方式進(jìn)行溝通，以此形成更為合理并且方便的交流形式。通過即時(shí)通信軟件的使用，助力示范性幼兒園對農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園工作發(fā)展的現(xiàn)狀加以認(rèn)識，從而適時(shí)對幫扶的工作方案加以調(diào)整。雙方在進(jìn)一步溝通的過程當(dāng)中，推動幫扶政策措施的有效實(shí)施，從而促進(jìn)農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園工作的進(jìn)一步發(fā)展。

3.2 創(chuàng)新結(jié)對幫扶途徑

在示范性幼兒園進(jìn)行結(jié)對幫扶的過程當(dāng)中，要以各種渠道快速地對農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的綜合能力加以提升。因此，也就需要對結(jié)對幫扶的途徑進(jìn)行創(chuàng)新，以此在短期內(nèi)獲得十分明顯的效果。首先，巧用信息技術(shù)手段，打造遠(yuǎn)程幫扶平臺。示范性幼兒園要科學(xué)利用信息技術(shù)手段，加強(qiáng)農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的辦園能力，為農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園提供精良的教學(xué)硬件設(shè)備，科學(xué)搭建高品質(zhì)、高效率的幼兒園教學(xué)平臺，借助遠(yuǎn)程指導(dǎo)、線上溝通等形式進(jìn)行幫扶，在幼兒園一日活動中給予農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園專業(yè)的指導(dǎo)意見和建議，確保農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園得到長遠(yuǎn)性發(fā)展。其次，提供系統(tǒng)性培訓(xùn)幫扶服務(wù)，突出示范性幼兒園的作用與價(jià)值，為幼兒全面發(fā)展提供助力。例如，示范性幼兒園要將先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、前沿教學(xué)理念以講座、點(diǎn)評等模式傳遞給鄉(xiāng)村少數(shù)民族幼兒園，要在二者有效溝通的過程中實(shí)現(xiàn)“以優(yōu)帶差、以強(qiáng)帶弱”目標(biāo)，讓少數(shù)民族幼兒園的辦園理念得到革新，凸顯幫扶工作的重要性作用。最后，創(chuàng)辦合作共育主題活動，通過調(diào)研走訪、參觀學(xué)習(xí)等形式，提升農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。例如，示范性幼兒園要定期組織優(yōu)秀幼兒到示范性幼兒園參觀，讓幼兒的認(rèn)知視野逐步拓展；同時(shí)，選擇優(yōu)秀的幼兒深入農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園，通過交流活動成為好朋友，帶動鄉(xiāng)村少數(shù)民族幼兒發(fā)展。不僅如此，示范性幼兒園也可通過互動過程，開展專題研討會工作，將園內(nèi)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新、升級，為幼兒逐步建構(gòu)學(xué)習(xí)思想、培養(yǎng)綜合能力助力。同時(shí)，示范性幼兒園在結(jié)對幫扶工作中，要將優(yōu)秀教育資源共享到農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園，內(nèi)容主要包括園內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施搭建，兒童游樂設(shè)備擺放以及師資培養(yǎng)規(guī)劃等，并在意見相互交流的環(huán)節(jié)當(dāng)中，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的結(jié)對幫扶目標(biāo)。

3.3 豐富幫扶的內(nèi)容

要想進(jìn)一步增強(qiáng)結(jié)對幫扶的成效，示范性幼兒園要不斷豐富和完善幫扶的內(nèi)涵，以在各方面引導(dǎo)農(nóng)村少數(shù)民族地區(qū)幼兒園獲得成功。首先，必須做好教育上的幫扶。示范性幼兒園需要根據(jù)農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的實(shí)際需求，積極開展對口幫扶活動，根據(jù)農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的實(shí)際情況，開展教育上的幫助，其中包括游戲材料采購，校園氛圍指導(dǎo)等，給予針對性的幫助。不僅能夠進(jìn)行資源共享，還能夠通過自制，根據(jù)實(shí)際的教育需要加以解決。其次，還需要從教學(xué)管理領(lǐng)域進(jìn)行扶持。示范性幼兒園在走訪幼兒園的過程當(dāng)中，需要全面深入了解農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)活動等等。針對其存在的不足，進(jìn)行針對性幫扶，使其在不斷借鑒的過程當(dāng)中，隨時(shí)調(diào)整，對具有個(gè)性化以及特殊化的幼兒園進(jìn)行創(chuàng)辦。最后，需要在教研活動方面進(jìn)行幫扶。其主要涉及教師業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，教師學(xué)科素質(zhì)訓(xùn)練等。雙方園區(qū)將通過開展更加密切的互動，不斷交流與學(xué)習(xí)，共同提高。同時(shí)，示范性幼兒園也能夠?yàn)閺V大農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園教師提出針對性的培養(yǎng)深造方案，建立相應(yīng)的培養(yǎng)平臺，使農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園，能夠切實(shí)搞好文化教育工作和幼兒園管理工作。

3.4 形成辦園風(fēng)格

在示范性幼兒園對農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園進(jìn)行結(jié)對幫扶的過程當(dāng)中，示范性幼兒園需要更加積極地鼓勵農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園，立足于實(shí)際，因地制宜，對模仿以及同化進(jìn)行否定，鼓勵少數(shù)民族幼兒園真正發(fā)揮出自身特色以及地方的鄉(xiāng)土特色。運(yùn)用少數(shù)民族的特色自然資源，對園所的發(fā)展內(nèi)涵進(jìn)行豐富。通過對幼兒活動區(qū)域布置，教學(xué)玩具投放活動組織形式，活動場地選擇方面就地取材，不僅可以發(fā)揮出經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的作用，也可以真正形成比較獨(dú)特的少數(shù)民族幼兒園辦園風(fēng)格。例如，示范性幼兒園，要在結(jié)對幫扶少數(shù)民族幼兒園活動中，結(jié)合具有獨(dú)特地域和民族風(fēng)格的育兒環(huán)境，來提升和拓寬結(jié)對幫扶內(nèi)容、優(yōu)化結(jié)對幫扶活動，確保少數(shù)民族幼兒園在全面發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)，使幼兒在課程學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好習(xí)慣、激發(fā)探索興趣、形成邏輯思維，積極開啟多樣性、趣味性幼兒娛樂性學(xué)習(xí)活動，促使幼兒的思想意識和行為能力得到雙向發(fā)展。

總而言之，也正因?yàn)槭痉缎杂變簣@與農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園教育會存在一定差異，導(dǎo)致教學(xué)管理水平存在很大的不同，嚴(yán)重阻礙著幼兒的發(fā)展以及幼兒園教學(xué)管理水平的有效提高。因此，也就需要在日后發(fā)展的過程當(dāng)中，積極對示范性幼兒園優(yōu)勢進(jìn)行發(fā)揮，以結(jié)對幫扶的活動，對農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園進(jìn)行幫扶，通過設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)小組、健全幫扶組織架構(gòu)、制訂長期幫扶計(jì)劃、開展溝通交流、創(chuàng)新結(jié)對幫扶途徑、豐富幫扶的內(nèi)容、形成辦園風(fēng)格，在一定程度上對鄉(xiāng)村少數(shù)民族幼兒園的教育管理水平進(jìn)行有效提高。

本文系甘肅省教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《示范性幼兒園結(jié)對幫扶農(nóng)村少數(shù)民族幼兒園的行動研究》，課題編號：GS[2019]GHB1813。

（作者單位：甘肅省酒泉市玉門市第三幼兒園）