習作《第一次當老師》升格指導

□趙學潮

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第一次當老師

前不久，在我第一次當老師時，發生了一件趣事。

有一天傍晚，年逾古稀的姥姥忽然笑呵呵地對我說：“茹茹，你能不能教姥姥學習英語？現在，那些跟姥姥年紀相仿的人都會說英語了，姥姥也想在他們面前神氣一下。”我一聽，爽快地答應了。

此處沒有交代課前的準備工作，上下文銜接得不夠自然。

開始“上課”了，我先教姥姥幾個最簡單的英文單詞。我在黑板上寫下數字“1”，再寫上它的英文單詞“one”。寫完后，我指著黑板，輕聲發出“one”的音節，姥姥卻讀成了“板”的讀音；我糾正之后，她又讀成了“短”的讀音。惹得我哈哈大笑。為了教姥姥正確發音，我強忍住笑，繼續教她，可她又將“one”讀成了“團”的讀音。我毫不氣餒，繼續教姥姥，這次她又讀成了“玩”的讀音……

此處沒有描寫“我”的心理活動，與下文銜接得不夠自然。

姥姥好像看出了我的心思，反而“豬八戒倒打一耙”，笑呵呵地說：“喲！原來我們家茹茹是個‘冒牌老師’，連教姥姥讀幾個英文單詞都教不會。”我一聽，氣咻咻地說：“誰說的？將來我一定會成為一個很棒很棒的高級老師。”“那你就繼續教姥姥學英文單詞吧，直到教會為止。”姥姥這個“笨學生”居然“詭辯”道。

姥姥的激將法果然起作用了，我改變了策略，換了一種教學法。功夫不負有心人，我不僅教會姥姥讀“one”這個英文單詞，還教會她讀其他英文單詞。

習作結尾沒有交代“我”第一次成功當老師的心情，也沒有照應文題，更沒有升華習作主題。

編輯診斷

小作者選取的是自己第一次當老師，教姥姥讀英文單詞這件趣事。習作將教姥姥讀英文單詞的過程作為寫作重點，分為“開始教—教不會—繼續教—終于教會”這四步來寫，通過人物的語言、動作、神態等，將這四步寫得具體而清楚。然而，習作忽視了對人物心理活動的描寫，沒有交代課前的準備工作，也沒有寫出自己第一次成功當老師的心情，致使習作內容不夠具體，上下文銜接得不夠自然，也影響了對主題的表達。建議從以下三方面進行修改：

1.交代“上課”前的有關準備工作，使上下文銜接得更自然。

2.補敘“我”急于教會姥姥的心理活動，使習作內容更具體，使上下文銜接得更自然。

3.交代“我”第一次成功當老師的快樂心情，以照應文題，升華習作主題。

升格佳作

第一次當老師

前不久，在我第一次當老師時，發生了一件趣事。

有一天傍晚，年逾古稀的姥姥忽然笑呵呵地對我說：“茹茹，你能不能教姥姥學習英語？現在那些跟姥姥年紀相仿的人都會說英語了，姥姥也想在他們面前神氣一下。”我一聽，爽快地答應了。

此處簡要交代了課前的準備工作，使上下文銜接得更自然。

“上課”前，我準備了小黑板、黑板擦、粉筆以及英語書。開始上課了，我先教姥姥幾個最簡單的英文單詞。我在黑板上寫下數字“1”，再寫上它的英文單詞“one”。寫完后，我指著黑板，輕聲發出“one”的音，姥姥卻讀成了“板”的發音。我糾正之后，她又讀成了“短”的發音。惹得我哈哈大笑。為了教姥姥正確發音，我強忍住笑，繼續教她，可她又將“one”讀成了“團”的發音。我毫不氣餒，繼續教姥姥，這次她又讀成了“玩”的發音。哎喲，簡直要笑死我了！真拿姥姥這個“笨學生”沒辦法。

此處補敘“我”急于教會姥姥的心理活動，不僅使文章內容更具體，還使上下文銜接得更自然。

姥姥好像看出了我的心思，反而“豬八戒倒打一耙”，笑呵呵地說：“喲！原來我們家茹茹是個‘冒牌老師’，連教姥姥讀幾個英文單詞都教不會。”我一聽，氣咻咻地說：“誰說的？將來我一定會成為一個很棒很棒的高級老師。”姥姥這個“笨學生”居然“詭辯”道：“那你就繼續教姥姥學英文單詞吧，直到教會為止。”

姥姥的激將法果然起作用了，我改變了策略，換了一種教學法。功夫不負有心人，我不僅教會姥姥讀“one”這個英文單詞，還教會她讀其他英文單詞。

真開心呀，我第一次當老師竟然成功了！

結尾寫了“我”第一次成功當老師的快樂心情，不僅照應了文題，還升華了文章主題。

編輯點評

本文開篇點題，敘述了“我”第一次當老師，并教會姥姥讀英文單詞這件趣事，將教姥姥讀英文單詞的經過作為寫作重點，寫得較為詳細、具體。在敘事過程中，小作者注重描寫“我”的心理活動，并在結尾交代了事情的結果。