微課程教學(xué)法：提升初中生化學(xué)閱讀能力的利器

摘要：本文以初中生的閱讀能力薄弱為基點(diǎn)展開(kāi)論述，分析了時(shí)下初中生化學(xué)閱讀能力薄弱的原因，并結(jié)合微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)提出提升初中生閱讀能力的策略，即：解決學(xué)生對(duì)化學(xué)閱讀的價(jià)值認(rèn)同；進(jìn)行針對(duì)性的閱讀方法指導(dǎo)；通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有深度、有廣度、關(guān)注關(guān)聯(lián)度的閱讀；借助信息技術(shù)開(kāi)展項(xiàng)目式個(gè)性化學(xué)習(xí)等。

關(guān)鍵詞：微課程教學(xué)法；化學(xué)閱讀；信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2023）12-0056-03

隨著大閱讀時(shí)代的到來(lái)，化學(xué)試卷上的閱讀量增加，學(xué)生因漏看、錯(cuò)看、誤解重要信息而導(dǎo)致失分的現(xiàn)象也變得更加嚴(yán)重。因此，筆者在分析初中生閱讀能力薄弱的原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課程教學(xué)法實(shí)驗(yàn)提出了提升初中生閱讀能力的策略。

微課程教學(xué)法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，是“云計(jì)算”環(huán)境下，以單位課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”為基本模式的教學(xué)方法。其教學(xué)模型包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊。微課程教學(xué)法創(chuàng)始人金陵認(rèn)為，在微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，最有引領(lǐng)意義的是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡(jiǎn)稱(chēng)任務(wù)單）。在任務(wù)單設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)提煉達(dá)成目標(biāo)，根據(jù)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)給出學(xué)習(xí)方法建議與配套教學(xué)資源。[1]

問(wèn)題發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在化學(xué)閱讀時(shí)“識(shí)其字”卻“不能解其意”

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀化學(xué)試題時(shí)的閱讀能力薄弱，經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生問(wèn)題的原因如下：①在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生以聽(tīng)講為接受知識(shí)的主要方式，文本閱讀訓(xùn)練少。②雖然提前自學(xué)（預(yù)習(xí)）對(duì)學(xué)生提高聽(tīng)課效率有幫助，但教師往往對(duì)學(xué)生的課前自學(xué)并不作硬性要求。③教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)時(shí)方法欠佳。例如，教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)作業(yè)以填空為主，導(dǎo)致學(xué)生雖然閱讀了，也填寫(xiě)了答案，卻未必深解其意，閱讀停留在淺表，缺乏全面系統(tǒng)的閱讀體驗(yàn)。此外，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)科的特殊性也對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀提出較高要求，尤其是化學(xué)學(xué)科在初三才開(kāi)設(shè)，對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)深度閱讀難上加難。

問(wèn)題解決：實(shí)踐微課程教學(xué)法，提升初中生化學(xué)閱讀能力

1.精心設(shè)計(jì)“開(kāi)學(xué)第一課”，提升對(duì)化學(xué)閱讀的價(jià)值認(rèn)同

要想提高學(xué)生的化學(xué)閱讀實(shí)效，首先要解決學(xué)生的“思想問(wèn)題”，“要我讀”和“我要讀”帶來(lái)的效果相差甚遠(yuǎn)。因此，筆者設(shè)計(jì)了開(kāi)學(xué)第一課—《如何開(kāi)啟神奇的化學(xué)之門(mén)—和同學(xué)們聊聊怎樣學(xué)化學(xué)》。筆者介紹了微課程教學(xué)法及開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的方法與路徑，并播放學(xué)哥、學(xué)姐現(xiàn)身說(shuō)法的小視頻，用真實(shí)的案例讓學(xué)生看到自主學(xué)習(xí)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生形成“每個(gè)人都是天生的學(xué)習(xí)天才”的價(jià)值認(rèn)同。開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的第一步就是進(jìn)行化學(xué)閱讀，因此，開(kāi)學(xué)第一課不僅引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)閱讀的重要性，還大大提振了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。[1]

2.悉心開(kāi)展化學(xué)閱讀專(zhuān)題指導(dǎo)，為如何閱讀示范

筆者不僅為學(xué)生錄制《如何閱讀化學(xué)書(shū)》的小視頻，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀示范和方法指導(dǎo)。

（1）框架式閱讀

教材的編寫(xiě)具有一定的邏輯順序，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)課本時(shí)，筆者首先強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行框架式閱讀。例如，在第一次指導(dǎo)學(xué)生閱讀化學(xué)課本時(shí)，筆者從閱讀教材目錄開(kāi)始，并告知學(xué)生各重大考試的進(jìn)度安排。接著以第1章為例，先閱讀各節(jié)標(biāo)題了解整章脈絡(luò)，再結(jié)合節(jié)內(nèi)標(biāo)題梳理第1節(jié)的脈絡(luò)，并通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在設(shè)計(jì)每一章的第一份任務(wù)單時(shí)，筆者把了解本章目錄及每一節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容作為第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)框架式閱讀構(gòu)建的知識(shí)框架，幫助學(xué)生以統(tǒng)攬全局的態(tài)勢(shì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的整體把握。

（2）在對(duì)話(huà)中閱讀

佐藤學(xué)在《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)中提出，學(xué)習(xí)是由三種對(duì)話(huà)實(shí)踐構(gòu)成的—同客觀世界的對(duì)話(huà)、同伙伴的對(duì)話(huà)、同自己的對(duì)話(huà)。[2]閱讀就是與文本對(duì)話(huà)（與事物對(duì)話(huà)），這意味著要讓學(xué)生在自己的頭腦中重建文本，而重建意味著學(xué)生要“讀進(jìn)去”，要讀出意義來(lái)。[3]筆者在閱讀指導(dǎo)中針對(duì)怎么對(duì)話(huà)進(jìn)行了示范，其中重點(diǎn)講解了如何對(duì)在化學(xué)教材中讀到的內(nèi)容進(jìn)行有效提問(wèn)，如“看到章節(jié)標(biāo)題，你聯(lián)想到曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)、學(xué)過(guò)的哪些內(nèi)容？還想了解什么？”“這一章（節(jié)）的主題是什么？共分幾部分？依次講了哪些主要內(nèi)容？”“這一段文字里有幾句話(huà)？分別介紹了什么知識(shí)？”“這一張圖片中有哪些信息？和哪段文字配套？能說(shuō)明什么問(wèn)題？”筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀與化學(xué)相關(guān)的文字描述獲取知識(shí)[4]，再通過(guò)提問(wèn)對(duì)文字背后的意義進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)其提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提升閱讀深度。

3.用心設(shè)計(jì)任務(wù)單，為如何開(kāi)展深度閱讀引路

（1）通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)前后貫通

筆者通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)前后貫通，以擴(kuò)展知識(shí)框架的廣度、深度和關(guān)聯(lián)度，提升深度閱讀能力。[5]例如，滬教版初三化學(xué)第1章《開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)》相當(dāng)于緒言，主要起到對(duì)教材內(nèi)容的概括、對(duì)教材理解與使用的統(tǒng)攝指導(dǎo)作用，兼具為教材的使用奠定基調(diào)（學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展）、為學(xué)生認(rèn)識(shí)課程搭建框架（學(xué)科整體認(rèn)識(shí)）、為今后教與學(xué)指引方向（學(xué)習(xí)指導(dǎo)）的作用。[6]在學(xué)習(xí)第2章《身邊的化學(xué)物質(zhì)》時(shí)，筆者充分運(yùn)用第1章的導(dǎo)引作用。在第2章的第一份任務(wù)單中，筆者先設(shè)計(jì)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生回顧第1章第2節(jié)《化學(xué)研究些什么》的知識(shí)要點(diǎn)，接著通過(guò)閱讀第2章第1節(jié)《性質(zhì)活潑的氧氣》的小標(biāo)題，了解氧氣的研究順序，并前后對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中的相似之處，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的研究思路有了整體框架式的印象。在學(xué)習(xí)第2章第2節(jié)《奇妙的二氧化碳》時(shí)，筆者又設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生先回顧氧氣的學(xué)習(xí)框架，再以氧氣的學(xué)習(xí)框架為導(dǎo)引，梳理二氧化碳的知識(shí)框架，從而深入理解實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)氣體的研究思路。

（2）通過(guò)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，引導(dǎo)讀以致用

閱讀是否有效，還要看學(xué)生能否將在閱讀過(guò)程中獲得的知識(shí)、方法和態(tài)度應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)和解決真實(shí)情境的問(wèn)題。微課程教學(xué)法汲取項(xiàng)目學(xué)習(xí)的精華，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)意了“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，支持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)階段內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)。[7]在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅需要通過(guò)合作學(xué)習(xí)完成基于真實(shí)情境的項(xiàng)目任務(wù)，還要進(jìn)行成果展示，并對(duì)其他學(xué)生提出的質(zhì)疑做出反饋等，這是對(duì)學(xué)生的自主閱讀和自主學(xué)習(xí)成效最好的檢驗(yàn)。

（3）借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作業(yè)，在創(chuàng)造中提升閱讀能力

與傳統(tǒng)授課相比，基于信息化技術(shù)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的微課程教學(xué)法更能適應(yīng)線(xiàn)上教學(xué)。以筆者發(fā)起的“小先生大舞臺(tái)”系列活動(dòng)為例，學(xué)生可以在自主完成創(chuàng)意家庭小實(shí)驗(yàn)、講授化學(xué)課、繪制思維導(dǎo)圖、根據(jù)任務(wù)單開(kāi)展自主學(xué)習(xí)等作業(yè)中自主選擇喜歡的項(xiàng)目，其中，家庭小實(shí)驗(yàn)和講授化學(xué)課的主題學(xué)生可自選，但必須制作成微視頻。筆者將學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)視頻和講課視頻發(fā)到家長(zhǎng)群，上傳到“喜馬拉雅”，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生通過(guò)錄制實(shí)驗(yàn)視頻完成了一系列進(jìn)階式實(shí)驗(yàn)，深化了對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提升了科學(xué)實(shí)踐能力。從2022年12月底至2023年2月初寒假結(jié)束，筆者任教的初三2班和初三3班的學(xué)生共錄制完成了近160個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)、20余節(jié)化學(xué)課的微視頻，這些成果的取得，與學(xué)生自學(xué)閱讀能力的提升是分不開(kāi)的。

結(jié)語(yǔ)

微課程教學(xué)法是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來(lái)的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是讓已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，讓人為孤立起來(lái)的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的深度融合，促進(jìn)了師生互動(dòng)生生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力發(fā)展，有效提升了學(xué)生的化學(xué)閱讀能力。

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本文是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項(xiàng)課題“指向初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的微課程教學(xué)法實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019JK13-L164）、蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初中化學(xué)微課程教學(xué)實(shí)施策略研究”（課題編號(hào)：2021/LX/02/224/06）的階段性成果。